运用《现代教学设计》的理论作好骨干教师的授课培训.doc

运用现代教学设计的理论 做好初中思想品德骨干教师的授课培训 初中部 丛静 自从学院开展新一轮骨干培训以来，我和大家一样，认真学习培训教材，努力提高培训质量，关于学习现代教学设计指导教学的问题，按师训处的要求，我讲三点体会。一、现代教学设计中两种取向的教学论即哲学取向的教学论和科学心理学取向的教学论对思品学科的教学指导作用很大。一般说来，关于教学论可分为两类，即哲学取向的教学论和科学心理学取向的教学论。哲学取向的教学论，就是我们传统意义上的教学论，如苏格拉地的强调教师要象产婆一样启发学生的自主学习，孔子的温故而知新，和因材施教等等，以及一系列教学原则如科学性和思想性相统一的原则，理论联系实际原则，传授知识和发展能力想统一的原则等等。通过与科学心理学取向的教学论比较我更加坚定了在新课程中保留优秀传统的信心。因为思想品德课大量的内容是讲道德、心理、法律，这些内容，较之其他需要严密、实证推理的学科更需要哲学取向的教学论的支撑。科学取向教学论是在经过实证研究获得的学习规律的基础之上的，建立在这种学习规律基础上的教学论是具体的，可操作的。哲学论强调的是教无定法，而科学论强调的是教有优法。科学教学论启发我们思品课可以根据学习的几个不同类型，找出几个最优的教学方法，提高效率。 从而形成一些不同的教学策略和若干类型的教学设计。而不是一句“教无定法”就把一些该做的工作忽略了。二、 运用现代教学设计进行指导教师上课备课（1） 用教学目标的设置原理来指导教师设计教学目标。教学目标是为实现教学结果而设置的。就是说，教学目标的实现直接关系着教学是否成功。通过比较布卢姆与加涅的教学目标设计理论，我们感到，在大的单元的目标设置，根据布卢姆的分类规定某章的教学目标，哪些需要记忆，那些需要运用，思路比较清晰，条理比较明确。如果用于小范围的每节课的课堂教学目标，则同一个知识点可从记忆，理解，运用多次重复目标。而用加涅的学习结果分类，更适于小范围的每节课的课堂教学目标。下面，我们用七年级思品第六课培养坚强的意志品质分别用布卢姆与加涅教学目标设计理论来设计以下教学目标培养坚强的意志品质布卢姆教学目标设计加涅的学习结果分类目标设计知道意志品质的四种表现知道坚强意志的作用知道磨砺坚强意志的方法和途径能够分析自己的意志品质运用培养意志品质的方法，增强磨砺意志品质的能力树立磨练意志的信念愿意在艰苦环境中磨练意志懂得磨练意志的重大意义学生能用自己的话说出意志品质的几种表现能够对自己的意志品质作出评价总结出适合自己的磨练意志品质的方法并努力去做通过表内容的对比，加涅的目标是更明确简洁可操作的。当我们在对比用布卢姆的教学目标和加涅的目标分类进行教学目标设置时，我们发现，简单的目标容易具体化，高级的目标如创造性思维 ，高级的情感难以具体化，（比如激发、培养、唤起、树立、养成等等）不具体化的目标不好设计、不好测量。通过研究我们确定了这样的课题，如何确定思品课的情感目标，并对情感目标的实现加以检验如，帮助他人，如诚实，如正义感，出题检测时，可能答出，但实际上如何做？如班主任如何把一个班带好，这样情感价值观的变化。如何测量 还有通过目标设置理论，我们对过程与方法的目标的提出有了深刻认识，以前我们不理解为什这样设，通过学习加涅的学习理论，知道这是学习论中认知策略的内容是学习规律的体现。知道是现代教学的最新成果。（2）用现代教学设计里教学策略模式和有效教学的理论来指导教师具体的教学设计例如我指导教师上公民财产所有权一课，借鉴的现代教学设计里的有关概念教学的策略设计理论。按照这本书提示的理论，我是这样指导教学的。第一步，案例导入，这里既是课题的起点。目的是引起注意与观察。运用出租司机拣到的别人的钱做好事一事引出课题，既引出了侵犯他人财产所有权的反例，又引出课题。学生在观察讨论中得出概念的初步印象。第二步，同时呈现概念的正例和反例，现代教学设计告诉我们，具体概念关键特征的获得，通常要通过概念的正反例证的同时比较与对照。第三步，引导学生观察比较，发现正例的共同本质。得出什么是合法财产。第四步 引导学生再举例，讨论对个人的合法财产我们可以怎样运用，（在解决了合法财产的来源和处分的途径后，第五步，得出财产所有权的概念。接下来，应为概念的联系提供情境和反馈。让学生在多种情境中练习概念的关键特征。教师为学生提供联系的情境，为学生的联系提供反馈。但是这只是全课的一部分内容，在完成下一个法律维护公民的财产所有权这个原理的讲授后，再练习反馈。用原理教学的教训策略来指导上课，这里就不再论述。针对初中思品课教学的一些错误倾向，如，大家讲课主张开头彩，导入的方法新奇而多样，音乐，故事导入，视频导入，诗歌导入，小品导入等等，但有的导入除了新奇之外没有思品意义和教学无关，还有的人认为思品课不能讲大道理，一味做活动，一堂课下来热热闹闹，但学生没有收获。也就是学生没有发生了学习。针对这种情况，是用奥苏伯尔的有效教，学理论加以指导的。我用奥苏伯尔的有效教学理论概括出有效教学的标准，首先，学习材料必须具有逻辑意义。（导入）材料之间必须建立起非人为的、实际的联系。其次学习者认知结构中必须有适当的知识与新知识产生联系，（馒头、诚实、人生）第三，学习者还必须具有有意义学习的心向，即积极地将新旧知识关联并区分其异同的倾向。三、 困惑与建议1、现代教学设计教材本身还存在过深、艰涩、让人费解的东西。为解决此问题，需 要专家引领和大家的感受一致是一本最先进的现代教学理论的教材，是好教材。但是，对我们培训者来说 ，过于艰涩、让人费解。对培训对象来说，则更艰深。有些必须交代的概念含义缺失，造成理解困难。如P53页，概念可分为具体概念和定义性概念，教具体概念的唯一方法是通过先呈现概念变式例子，然后引导学生发现本质属性的方法。教定义性概念只有两种方法，一是像具体概念一样，采用从例子发现概念本质属性的方法，；另一种方法是先下定义接受概念的本质属性，然后再举若干例子，说明概念的本质属性的方法。又如P52页：如果观察者认为他们有能力学习与执行榜样所示范的行为，那么他们将注意该榜样，类似榜样的观察影响自我效能感。（如果他们能做到，我也能做到）教材缺乏深入浅出的提炼，就为教师的自学添了一道障碍，那么我们就需要这类先进教学理论解读类的书来充实自己。同时，还希望得到专家的引领，面对面的辅导，这样才能提高我们指导教师的水平，从而提高培训的水平。2、如何提高骨干教师的学习的动力，还有待研讨骨干教师参与学习的积极性是保证培训成功的主要因素。现在骨干教师的积极性不够高，这里，可能有我们教学水平的问题。但我想，更重要的是，骨干的培训对这些教师的现实利益影响不大，他们更关心的是拿到结业证。不论我们安排什么样的作业、论文、设计稿，不论我们做怎样的严格的考勤，如果没有他们内心的