培养学生自主学习的策略研究.doc

加强学生学习能动性的策略探究课题研究阶段性总结一、课题的提出随着教育改革的不断深入，学生的学习方式虽然有不同程度的改善，但根据国内的现状调查，目前我国基础教育阶段学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征，校长教师认为小学生以被动方式学习的比例79%。我校的学生学习方式问卷调查结果表明：只有7%的学生有过发表与老师不同看法的经历，只有11%的学生经常向老师提问一些学习上的问题，只有29%的学生经常与同学一起讨论学习内容。在这样的学习方式下，学生被动接受知识，死记硬背，机械训练，学生的自主性被扼杀了，创新意识和实践能力更无从培养。基于以上的认识和思考，我校引入“加强学生学习能动性的策略研究”课题，旨在转变教师的教学方式，改善学生的学习方式，让学生真正在多样化的学习中发展，以适应二十一世纪社会发展和国际竞争的需要。二、课题研究的目标1、通过本课题的实践研究，真正确定学生主体地位，转变学生传统、单一与被动的学习方式，实现学习方式的多样化，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，养成终身学习的愿望。2、通过课题研究，促进教师深入探索改善学生学习方式的教学规律，提高教师教研能力。三、课题具体操作方案及过程准备阶段：（一）提高认识，转变观念。要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，使大部分教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，从内心认同课题研究，为我校顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。（二）认真学习，明确方向。在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们布置了有关课题研究的理论学习任务，多次进行集中学习，布置了五次分散学习。学习的内容有走进新课程、新课标解读及有关的各学科教育教学理论。为了更好地进行课题研究，课题组经常派老师们走出去学习各地专家、教师的先进经验。此外，市、区、校级大大小小的研讨活动，我们都积极参加，并把取回的“经”向全体教师传播。通过富有针对性的业务学习，主要明确了两个最根本的问题：1明确在小学教学中对学生进行自主学习能力培养的目的和意义。（1）自主学习符合新课程改革的要求。新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是课程改革的重点之一，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。（2）现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。 有利于在课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。有利于培养学生的集体观念，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系。能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。2面对新课程的新变化，教师该怎么办？我们认为，面对新课程的新变化，教师要转变的方面很多，但最为重要的是以下两个方面：（1）更新教育观念，转变教师角色。传统课程模式中的教师，不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。教师习惯了根据自己的设计思路进行教学，把各式各样的学生按自己的思路格式化，最终成为规范的、知识渊博的、但已没了创造性的所谓合格、甚至优秀的人才。新课程改变了教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重也将大大增加。这种学习方式的改变，需要教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者向学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者、促进者和指导者转变。虽然教师的知识的传授者的角色不会被淘汰，但它不再是教师唯一的角色。这就要求教师在课堂上帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；提供各种便利，为学生的学习服务，营造宽松愉悦的课堂氛围；参与学习和探究，与学生一起分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。（2）重建教学方式，重构课堂教学。学习方式改变了，也要求教师的教学方式做出调整，这意味着教师要重新建立自己的教学方式。当教师以知识传授为重点时，基本做法是，分解知识、技能，并有效组织呈现部分甚至整体，学生通过倾听、练习和背诵，再现由教师传授的知识，回答教材中的问题。而在探究性课程上，情形则大不一样，教师的职责是引导学生不断地提出问题，使学习过程不断变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程；指导学生收集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。探索研究阶段：围绕课题，我们组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，对课堂教学模式做了初步探讨，加大对教师专题理论学习的力度，加强理论联系实际的能力。（1）聆听专家讲座，引领课堂。我们先后聆听了王林波老师和毕迎春老师的课例。两位专家扎实、高效地完成了教学任务，幽默风趣的语言，深入浅出的事例让在座的老师对课堂教学有了新的理解和思考，进一步明确了方向，更加坚定了老师们对教学科研研究的信心，更有激情去探索学生学习能动性的策略。同时，全国特级教师艾娟老师，也是我们的校长，非常重视这项课题研究，亲自对课题实验组进行有针对性的指导，是许多问题都迎刃而解。（2）深入课堂，反复指导我们针对课题研究的重点，按照初步探究的课堂教学模式进行教学。我们经常深入班级听课、了解课改实验情况，进行听课指导，及时解决问题，鼓励教师大胆进行实验。（3）常规课题，两手并重我们坚持自学与集中学习相结合，通过自学理论交流会，实现教师间理论资源的共享。坚持行动研究法，把课题研究与日常教学活动相结合。为了充分发挥“教学能手”、“骨干教师”、党员教师在课题研究中的作用，使课题组的学习、培训和研讨工作规范化、制度化，我们把每周的星期四作为课题组活动日。每个星期四的下午第四节课，均安排有课题组老师上教学研讨课或示范课，听课的老师不仅是课题组内的老师，校内也有不少相关学科老师前来听课学习。当天晚上课题组及时对所上研讨课进行分析评议，同时交流总结，研究下周工作安排，增强了课题研究的计划性和针对性，也增强了课题组的凝聚力，在校内外均产生了良好的影响。这一制度的形成，使得课题研究中遇到的问题能够及时解决，工作任务能够按时完成，使课题组成员的学习、交流与培训得到了有机融合，提高了课题研究的效率。四、已取得的阶段成果（一）改变了课堂教学方式探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。（二）学生的素质得到良好培养。 （1）自主学习兴趣得到激发。学生学习主动性增强。上课教师都有共同的感受，那就是学生学习兴趣浓了，学生主动探索知识、主动学习知识的欲望强烈了，课堂气氛活跃了。（2）自主学习能力得到培养。学生不仅爱学习，而且会学习，他们课堂上善于向老师提问，勇于发表自己的意见，而且有良好的自学习惯和能力。课堂上，学生不需要老师多讲，自己提出问题，通过查工具书，同学之间开展讨论，对知识的理解有一定的深度和广度。 （3）学生个性得到充分发展。由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅敢于向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。（三）教师素质得到迅速提高。通过“学习能动性”课堂教学研究，一批老师得到迅速成长，由于参与课题研究，迫使教师主动学习有关理论，分析和加工教材，设计“自主学习”的教学策略和方法，从而更新了教师的教学观念，提高了教学能力和研究创新能力，使一大批教师迅速脱颖而出，成为课题研究的骨干。刘春艳老师在2013年被评为米脂县教学能手，在2014年被评为榆林市教学能手。2013年度刘春艳老师执教的桥在陕西省第五届优秀教学设计交流评选活动中荣获一等奖，此外，校课题研讨会中，郭辽梅老师的珍珠鸟、王小莉老师的匆匆、屈红艳老师的自然之道等获得县专家以及校领导的好评。在送课下乡活动中，刘春艳老师的桥得到兄弟学校教师的一致好评。老师们每一节课后写反思 ，及时记录精彩的课堂教学片断，思考存在问题，通过反思自己的教学观念，教学行为，教学效果，促使自己不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平。期末写一篇课题研究的教学论文。刘春艳老师的让学生成为学习的主人、如何尊重学生的人格在市论文评选活动中或三等奖，清水出芙蓉，天然去雕饰在陕西省2013年度教研教学成果论文评比中荣获三等奖五、问题与思考通过一年多的实践，本课题研究有一定的进展，带动了全校教师学习风气，科研风气。但研究过程中还存在一些问题有待于我们深入思考。1、教师教育观念的转变、教学行为的变革需要一个长久过程，不可能一蹴而就。现有部分教师还没有熟练掌握该模式的操作要领，所以要持续地对全体教师进行集中、分层次的校本培训等形式来提升理论认识水平。另一方面，坚持行动研究法，通过教育科研过程来逐渐转变每一位教师观念。引导教师认识课题研究价值和自身搞课题研究的价值，激发教师把搞课题研究作为自身专业发展的需要，作为自身价值取向的目标,在不间断创设的系列活动中,逐渐形成教学研究的浓厚氛围。2、对于不同教学内容，如新授课、复习课，怎样的模式才最适合学生还亟待研究。我们在研究中还发现，并不是所有的学生都适应这种学习方式，关注这部分弱势群体，使他们得到充分的发展，将作为我们下阶段关注的重点。所以我们将会加强子课题的指导，发挥课题研究的引领作用。围绕课题，继续开展丰富多彩的教研组、备课组校本教研等校本研究活动，为教师专业