超重和失重说课稿.doc

超重和失重说课稿一、教材分析1、本节教材的地位与作用：超重与失重是粤教版高中物理必修1第四章最后一节的内容，本节的课标要求是“通过实验认识超重和失重现象”，要求学生能通过一些实验或具体的活动来了解和体验超重和失重，理解超重和失重产生的条件与实质。该节教材是学生学完牛顿运动定律后，知识的迁移和应用部分。因此本节是本章的一个比较重要的、典型的应用型知识点。表现其一：超重和失重产生原因的分析，要用到牛顿第二、第三定律，这不仅有利于学生巩固对定律的内容理解，也有助于培养学生分析问题的能力.其二，这是一个贴近日常生活的实际问题，能激发学生的学习兴趣和体会物理的生活化。同时，超重和失重现象与航天技术紧密联系，让学生了解我国前沿科学，意在激发学生情感价值。充分体现了物理从生活中来，到生活中去的STS思想的重要例子.2、教材的特点（1）实验观察与理论探究相结合。 （2）重视物理知识的应用。3、教学目标：依据新课程理念、教学编排意图和学生的实际情况，我提出了这节课的教学目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面来培养学生的科学素养。4、学情分析：超重、失重学生有一定感性和模糊的体会，但理解超、失重概念，对学生而言有一定的困难。我觉得主要来自以下几个方面，首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解产生超重与失重的原因。再次学生有牛顿定律的学习基础，但没能与之形成知识的迁移。5、重点 难点超重、失重是日常生活中比较常见的物理现象，学生往往能感受到，但并没有注意到这一现象的特点，也不明确这就是超重、失重现象。怎样才能让学生不是机械化地记住超重、失重的现象，而是真正理解超重、失重的条件与本质所在，是本堂课学习重点和难点。具体来说：重点：什么是超重、失重及产生超重、失重现象的条件、实质。难点：(1)产生超重和失重现象的实质； (2)运用牛顿第二定律和牛顿第三定律对超重和失重现象的实例分析。二、教法与学法教法：为实现教学目标、完成教学任务，突破本节重难点，我在本节课教学中首先运用了实验演示法，集中学生的注意力，引发学生学习的兴趣，使学生带着问题进入我们的新课教学。在新课教学中，我利用了实验探究和理论探究的方法，同时，在教学中借助多媒体进行讲授法，对我们本节课的重点难点进行讲解，在讲授的过程中，我也会注意引导学生，将新知识纳入旧知识结构，让学生体会到超重、失重只是牛顿运动定律知识的迁移与应用而已。学法：学生是课堂教学的主体，学生是自主学习与小组合作学习的方式，让学生自己体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论。激发学生的学习兴趣，养成动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。三、教学过程设计整个教学过程围绕“情景问题探究结论”的学生自主探究教学模式来展开。纸带（一） 导入新课 趣味实验 激发悬念通过创设丰富的教学情景和问题情景，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。一上课就在学生面前展示演示实验1：在纸带中间部位剪个小缺口，纸带的一端牵挂一重物，重物另一端用手托住，提起重物向上匀速运动，这时纸带没有断；然后向下匀速运动，纸带依然没有断；提着重物向下加速运动，突然停住，纸带断裂！提问：纸带为什么会断，到底在什么时候断？通过演示， 集中学生的注意力，引起学生的好奇心。接着，我再给学生演示实验2：取一装有水的可乐瓶，在底面打一小孔，水从孔中喷出。现让可乐瓶竖直向上抛，问：此时，水还会不会再从小孔中喷出？做实验前，先让学生猜测。这个演示主要目的是增强学生思维冲突。进一步激发学生学习的兴趣。最后教师小结：生活中有许多司空见惯的事，可是只要我们仔细观察，会发现许多意想不到的、有趣的秘密。这节课我们来揭示这些现象的秘密引出主题：超重与失重。呈现学习目标： (1)什么是超重(失重)现象?(2)什么样运动情况下会出现超重(失重)现象?(3)为什么会出现超重(失重)现象?（二）新课教学1、小组实验体验什么是超重（失重）现象?(也可以用台秤的实验，要先说明“视重”的概念，让学生下蹲，站起等)要求学生用弹簧称挂一个重物，使他们一起向上运动，在这个过程中观察弹簧示数的变化。可以让学生尝试描述其中的变化。最后归纳出：弹簧和重物一起向上启动过程，观察到弹簧的示数大于重物的重力，在停止的过程中，观察到弹簧的示数小于重物的重力。在这里培养学生观察、归纳总结以及语言表达的能力。在此过程中可以对学生进行适当引导，最后得出超重与失重的概念：这种物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力），大于物体的重力的现象，称为超重现象。物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力），小于物体的重力的现象，称为失重现象。2、实验验证感知什么样运动情况下会出现超重（失重）现象?得出超重与失重的概念后，提出问题：你们在什么样运动情况下观察到超重与失重现象？（1）回味现象，进行猜想让学生回忆上面实验现象，大胆猜想，发生超重与失重现象可能哪些运动量有关？（学生可能会提出：速度的方向，速度的大小，加速度的方向，加速度的大小，位移大小方向等）（2）组内讨论验证发动学生以小组形式针对问题进行交流讨论，这样可以使课堂的氛围活跃起来。讨论主题：用你们的实验方式观察，在什么样运动情况下出现超重与失重现象？此时物体运动状态到底如何？并要求学生思考下列问题：物体的超重和失重是取决于物体运动（速度）的方向吗？。水平方向存在加速或减速运动会产生超重和失重现象吗？如何验证？ 。分析实验情况，得到实验结论是 。（3）组间交流评价请小组代表（甲）上讲台发表自己的看法，可以一边演示一边讲解。请另一组代表（乙）对代表（甲）的提出问题，做出评价或提出自己的认识。 通过学生自主讨论与交流，可以促进学生合作交流能力，充分体现了学生学习的主动性。（4）教师引导整合在众多的交流问题中，抓住主要问题，在什么样运动情况下出现超重与失重现象？进行引导。最后，我将利用演示电梯上下楼过程的flash动画。再现了出现超重与失重的具体过陈程，进一步深化了同学们的认识，并完成板书。板书如下（副板书1）：svaa失重 减速上升超重 加速上升svaa失重 加速下降超重 减速下降（5）师生达成共识：物体处于超重还是失重状态，仅由竖直方向加速度决定，与物体速度方向无关。（此环节教学焦点是从运动特征上，深入观察实验与讨论分析，通过组内合作，组间交流评价，老师整合来突破教学重难点。上环节学生对超重与失重的“心灵”上“感受”，此时带来 “量”上的“感知”。当然下一环节应该给学生以“本质”上的“感悟”。）3理论探究感悟为什么会出现超重和失重现象?（1）组织探究针对分组实验，组织小组继续自主探究“物体产生超重与失重的本质”，在这里，我引导学生用牛顿运动定律的分析方法来分析问题，指导学生把探究结果写在草稿纸上。投影学生的探究结果，请小组代表上台讲解，针对学生的讲解，我将规范学生应用牛顿运动定律分析、解决问题的思路：假定运动（向上或向下、加速或减速）选取研究对象进行受力分析根据F=ma列出方程得出支持力的表达式根据牛顿第三定律对压力的变化判断。在小组代表讲解基础上，补充上环节的副板书。具体如下：svaa失重 减速上升超重 加速上升svaa失重 加速下降超重 减速下降GNNN=G-maGNN=G-maNGNN=G+maNGNN=G+maN（2）得出结果：产生超重与失重现象的原因是在竖直方向上存在加速度，本质是物体对支持物的压力大小变化，物体的重力始终没有变化。（此环节通过学生自主理论探究，既对超重和失重现象的本质有亲身的感悟，也对超重和失重有了从现象到本质成功体验，也突破了难点。）（3）知识迁移完全超重现象讨论：物体在失重的情况下，加速度等于重力加速度时，将会发生什么现象？引出概念：如果一个物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）为零，称为完全失重现象。4知识应用分析课前的演示实验小组讨论并尝试让学生发言，解释引入课题中的演示1和演示2。（次环节通过小组讨论解释引入的实验现象，使学生既应用了知识，同时也让他们体验到学习成功感。）5课外拓展观看录像“杨利伟在太空” 小组交流、讨论、举例“杨利伟在太空”（，让学生体会物理与科学的联系，感受科技离我们并不遥远，激发学习的兴趣，培养学生想象力及综合分析问题的能力。）（配图片录像）：升空时杨利伟为何要采取躺着的姿势？杨利伟说：“当飞船升空时，感到有载荷，就是感到胸部有压力，平时训练时这种压力可达到8个G。”杨利伟又说：“在箭船分离时，感到身体突然被抛了一下，就飘起来，船里的尘埃也飘起来了”问：杨利伟说的这些话，同学们能理解吗？（此环节，学生可能会举出，过山车下滑、跳楼机或蹦极运动的惊险与刺激，身体的轻飘的感觉，被甩的感觉等等，教师及时捕捉学生的创新思维的火花，并正确引导，指出问题的实质，讨论交流事例，使问题从感性到理性的升华。）6自我评价小结课堂小结：让学生以“本节课我学到了什么”为话题进行评价性小结。