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自 主 探 讨 精 彩 呈 现以雷雨为例实践问题探讨呈现方式衢州一中 毛香菊【内容提要】苏教版国标本高中语文新教材立足于学生自主、合作与探究式学习方式的培养，将“文本研习、问题探讨、活动体验”三种语文学习的呈现方式以专题为单位明确提出来。“问题探讨”这种呈现方式从教师的角度而言是教学方式，从学生的角度而言是学习方式，虽然对象相同，但不同的探讨角度所产生的效果是不同的。此前，对问题探讨的研究多数实践都是从教师的角度出发的，本文却是从学生的角度从提出问题的方式、解决问题的途径等方面对问题探讨这一呈现方式作了另一种思考和实践探索。 【关键词】苏教版国标本高中语文新教材 呈现方式 问题探讨 一、 问题的提出：新的课程改革，目的之一就是促进学生学习方式的转变。长期的封闭式、被动式学习，极大地影响了学生创造性思维能力的培养，苏教版国标本高中语文新教材梳理、总结提出了“文本研习”“问题探讨”“活动体验”三种全新的呈现形式，用以引导教师的教学和学生的学习，突出语文学习的实践活动，提高语文学习的效率，使新课标的理念在教材使用中得到具体落实，真正促成学生学习方式的改变。问题探讨是一种“以问题为中心”的学习方式，它关注经验的学习，它着眼于培养发现问题、探讨问题的意识，使学生在问题驱动下进入专题学习, 在问题探讨中发展理性思维和批判意识。问题探讨能为学生提供真实的情感体验。当学生面对某一问题情景时，这一特定的事物环境能够吸引并维持学生在实践过程中探究的兴趣，促使他们积极的运用逆向思维、创造性思维去寻求解决问题良方策略。从而成为积极主动的学习探索者。美国心理学家、哈佛大学教授布鲁钠认为：“应当尽可能使学生牢固的掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家。这样的学生在正规学校的教育结束之后，将会独立的向前迈进。”在此之前，已有很多的语文教学工作者探究并实践问题探讨这一教学模式，但绝大多数都是从教师的角度展开思考和实践的，那还不是真正意义上的问题探讨，还没有体现出问题探讨的实质，不能使问题探讨这种呈现方式达到最佳的教学效果。要使学生成为自主且自动的思想家，就必须培养学生自主发现问题、探讨问题的意识，让学生成为问题探讨的真正发动者、实践者。所以，只有从学生的角度出发，引导学生主动地发现问题，分析问题，解决问题，才能最大限度地激发学生学习的能动性，让学生在问题探讨中充分地发展理性思维和批判意识。由此可见，从学生角度探索“问题探讨”这种呈现方式，对配合新版的苏教版高中语文教材的使用，培养和发展学生的理性思维和批判意识，无疑有着巨大的意义。二、实践过程（一）、提出问题的方式问题探讨既以解决问题为学习的主要途径，那么问题的提出就显得很重要了，提什么样的问题是保证学习质量的核心，而确保问题的质量关键又在提问的方式和方法，恰当的合理的方式和方法是激发学生思维、诱导学生产生有创造性价值的问题的保障。本着以学生为主体、从学生的实际出发的原则，我们尝试用了以下几种方式激发学生提出问题。1、 自由发问这是一种在没有任何指点或提示的情况下，学生通过个体阅读文本，结合自身已有的人生体验或学习经验，对文本及其延伸的内涵所发出的疑问。此问虽然冠以“自由”二字，但却是以发问的方法指导为前提的，“自由”只是指不给学生发问以限制的条件。指导学生发问，教师可以借鉴专家理论或结合自己的实践经验。比如指导学生运用求异性思维，即让学生不满足于文本中的人或事物的结局，从新的角度、以新的观点去想象和思考，从而产生与文本不同的新的问题。例如，针对教材节选的雷雨，让学生运用这种思维，不满足曹禺先生已定的剧本情节，就产生了“如果当时周朴园只娶鲁侍萍，结果会怎样？”“如果鲁侍萍收下了那张五千元的支票，将会有什么样的结果？”“如果鲁侍萍一开始就表明了自己的身份，周朴园还会对鲁侍萍表达自己的温情吗？”等等一系列问题。这些问题虽然完全是从另一个角度去分析人物或事件，但它们同样能够深刻地凸现人物的性格特点或文本的主题。其他还有发散性思维、延伸性思维等等多种方法。自由发问因其给学生极大的自主的空间，所以有利于学生思维的拓展。2、 设置情境情境设置的目标是优化环境，一种充满美感和智慧的环境氛围，能使学生主体的能动活动与现实的环境获得统一，使学生的情感、心理发生共鸣和契合，从而使学生的情感和思维获得较大限度的激发。情境可以是用语言描述的情镜，也可以是借助音像制品展示渲染的画面来设置情境。让学生置身于具体生动的场景中感受精彩、生动、直观的画面，让更生动鲜活的画面感染自己，激发自己的情感和思维，从而产生创造性的感受和疑问。例如学习雷雨一文，经过学生初步讨论，再让学生观看电影雷雨“逼繁漪喝药”、“周萍和四凤真相身份大白”等几个片段，在学生对剧情和剧中人物有了更直观的感性认识后，再让学生提出问题。这时学生提出的问题就更多且更有深度了。其中重复率较高的有：“鲁侍萍认出周朴园后，为什么不怒骂或大声呵斥周朴园，以释放三十年的心头之恨之怨？”“如果不死，如果不是同胞兄妹，周萍是否会成为第二个周朴园？四凤是否会成为第二个鲁侍萍？”“周朴园为什么要逼繁漪喝药？繁漪得的是什么病？”“繁漪为什么会爱上周萍？繁漪是一个怎样的女人？”等等，这些问题从一个学生的内心被激发出来，又刺激着其他学生，然后感染更多学生的情绪，使他们情感和思维的火花产生碰撞，激起了更深更广的思考，从而达到最佳的探讨效果。3、 目标诱导无论是无指示性教学还是目标性教学，无论是课前预设的还是课堂生成的，一堂课都必须有一个重点的学习目标。要顺利的实现这个学习目标（从学生角度而言为学习目标），教师必须巧妙地设计，使学生发挥潜在因素，以带动他们的创造性思维。教师仍然要从学生的角度出发，以牵引学生的情感和思维，诱发学生主动发问为前提。在课堂中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师的诱导下，由学生自行产生疑问，提出问题，教师巧妙深化，请君入瓮，最后让学生在自然而然中进行探究学习，完成教师预设的教学目标。比如学习雷雨一文，为了达到引导学生学习分析文本个性化语言这一预设目标，就让学生分角色朗读，由一名男生和一名女生分别扮演周朴园和鲁侍萍。朗读表演完后，让其他学生点评 ，要求分别说说两个角色的表演中哪句话读得好，哪句话读得不够好，并具体说说理由。其中一个学生这样点评：“哦，侍萍！（低声）怎么是你？一句读得淡而无味，不够低沉，体现不出周朴园当时的真实心境。”教师就趁机问他：“周朴园当时是什么心境？”答：“惊慌的。怕丑事外扬。”又问：“惊慌时语言有什么特点？”答：“短促的，低沉的，想掩饰的。”然后请另一名学生点评并要求连贯说出理由。该生便连贯表述如下：“鲁侍萍的朗读有点漂浮。鲁侍萍的语气应是平静沉着与激动愤怒相交织，因为三十年的苦难已让她学会承受，也许可以处变不惊了，但周朴园意外的出现还是让她无法自制，因为她毕竟爱过周朴园（这从朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿一句可看出）”。其实，教师所问的问题是学生心里早有并已自我解答了的，只是诱导他表述出来而已，而学生的理由陈述就是通过他们对自己审问进而思考后获得的。这样做的目的是让学生认识到这种个性化的语言是因人物处于具体的情境中而产生的、它能真实而鲜明地表现出人物的性格特点。如此，以求完成这一课堂教学目标。（二）解决问题的途径1、 独立思考独立思考是指学生个体针对他人或自己提出的问题未经教师或同学的任何点拨而独立进行的解答。独立解答以个体为单位，所以平时更须注重思维的方式和方法的指导。如指导学生根据自己已有的人生经验来思考；从作品的时代背景或文章要表现的主旨的方向去思考。学习雷雨一文，在学生自由提出问题之后，可以先让学生独立思考，然后代表个人发表意见。如在解答“周萍是否可能成为第二个周朴园”时，有学生说“完全可能，因为他的父亲就是他的榜样”，有的说“不一定，因为周萍讨厌他的父亲，不会做和他父亲一样的人”，有的马上就说“周萍对繁漪的态度就已经使当年周朴园对鲁侍萍的历史重演了”。这些都是学生们根据自己的人生经验分析出来。有的学生则会根据人物的性格及当时的人物的心境展开思考作出合理的解答。如在挖掘鲁侍萍“你不要怕，他永远不会知道的”一句的潜台词时，有说“我也不想让他知道，那对我没什么好处。”（理由是鲁侍萍也怕怕事情闹大自己在丈夫和孩子面前会显尴尬）。有说“你怕鲁贵找你麻烦吗？谁让你当年做出这种事情的？你想太平无事吗？没那么简单！”（理由是此时鲁侍萍对周朴园痛恨至极，即便是不告诉鲁贵，也要当场气气周朴园）。还有说“我当是做了个恶梦吧！”（理由是这样能表现出鲁侍萍既悲愤又压抑的感情）。虽然由于时间的限制和其他一些原因，有些同学的回答会简单肤浅些，但因独立思考能使学生的思维角度变广，见解多元，能真实地展示出学生个体情感和思维品质，所以，对引导学生形成优秀的思维品质极为有利。这种方式是实现学生创造性思维培养的前提，是问题探讨过程中必不可少的一个环节。2、 合作探究这是自由提问后紧接着做的事情。学生自读文本后分小组进行学习，学生在学习小组内提出问题，通过成员相互交流，解决了绝大部分难度不大的“小”问题，最合留下“有一定难度且较有价值”的“大”问题作为班级讨论交流问题。对这些问题的探讨，可以在小组讨论的时候就形成初步的看法，然后由一名成员代表小组的意见在班上对“大”问题发表看法，接着让班上其他同学在课堂上参与交流，进行更深入的探讨。如雷雨通过小组合作探讨解答后，最后留下的在班上交流的几个“大”问题是：“如果不死，周萍会成为第二个周朴园吗？四凤会成为第二个鲁侍萍吗?”“为什么剧本的人物结局的命运都如此悲惨？”“周朴园对鲁侍萍有爱吗？”“周朴园是一个怎样的人？”等将近十个问题，然后全班就这些问题进行班级交流，每个问题都可以有五个以上的学生发表看法彼此可以开展辩驳。如探讨“为什么剧本的人物结局的命运都如此悲惨？”一问题，学生有“鲁侍萍本身是个苦命人，结局当然不可能好”“周冲太单纯了，还没有一点人生阅历，就要经历这么一个大难关，确实不能顺利的。”“周萍是本该死的”“遇上不爱自己的周朴园，繁漪的人生本已是死路一条，疯和死是一码事！”“人人都没有出路，说明那是一个没有人性的社会”等多种解答，最后便通过这些“大”问题的探讨将对人物命运的探讨与作品 “反封建” 的主题相结合起来，提升了学生的思维品质和鉴赏水平。3、 课外补充这个课外既可以是时间上的课外，也可以是解决问题所运用的课外知识。时间上指课堂内因种种原因无法解决问题，课外可以通过各种途径继续探讨；另一种就是指在课堂上教师事先准备好课外的一些内容对课堂内容进行补充，以帮助解决问题。 雷雨中对“周朴园到底是一个怎样的人”这一问题，最后争论很激烈，有说“周朴园还是有柔情的，有爱心的，他对鲁侍萍的纪念行为不是一天两天，若不是对鲁侍萍（即便是年轻时的）有很深感情，是断不可能这样做”的。有说“周朴园对又老又穷的鲁侍萍冷眼恶语，冷酷无情，又用淹死两千两百多个小工的手段发家，是个及其残忍自私的没有人性的资本家，这样的人该让他死”的。双方各不相让，这时教师可以用一些课外资料作为学生思考的辅助材料，如将作者曹予对周朴园这一人物的分析的文字用ppt展示出来：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。”倾听一下作者的心声，然后调整自己的思考，再作出回答。最后对“周朴园是个怎样的人”这一问题就形成了下列基本论述：“周朴园在未认出鲁侍萍时情绪反应强烈，内心痛苦，可以想见，他的愧疚与痛苦是真实的，他对鲁侍萍的感情是真实的，他不是一个无情无义的男子。但故意淹死两千两百个小工，又足以证明他又是个十恶不赦的坏人。所以，周朴园是个既有常人的爱恨情感，又极度自负、伪善且狠毒的资本家。”对所探讨的问题是否必须达成一个共识，答案是否定的，因为很多时候学生个性化的解答都有他们自己独特的角度，有他们独到的见解。当然，也可通过课外时间让学生自己或师生共同进行资料的补充拓展，以求帮助学生理解文本并培养学生运用理论或事实依据分析问题和解决问题的能力。三、教学效果及反思（一）实践效果1、改变了以往教学中以教师单纯提问、学生被动接受问题的教学方法，充分激发了学生的学习热情，体现了学生的主体作用。体现了“学生是教学过程的主要的认识者，一切学习活动的有效进行都必须建立在学生自觉主动的基础上”的教学理念。学习雷雨一文，由学生自主提出的问题总共达到七十多个，极大的激励了学生的思考。2、有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围的形成，便于引导学生共同探讨、各抒己见，构建一种师生平等、互动的学习环境。学习雷雨一文，学生讨论热烈，思维活跃，激情高涨，课堂学习氛围活泼，极好地调动了他们的学习兴趣和热情。3、学生有了学习的主动权和宽阔的自由度，他们比较广泛的阅读课外书刊，钻研课后习题，在一定程度上促进了思维的活跃性，敢于发表自己的见解和提出不同意见。通过雷雨一文的“问题探讨”学习，不少学生学会了主动涉猎课外读物，通过读名著、上网查资料、课外看影像资料补充可内不足的知识，大大丰富了所学习的内容。4、学生在探讨过程中逐渐形成对问题进行解剖的思维品质与习惯，培养学生创造性地解决问题的思维能力。雷雨一文中所探讨的“问题”，绝大部分都是学生自主发出、自主解答的，这使他们创造性的思维得到了很好的