校党委学习中心组(扩大)集中学习(办学特色和创新项目研....doc

校党委学习中心组（扩大）集中学习（办学特色和创新项目研讨会）交流材料教风正，学风才能真正教学督导室吴凤固名思义，教风是教师从事教育教学工作的风气和风格，学风是学生在学习过程中反映出来的风气和风格。无论在那个国度、那个地区、那个学校，教风与学风总是互相影响、互为因果的。学生的学风固然会对教师工作的情感与态度产生影响，而教师的教风对学生学习的情感与态度影响更大。有人说：“教风正，学风才能真正。”这句话实在说到关键之处了。一、 师德好，教风才有可能正师德即是教师的职业道德。教师的师德主要体现在政治思想、道德品质、业务能力和待人接物等方面。师德好是一个教师成为好教师的必要条件之一。好教师政治思想红，能自觉守法遵纪，在大事大非问题上始终与党中央保持一致，并且总能用自己负责的言行影响和指导学生。好教师道德品质纯，能兢兢业业、默默奉献，做教育工作有高度的责任心和负责精神。好教师业务能力强,学高手巧、一专多能。好教师为人处世好，诚实守信、平等待人，愿意与学生交“朋友”，学生也愿意与这样的教师亲近。好教师力求做“正”人，政治思想红是正，立场坚定，斗志昂扬；道德品质纯是正，遵章守纪，清政廉洁；业务能力强是正，一专多能，岗位建功；与人相处谦是正，谦和谦让，谦虚谨慎。以上是侧重于教师的个人素质的分析，这种素质是一个教师成为好教师的必要条件。然而教育教学是教师群体的事业，形成良好的教风，尚需教师之间的配合，以及教师与学生之间的配合，而且这些配合要是协调的、和谐的，教风才能优良、才能正。二、 结构优，教风才有可能正教师结构主要是学历结构、职称结构、专业结构、年龄结构等因素的综合结构。我们学校虽说有个把教师持有博士学位，但专业不对口，而在读博士毕业后能否一定回校还很难说；有硕士学位和在读的教师目前有不少，但受到正规培养的却不多。我们学校的教师持有大学本科学历的人占绝大多数，这样的学历结构对于高校来说也不算很合理。我们学校高级职称的人数不少，这是大好事，但其中第一是在教学一线的人却不多，第二是至今还没有正高职称的教师，所以这又不大合理。我们学校有些专业教师富余，而有的专业教师却非常紧缺，比如由于缺少英语教师，致使刚上岗一两年的教师每周要上20多节课，这怎么能保证教学质量！我们学校的年轻教师太多，他们中有些人或者是因为原来读的不是师范专业，或者是因为虽然读的是师范专业，但受到的教师专业技能训练不够，所以至今备课不到位，上课驾驭课堂的能力不强，有的教学观念陈旧，有的教学中甚至在作业批改中还时不时出现错误，再加上少数人责任心不强，不肯下苦功钻研课程标准与认真积累相关资料，备课怕写祥案，上课不能有序，学生很有意见。还有少数教师，教学能力不强，但却能以一些“不正”的手段获取学生的“欢迎”，致使学生的学风步入恶性循环轨道。综上所述，为了使我们学校的教风与学风得到进一步改进，一个十分重要的措施就是改善教师结构，加强老师队伍建设。除了学校自身培养以外，引进一些职称较高的中年教师是条捷径。比较成功的例子有原来外语系的李洪金老师，业务水平高，工作能力强；实验教育系的胡林成老师，工作认真负责，很受学生欢迎；数理科学系的刘来山老师，一专多能，备受同行与实习基地领导的夸赞。这些教师与我们学校中原来的骨干教师有共同点，对于教学，他们“胸中有纲，目中有人”，能把现代教育理论与自己的教学体验融会贯通，且能充分调动学生学习的主动性和积极性；他们懂得学生的学习心理，对较难的内容会作浅处理，对浅显的问题又肯花气力引导学生去深究；他们都很有自信心，能有条不紊地展开课堂上的教学活动，也能灵活机智地根据需要作出决断与调整教学。他们将功夫花在课堂外，而使成果出在课堂上；他们坚持循循善诱，鼓励举一反三，有自己的教学风格。引进一些职称较高的中年教师，有利于改善我们学校的教师结构，从而有利于改善我们的教风。三、 教风正，学风才能真正教风正首先体现于教师与其群体既教书又育人。好教师天天在教书，天天也在育人，而且能把握时机与火候，滋润学生的心田。当学生想进步时，好教师总是鼓励其努力去实现理想，并能不失时机地告诫之“学生以学习为主”、“政治思想上的进步与学习的进展是并行不悖的”；当学生落后时，好教师总能给其送去温暖，帮其寻找落后的原因，鼓其进步的勇气，指引其克服困难的方法。在这样的教师影响、指导和帮助下，好学生会更加努力进步、好上加好；落后的学生能鼓起勇气、追赶先进。教风正其次体现于教师与其群体的责任心与负责精神。对于备课上课、批改作业、课外辅导、技能训练、出卷阅卷、评卷登分等各个教学环节，他们都一丝不苟。比如课堂教学管理，他们必定要点名，对迟到或旷课的学生，他们必定要查问与教育，对不认真学习的学生，他们必定要关心和帮助，决不放任自流。实际上每个教师都有管理的权利和义务，最起码的每个教师都有课堂管理的权利和义务。只要管得在理、管得得法，不去伤害学生，学生能够接受，这样的教风必定能带来良好的学风。教风正，再次体现于教师与其群体的职业能力与诲人不倦。越是学高的教师教学越谦虚也越认真，“啃”大纲、“钻”课标、“研”教材、“集”资料、备祥案；了解和体恤学生，能从学生智能与心理发展的角度进行“传道”与“解惑”，既能面向全体，又会个别施教。越是手巧的教师实施技能训练越扎实，他们主张精讲多练，讲就神采飞扬，令学生“喝采”，练则循序渐进，让学生有所发展。俗话说：“