初中物理双基建设及培养学生创新能力.doc

初中物理落实学生双基和培养学生创新精神与实践能力 大岭中学宋卓初中物理双基就是指初中物理教学内容中的基础知识、基本技能。随着新课程改革的逐渐完善，双基也有了更加完善的含义。究竟什么是基础？新课程改革中体现出，为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础，甚至是更重要的基础，尽管这些“基础”离不开知识、技能的学习。因此，漫无边际引申出来的各种类型的试题、补充练习题、解题套路，不是基础知识和基本技能的内涵，已经不适应现在的素质教育，不适应21世纪的新式教学模式。现在的教育，是以学生作为主体，老师作为引导，使学生主动地观察、思考、分析、总结甚至自主创设实验的探究性教学为主。但探究性学习并不是只重过程而不重结果，既要让学生在探究过程中体现自己的主体地位，又要让学生在探究过程中熟悉并掌握基础知识，这比打好传统意义上的“双基训练”更为困难，因此，我决定利用物理的优势实验，利用实验来培养学生的创新能力并在此过程中巩固“双基”，做到让学生在快乐中学习，在学习中快乐。那么，在新课程的实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？一、培养创新能力的首要途径勇于质疑敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提。伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维能力。中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来。所以我在实验教学中应尽可能创设问题情境，鼓励学生勇于质疑，敢于对人们“司空见惯”或认为“完美无缺”的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战。做到实验让学生做，问题让学生提，思路让学生想，疑难让学生议，错误让学生评。让学生在提出问题的基础上，独立设计实验，最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性，充分发挥学生的创造才能，培养他们的创新意识，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流。我在课内只讲重点、关键点和注意点，发挥好主导调控作用，促进学生存疑、质疑，使学生产生浓厚的学习兴趣。例如，我在讲授八年级上学期第二章“光的传播”教学时，先让学生猜想：“光的传播路线怎样”、“你平时能看见光在空气中传播吗”、“怎样才能看见光在空气中传播”。尽管学生立即就会作出各种各样的猜测，有些是意料之中的，有些是意料之外的，不管学生的猜测结果是否符合教我的意图，我都不要过早地给予肯定或否定，而要把结果交给学生通过实验来证明。例如：在讲授八年级下学期的“欧姆定律”时，先让学生猜想电流和电压的关系，电流和电阻在让学生动手实验。由于学生在前面已经学会了用电流表测电路中的电流和电压表测电路两端的电压，这里让学生自己用实验来探究出电流和电压的关系以及电流和电阻的关系，最后引导学生归纳出欧姆定律的内容。通过这种设疑、释疑的实验活动，不断激励学生通过实验、观察、讨论、模拟等探索手段提出种种假设和猜想，让学生逐步掌握探索物理问题的思路和方法，即提出问题设计实验实验探究讨论分析得出结论，这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识，逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维。二、把一些传统的演示实验改为探索性实验，培养创新能力大胆改革传统的实验教学模式，科学地设计实验教学程序，优化实验教学过程、实验教学方法，培养创新能力，建立起“引导探索实验掌握”的教学模式。例如在进行“影响电阻大小的因素”的教学中可以先让学生观察我们周围的导线，从材料上看，有的材料是铜，有的材料铝。从粗细上看有的要粗，有的细。从长度上看，有的长有的短，让学生猜想，然后让学生讨论自己设计实验，探究出影响电阻大小的因素，最后让学生讨论在这个实验中用的是什么方法，这样学生知道控制变量法在实验中的应用。培养学生