巧用课件为文本.doc

案例：巧用课件让课堂更精彩黄艳 师：逛完了万国市场，我们去品尝一下香港的美食吧！（演示课件） 师：你认为哪个词语最能体现香港的美食特点？生：一应俱全师：“一 应俱全”是什么意思？生：什么都有十分齐全。 师：文中哪些地方可以体现香港的美食很多，很丰富。 生：在书中画句子。（指名朗读） 师：现在，我们就来欣赏一下香港的美食。（演示课件） 师：同学们在欣赏香港美食时，不时的发出阵阵惊叹，此时你最想说什么？干什么？ 生1：香港的美食的确是丰富啊。 生2：我看了都流口水了。 生3：我真想马上飞到香港亲自去品尝一下这些美食。 师：虽然这些美味佳肴我们现在不能亲口品尝，就让我们在读中去感受吧！生：集体朗读。 师：香港还有一个地方特别受到小朋友的喜欢，同学们你们知道是哪 里吗？ 生：海洋公园。 师：对，海洋公园。能说说你喜欢的理由吗？生1：因为它举世闻名。 生2：因为那里有可爱的海豚，海狮。 师：现在就让我们亲临现场去观看海豚，海狮表演吧。（放课件） 师：他们的表演怎样？生1：太好了。生2：太有意思了。生3：太出色了。师：亲临现场看到这出色的表演，此时你的心情怎样？生1：我感觉海狮非常的可爱，顽皮。生2：我真想和它们亲密接触一下。生3：还想和它们交朋友。师：文中是怎么描写海豚和海狮的表演的呢， 请你带着高兴，激动的心情读一读。并且要读出海豚，海狮的可爱顽皮。生：指名学生朗读。（老师相机评价）师：香港的白天是繁华的，香港的白天是美丽的，那么香港的夜晚是什么样的呢？下面请大家跟着作者的脚步一起走进香港美丽而多彩的夜晚。（出示课件）师：看完这美丽的夜景，你的感受如何？生1：香港像个不夜城。生2：我记得我们学习过北京一课，知道北京夜晚灯火辉煌。今天看到香港的夜晚是更加的璀璨。生3：香港的夜晚就是灯的海洋。师：（灯的海洋，板书）海洋是无边无际的，而香港成了灯的海洋，说明香港的灯特别多，特别亮。师；文章是怎样描写香港的夜景。（找相关的句子）生1：港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。生2：马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。师：反复朗读三句比喻句。师：跟老师一起来读一读。（师引读：成了像如同）师：香港是那么著名，那么迷人，那么耀眼。所以我们说“香港，真是生：真是一颗璀璨的明珠。师：让我们怀着赞美之情来一起赞美香港吧！生：齐读课文最后一个自然段。师：愿香港的明天生：会更好。 反思： 1，情景再现，突破重难点。要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。教学时，充分利用生动、形象的课件让学生能观其境、闻其声，触景生情，完全置身于课文所描绘的情景之中。而学生手中的语文书变成了旅游手册，他们在飞机上兴致勃勃的阅读着“旅游手册”，准备着一会儿的“香港之旅”。当学生们看到美味佳肴、海洋公园、香港的夜景这些真实影像，也仿佛置身于其中，真正体会到了香港的迷人。 2，自主探究，合作学习。在课堂教学中，我始终把学生看作是学习的主体，二至五自然段的教学设计体现了真正意义上的自主学习。教师紧紧围绕“万国市场，美食天堂，旅游胜地，美丽夜景”这些内容，引导学生读、思、议、找，全面参与学习过程，培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力，使之达到了阅读教学中“自悟自读”的境界。所以对于购物、美食和游玩，我都只是抓住了重点的词句进行理解，去体会，去研读。而对于夜景这一段，在通过课件演示后，孩子们学习的热情已达到了高潮，我更是只字不提，放手让孩子们自己去读喜欢的句子，去品味，去记住它们。在记忆、品读的过程中，香港的美丽、繁华已深深地留在孩子的脑海中。而对于最后的一段教学则是在对课文的小结后让孩子们以读的形式完成，并辅之于教师不同的评价语言，让孩子们在一遍遍的赞美声中完成的。课件的适时呈现，特别是美食和夜景图片，大大地吸引了学生的眼球。为孩子们理解课文内容，走出文本创设了情境，使说话训练有声有色。这篇课文，无论从图画上，还是从语言文字中，都能让学生感受“香港”的辉煌、亮丽。要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过多媒体和语言文字的有机结合，把学生带入文字描绘的情境之中。当学生们心潮澎湃的进行朗读实践时，不仅读得有滋有味而且也充分了解了作者在说些什么，因为此时的学生与作者的心灵已是相通的了。有效的课堂，不能仅仅停留在课堂，还应该延伸到课外，实现教学的升华。尤其是语文