教师有效开展4~6岁小组合作学习的过程.doc

教师有效开展46岁小组合作学习的过程一、课题的提出“课程指南”明确指出：学习活动要突现个别化和小组合作化的学习形式。这一精神意味着幼儿学习活动的组织形式要有很大的改变，要从集体教学为主的形式，转变成个别化教学、小组合作化的学习和集体教学并驾齐驱。通常在我们的教育中，集体教学和个别化教学（也就是区角活动）比较多，而对于小组合作化的学习活动却涉足比较少。本人在教育实践中则深刻体会到每一种形式都是教学的主要形式。都有特定的、显著的、相互之间不可替代的功能。在中大班46岁幼儿中，教师如何有效开展小组合作学习，能提高教师队伍整体素质，特此研究本课题。二、行为研究的形式教育经验总结。三、研究的主要目标根据小组合作学习的显著功能及特点，教师在46岁中大班幼儿中，如何有效开展小组合作学习的实践经验进行总结。四、研究的主要内容1.“小组合作学习”的概念。2.“小组合作学习”的显著功能及特点。3.教师如何创设有效、高质的小组合作？4.教师如何使小组合作学习更为深入、更有吸引力？5.教师在小组合作学习中的指导作用。五、研究的成效1.“小组合作学习”的概念。“小组合作学习”是指孩子在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，合作的伙伴可以是儿童自己选择的，或在探索过程中自然形成的。可能是要探索一个共同感兴趣的问题，或者是为了完成一项共同的目标而组成的一个团体。其次是活动的过程需要共同策划，通过分工协作的方法来完成。它只是一种的有效学习方式中，并不是“所有的鸡蛋都能放入小组合作之篮”的，它需要老师根据幼儿的年龄特点，经验水平和教学的特点进行精心设计。2.“小组合作学习”的显著功能是探索共同感兴趣的问题，分工、协作创造性地完成学习任务。在这一过程中，将有助于孩子学会共同生活，学会合作，学会与人相处，学会向他人学习，学会共同学习。通过互帮互教互学，学会认识自己，同时发现和认识他人；学会对他人的容纳、承认、沟通、交流，学会求同存异、激发思维、锻炼提高向相异性开放的能力。通过对话、讨论、协商、交流，培养相互学习、相互合作的精神。并且能够形成初步的合作、规则意识。“小组合作学习”最大的特点就是要把知识经验的单向传递和个体吸纳变为集体创造过程，是一种更适宜幼儿园中大班孩子的自主性学习方式。3.教师如何创设有效、高质的小组合作？（1）创设并遵守共同的规则。具有实践经验的教师一定知道要让小年龄的孩子去进行小组化的活动非常困难，这是由他们的年龄特征决定的。中大班的孩子随着规则意识、合作意识、责任感等增强，他们的交往方式逐渐形成了小团体化，这就为小组化活动打下了基础。在我的教育实践中，从孩子中班的时候，我就开始逐渐渗透公平的意识、引导幼儿选举和分工的技巧，并充分的应用于孩子的生活中。例如：我从“劳动”着手，引导幼儿用多种方法决定“今天谁劳动？”孩子们想出了许多方法，除了常见的“石头、剪刀、布”“手心手背黑白配”还有“小硬币”（也就是才硬币的正反面）“摸奖”“击鼓传传传”“抛彩球”以及举手表决“少数服从多数”等等，这些方法不但被教师的教育所用，而且渐渐的渗透到孩子的游戏中去，在孩子的自主活动中经常看见孩子们运用这些技巧解决他们遇到的问题。这些方法成了他们共同遵守的规则，也成为孩子小组合作活动的前提。（2）合作人员数量的逐步递增。小组人员组成以多少为宜?笔者认为，初步尝试小组活动时，以两人及其以上为宜，随着孩子的经验积累一般可以尝试45人，组员不宜过多，否则难以组织和有效地开展活动。组小的好处在于增加发言讨论机会，便于沟通交流，联系方便快捷，促进组员参与，便于管理和较快决定事项；人数稍多一些小组的好处，在于能够增加集体意识，便于协力组织较大规模、较多内容的活动，但小组人数过多，则组织活动比较困难，联系不便，小组成员的参与程度、交流讨论的机会可能减少。（3）由教师组建小组孩子自由组建小组。小组活动是幼儿自主性学习的一种形式，但是对于没有小组活动的经验的孩子来说，如果让他们自由组建小组，能力弱的孩子就会出现组建失败的现象，同时又引发了另一个问题：强者越强、弱者越弱，所以一开始的时候，由老师组建小组的优势在于：教师可以有目的地将不同的孩子进行组合，让同伴效应从中发生作用，从而帮助能力弱的幼儿提升经验。积累多次的活动经验以后，孩子们就可以自由结伴组建小组了！4.教师如何进一步提升，使小组合作学习更为深入、更有吸引力？（1）从游戏入手。刚刚尝试小组活动时候，活动的内容以游戏为主比较适宜。简单的、有趣的游戏为首选，我一开始的时候，就给孩子们做了“切西瓜”的游戏，孩子们自己起名字、自己选组长、玩得十分尽兴；接着，我又引导幼儿完了“接接接”的游戏，这个游戏又增加了一个自主行为：记分。之后还有许多，他让孩子们慢慢地接纳并喜欢上这种活动的形式。（2）主题内容上的渐进。当研究性主题介入小组活动中去的时候，我选择了先一些简单的，两三人就能完成的单一性的主题。例如：幼儿园有几朵花开了？幼儿园那些树发芽了？介绍一本新书等，这些主题非常能够成功，孩子们体验了成功的同时，对于小组活动也就更加有兴趣了；接下来我让幼儿尝试了单一主题但是操作程序多的主题：将已有的“小菜园种植”的图文照片资料制作成一本书，这就需要幼儿自己商量制作的工序要自己分工，难度加大、自主性更高。目前我们的孩子正在进行桥所衍生出来的多主题的研究，有平桥、拱桥、斜拉桥、悬索桥、桥的历史、特殊的桥、桥的材料和结构共7大主题，每组孩子都承担着不同的主题，孩子的小组活动能力也渐渐增强。（3）从“单一”到“多样”，幼儿表达表现方法的个性化、多元化。在以前的教学活动中，孩子的表达和表现是以语言为主要途径的，随着主题活动的开展，孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。特别是在孩子对活动过程的记录中，我们可以发现每位幼儿的不同的兴趣所在。如在“桥”的活动中，幼儿各自用自己的方式展示了研究结果：有的用废旧材料打了一架斜拉桥、有的做了一本书名字叫做特殊的桥、还有的孩子用实验告诉我们拱桥的承受力等。虽然孩子们的作品很原始，但是却体现出他们观察的独到之处，非常生动，具有童趣。5.教师在小组合作学习中的指导作用。（1）重视异质分组，正确把握分组中幼儿的平等关系。小组合作学习充分发挥了幼儿的主动性，孩子成了活动的主体，在实施过程中，我时刻提醒自己要避免能力强的幼儿主宰小组，千万不能轻过程重结果。特别关注那些能力较弱的、平时话语较少的幼儿，创设环境让他们展现自我，如采用轮流做组长，说说每个组员好等，并在集体互动中给予多一份的展现和鼓励，增强他们的自信。以自己的行为感染全体幼儿。（2）关注过程，整合提升。小组活动决不是放任式的，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，了解他们的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。除了精心的预设，关注回应孩子的生成更为重要，觉察到他们的想法和需要后，就要思考如何发现他们关注的内容所具有的教育价值，思考怎样回应他们，设计探究合作的师生共建的活动。将幼儿个体的、个别小组的经验整合提升，促共同发展。在开展小组合作学习，能让幼儿进入社会竞争合作的最初体验期，通过小组活动让自我为中心的幼儿懂得要遵守集体的规则，要尊重别人的想法，让缺乏自信的幼儿在宽松的环境中增强信心；让强势的幼儿学习宽容。小组活动能激发了幼