小学英语学法指导初探.doc

小学英语学法指导初探根据教学中的心得，从引导学生掌握有关的词汇,语法,提高听音和阅读的能力方面一、促进词汇掌握的学习方法：（一）对学生进行瞬间记忆训练 教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。困此，在教新单词时，先向学生明确的要求，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。（二）多种方式呈现单词，增强刺激，加深印象。 记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音等；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官的刺激，增强记忆。下面举几个教学实例： 实物呈现法。例如：我在教水果类单词时带来了实物，并把apple写上黑板，学生一目了然。图示法。有的单词可以利用图片和投影片来让学生领会词义。例如：在教school这个单词，我在黑板上挂上一幅学校的图片， school这个单词写上黑板，这样学生一下子就明白school的意思，并印象深刻。列举法。有的单词是一类事物的统称，像教fruit, toy这些单词，我列举了一些“水果”和“玩具”的名称，让学生迅速反映它们的词义。有时可配上手势和动作。例如：教dance这个单词时，我做了几个舞蹈动作来暗示学生。在教sing这个单词时，就唱歌给学生听，形象直观、生动活泼。利用同义词和反义词进行释义。如：在教old这个单词时，说是new的反义词，学生马上明白，并能巩固已学单词，达到轻松学语言的目的。中文释义法。对于不便用上述方法介绍的单词应及时用汉语解释。 （三）化机械记忆为理解记忆 理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把所教的词在一定的情景中呈现，、方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化，易于记忆。 （四）根据遗忘规律，有计划地“重现”中巩固单词。德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，多次复现、巩固词汇。 记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，才能提高效率，减轻学生的负担。 二、提高听音能力的方法 我以为培养听力，首先要突破听力障碍，掌握“听”的基本技能。听力理解能力的提高过程是一个循序渐进的过程，贵在坚持。 （一）帮助学生掌握适当的语音知识 掌握基本的语音规则是学好听力的基础。通常句中重读的是实词（名词、实意动词、数词等），他们是句中的关键词。我常提醒学生，一句话中重读的大多是携带信息的关键词，需注意听。而其他的弱读不必太注意。（二）注意学生良好心理素质的培养 训练听力要遵循循序渐进、由浅入深的原则。我在学生听力训练的开始阶段就注重鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。学生开始接触听力训练时，要引导学生把握整体信息的能力，不要“捡了芝麻，丢了西瓜”。 （三）训练听力技巧，促进听力提高 我在听力教学中注意对学生进行听力技巧的训练。教师要教会学生听音前注意操练，捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，后边听边记抓住主旨大意。 （四）寓听力训练于日常教学中。 训练学生听力要与日常教学结合在一起。在平时的课堂教学中，我尽量用英语组织教学，这是听力教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。时间安排上，上课前的五分钟，我都适当安排一些听力训练。在练习听力形式多样，如判断对错、听听画画、做做、写写、说说、听说接力等方式。（五）进行大量的听说训练。 “听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。可以锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。（六）为学生提供一个很好的听的环境。 要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才能模仿交流。（七）每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍。三、提高阅读能力的方法。 开展课外英语阅读活动，对增强语感、丰富知识、提高英语阅读能力起着十分重要的作用。但是，小学生词汇量小，文法又不甚了解，阅读能力毕竟有限。因此所读材料不能脱离他们的实际，（一）英语阅读活动和教材内容和校园热点相结合。引导学生阅读摘抄，制作小报或墙报（二）安排适当的课时开设英语阅读课，训练学生掌握多种阅读方法。比如，有计划、有目的地进行视读训练，帮助学生养成不出声、不动笔、用眼浏览读书的习惯，每节课都规定学生用几分钟时间视读一篇文章并回答问题。学生带着问题的特征，有针对性地有意义地寻找，跳过一些不必要的细节，容易解答问题。（三）英语阅读教学应与“说”、“写”技能培养相结合。语言学家的研究证明：听说读写各项能力是相互制约、相互促进的。阅读只是一种语言输入，最终应该形成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师应合理设计教学活动，采用各种手段引导学生“以读促说、以读促写”。四、促进学生有效掌握语法规则的方法。现在小学英语卷面考试也逐步趋于严谨，为保证与中学的顺利衔接，也要求学生掌握简单的语法知识。在小学英语课堂教学中，如何解释语法现象，如何讲解语法知识，如何开展语法教学，使枯燥乏味的语法变得易懂，有趣？笔者在教学实践中作了一些尝试。（一）、创设情境，形象学语法 在英语语法教学中时态是一个很重要的语法项目，但是学生难以掌握，让学生去死记，他们会感到学习语法很枯燥，太抽象。我们可运用多媒体，通过场景的快速切换，有效地调动和控制学生的注意力，形成直观的表象，再进行会话练习，唤起学生的求知欲。二）、归纳总结，趣味学语法词法是指词形的变化规则及用法。本次毕业班英语考试涉及到基数词，序数词知识，be动词的使用等知识，我采取一定的学习方法提高学生的掌握效率。例如在教学基数词和序数词，如果要让学生去死记硬背那么多的序数词，学生会感到厌烦。为了使这一语法项目简单化，我为学生总结了这样一则顺口溜：一，二，三特殊记，四以上加th, 八减t, 九去e, f来把ve替，ty须变tie.若是碰到几十几，改变个位就可以。 本来很难掌握的内容，通过这么一则富有节奏感，朗朗上口的顺口溜，。又如在教是动词am,is,are在人称代词中的用法时，也可以这样总结：我用am, 你用are, is用在他，她，它，凡是复数都用are.用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语法知识，而且培养了学生的创新能力。（三）、设置梯度，分层学语法 语法教学要注意梯度，根据不同层次学生的能力设置要求。 1、教师举例，师生一起完成例句。 2、学生仔细观察，讨论,分析，比较例句，初步归纳出语法规则，教师适时点拨，解答学生疑问。 3、教师对学生归纳的语法规则给予客观的评价和补充。 4、学生进行操练，教师提供多种形式的题型，如选择；填空；改写句子等以检查学生的掌握情况。（四）、系统归纳，灵活学语法 现在我们使用的闽教版教材，语言训练点非常明确。教师要深入了解正确把握全套教材，及时帮助学生理解，归纳，使学生对英语语言结构有初步的概念。总之，“教无定法，贵在得法”，英语老师要深入把握学生年龄和心理特点，多动脑筋，巧干胜于苦干，需求有效的教学策略。评价用语的使用学生的注意、观察、记忆、思维等智力因素，并不是教育成功与否的惟一或决定性依据，他们的情绪、态度、学习兴趣与动机等情感因素，在学习中起着极其重要的作用。在英语课堂教学中，教师正确使用课堂评价用语是调节学生情感、激发学习兴趣的重要手段。 教师评价用语是对学生的课堂表现做出评价反馈的语言。评价必须遵循发展性原则，注重学生原有水平和技能。教学目标具有层次差异，评价也自然应该有层次差别。学生的学习能力水平各个不同，因此老师在评价时要注意针对学生的基础，要承认学生的差异性，不要搞“一刀切”，主要通过纵向比较来评价“这一个”学生在原有基础层面上的独特发展。要承认并尊重课程学习中个体之间的落差。侧重学生自身的纵向发展，尽量对学生多做出正面评价，以鼓励为主，使每个学生都有成就感，从而能够进一步激发学生的学习兴趣。在实际教学中，我常对正确回答问题、出色完成学习任务的学生进行表扬。如：Good job! (你的表现很好 ) Well done! ( 做得好 ) 这些看似简单的句子，却能给学生以信心和动力。相反，学生犯了语言错误后，我尽量避免苛刻地责备学生，我常用Never mind.(没关系 ) Its a good try.(很好的尝试 ) I think you can do it better next time.(我想你下次会做得更好。) 这些鼓励性的语言，能激发学生继续努力的积极性，同时也为创建良好的师生关系，打下了坚实的基础。除了这些正面鼓励的话语以外，我在日常课堂教学用语的使用中，还有以下几点细节体会：一. 作为使用课堂评价用语的主体，首先教师应做到真诚。只有教师的评价与其内心情感一致，才能真正打动学生，使学生最大限度地接受。不是发自内心的评价，只能给学生形成负面的影响，对教学有害无益。课堂上发出指令,针对学生个体时说话前加 “请”,对胆小怕事的学生来说，可以用来缓解个人的心理压力和紧张；对平时不太礼貌的学生来说，他有种被尊重的感觉，从而对其产生潜移默化的教育。针对整体发出指令时,把 “你们”换成 “我们”,虽然执行命令的主体没变,但称呼上的感觉拉进了师生之间的距离,学生心理上感觉不再是被动的服从,而是更积极地参与到课堂活动中.其次，应注意以鼓励为主，保护学生的自尊心，进而达到培养学生个性心理的目的。二.避免使用否定结构和语气语调冷漠、强硬的指责性评价。尽量不说：Why dont you study hard ? (你为什么不努力呢？)换言之：If you try your best ,you will get a good result .(如果你在努力一点，你会有意想不到的收获。) why ?尽量不说：You are wrong .（你错了。）Its a terrible answer .(你这是很糟糕的答案。)换言之：Do you have a better answer ?（你有更好一点的答案吗？）尽量不说:Cant you see it ?(难道你没看见吗?)换言之:Please be more careful.(请再仔细点.) 这并不表示要避免批评，而是在使用的手段上要作更多的文章，做到赏罚分明。例如，同样要指出不足，但要通过言外力量尽量让学生感受到教师的批评是因为对他们的期望；同样是鼓励，也会因为教师快乐的神情而让学生了解教师是在为他们的进步感到骄傲。三.变换语言结构和表达形式, 采用模糊语评价,避免过于直接，达到委婉批评.You nearly do well except for some grammar mistake.(除了一点语法错误外 你几乎做得很好了.) I know you can do it ,but you are less careful .(老师知道你会,就是有点不仔细.)Im afraid youre not quite right.(我担心你恐怕不是十分准确.)-这是委婉的批评. You almost got it.(你几乎都掌握了.)-这既是肯定,又是婉转否定. I would suggest that you practice more after class.(我建议你课后要更多的练习.)-利用提建议,减弱语气,易于接受. 还有，教师对其评价用语的内容也应有细致的划分，还应对评价强度进行层次上的区分。例如，同为赞扬性评价用语，与单一的“Good!”、“Very good!”相比，“Well down!”、“Great!”就要更进一步；而“Good boygirl!”、“Good job!”则使评价用语运用起来显得更加灵活而富有感情：“Good!”、“Wonderful!”、“Congratulations!”则更富于个性化。此外还可以根据所教授的学生的实际情况，对自己的英语课堂评价用语进行扩充，从而丰富其课堂评价用语的层次性。四.注重评价语言的多样性，激发学生主动学习的积极性课堂上多样的评价语言，会吸引学生，使他们耳目一新，喜闻乐见，学生从老师真切多样的评价中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了无声的动力。课堂教学中老师的评价，对学生来说是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容的前提下，或延迟评价，或进行恰如其分的分析评判，或顺势引导学生自己发现错误加以改正让充满爱心和智慧的评价给学生营造愉悦，宽松的学习氛围，给学生创造出一个人时自我，建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力。为此，教师一定要加强评价性语言的艺术修养，通过多元的评价语言让学生心灵受到荡涤，正确引导，增强他们的求知主动性，从而使有限的课堂教学活动化为学生无限的求知欲望。 课堂评价用语准确得体的使用，可以传达教师对学生的态度，在尊重学生的同时，还可以潜移默化的对学生产生积极的影响。 以下简单列举一些我们常用的发展性课堂评价用语：1 You are very clever, I like you very much! 你非常聪明，我很喜欢你！2 Would you like to help me, OK? 请你帮我一个忙，可以吗？ 3 Your thinking is very unique! Talk about your idea, OK? 你的思维很独特！能说说你的想法吗？ 4 You are very amazing! I admire you very much! 你真了不起！我很佩服你！5 You have development potentiality very much! 你很有发展潜力！6 Dont worry, think again. 别着急，再想一想。7 You will do still better than now!你会做得比现在还好！8 I am very glad to see your progress! 看到你的进步，我真高兴！9 You are the most o