浅谈学具在小学数学教学中的应用.doc

浅谈学具在小学数学教学中的应用山东省博兴县纯化镇纯化完小 郑娜 张玉岐现代教学论认为，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力。所以在数学教学过程中，要注意对形成数学知识的认识过程的分析，积极引导学生探索，努力教给学生寻找真理和发现真理的手段。 一、利用学具操作，激发学习兴趣，点燃创造的火花。 “科学始于好奇”。小学生富有好奇心和求知欲，而这正是引起学生创新的内在动力，巧妙地安排学生的动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起学生求知的欲望，点燃学生创造的火花。 例如，教学“6的认识”时，教师没有急于切入正题，而是利用学生天性好动和好奇的年龄特征，让学生先用手中的6根小棒，摆出自己喜爱的图形，学生们兴趣高涨，很快摆出了如正六边形、电视机模型、大众的众字、篱笆等形状。 教师师趁机启发学生思考：“6是由几和几合起来的？用小棒摆一摆、比一比，看谁摆法最多？”这里教师巧妙地利用孩子们争强好胜的性格，把学生由直观操作引入抽象分析，无形当中激发了学生求知的欲望。这时学生的兴致更高了，个个聚精会神地寻找合成6的几组数。紧接着让学生小组交流摆的方法，学生们很快发现规律并找出组成6的几组数。 这样，学生们通过动手操作，互相讨论，认识了组成6的两个数、三个数直至6个1组成6。在此基础上，教师引导学生集中练习两个数组成6的几组数，为计算加减法打好基础。在整个教学过程中，孩子们由一开始饶有兴趣的直观操作，到后来的急于求得奥秘，每一次新的发现都会令孩子们兴奋不已，充分尝到了学习的乐趣。这样，学生们在课堂上不仅轻松、愉快地掌握了所学知识，而且还提出了课本上没有的独到的见解，课堂气氛十分活跃，不知不觉中点燃了创造的火花。 二、利用学具，提高独立操作能力，培养发散思维。 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动地完成教师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。而利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习，主动探索，有利于培养学生思维的独立性和创造性，使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己的见解，述说独到的看法。 例如，在教学“两位数减一位数退位减法”一课时，出示23-7，让学生先摆小棒寻求答案，学生自己动手动脑，想出了很多算法。 1、从两捆中拿出1捆拆开和3根合并在一起，从13根里取走7根，剩6根和10根合为16根。 2、先拿走3根，拿一捆拆开后再拿走4根，剩6根和一捆合成16根。 3、把两捆小棒全部拆开和3根合并在一起，从总数中拿走7根，剩16根。 待学生操作后问：你是怎样摆的？哪种摆法最简便？让学生充分发表自己的看法。最后又问：同学们还想提出什么问题？这时有的学生提出：课本上把2捆拿出1捆拆开和3根合起来，再拿走7根太麻烦，不如拆开一捆，拿出7根剩3根，和13根合起来是16根，这种想法可以吗？这时我把问题交给学生讨论，最后再小结，肯定他们的想法。这样真正把学生推到了学习的主体位置上，自己当家作主，学生的思维不再被固定在一个框框内，不是因循守旧，人云亦云。 三、运用学具操作，有利于提高学生的语言表达能力。 直观演示、学具操作等活动，为学生形成抽象的概念提供了大量而丰富的感性材料，在直观操作之后，学生在头脑中已形成了一定的表象，教师适时引导学生把直观操作的过程进行整理和复述，通过口头语言训练进行表象加工，这样不仅使学生掌握了新知，而且也提高了学生的言语表达能力。 例如：我们在教学“求一个数比另一个数多几的应用题”（例3）时，让学生通过摆小兔图片，直观感知数量之间的关系：（1）白兔多还是黑兔多？（2）白兔可以分成哪两部分？（3）要求白兔比黑兔多几只应该怎么办？用什么方法计算，怎样列式？学生回答问题的过程就是有条理的分析过程，学生经过组织语言，就能说出：白兔与黑兔比，白兔多黑兔少，白兔可以分成两部分，一部分是与黑兔同样多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，从12只白兔当中拿出跟黑兔同样多的7只，得数就是白兔比黑兔多的只数，所以用减法计算。这样学生就会把分析过程用一段连贯而完整的话表达出来。可见操作学具强化了应用题的数量关系，促进了思维及语言的发展，培养了学生的说理能力，为分析复合应用题打下了良好的基础。 四、运用学具教学，组织小组讨论，培养学生的合作意识。 世界著名的贝尔实验室之所以创造出像晶体管之类的划时代的产品，最重要的原因之一就是科学家的相互协作。而我们面前的这些孩子大多都是独生子女，所处的生活环境和生活习惯造就了这批孩子缺乏团结协作意识，不利于学生的健康成长。因此，我们在教学过程当中，充分利用学具，使学生在学习中互相合作，对关键性问题展开讨论，个个独立思考，人人积极发言，有益于活跃课堂气氛，培养学生合作意识和积极的创新能力。 例如：我们在教学“圆柱体的体积”时，教师提前为每个小组配备了充足的实验材料，在推导圆柱体的体积计算方法时，大胆放手，分组活动，这样各小组通过充分的实验讨论，找到了多种计算体积的方法：（1）将圆柱体橡皮泥投入盛着水的量杯中，求出上升的水的体积，也就是圆柱的体积。（2）将圆柱体橡皮泥捏成跟原来同样高度的长方体，求出它的体积，也就是圆柱体的体积。（3）利用学具，把圆柱体转化成一个近似的长方体，求出体积在整个教学活动过程当中，教师不急于向学生解释，而是放手让学生去辩论、思考，一起总结出求圆柱体的体积的最佳方法。这样学生在交流过程中受到了多项的反馈信息，在激烈的探索活动中相互交流材料，达到了资源共享、信息共享、成果共享、成功共享，极大地促进了师生、学生之间的交往，培养了学生的协作能力。 五、把学具操作延伸到课堂教学之外的广阔天地，培养学生的生活能力。 学生在课堂上能够运用所学知识解答问题是远远不够的，因为现实往往跟课堂完全是两回事，只有将所学知识恰当、灵活地应用到社会实践中去，才能真正实现知识的价值。因此我们在教学过程中，充分利用学具操作，突破了教室的四面墙，突破了学校范围的狭小空间，把学具操作延伸向广阔的社会生活，充分发挥每个学生的聪明才智，鼓励他们用自己独特的眼光，借助学具解决生活中的数学问题。为此，我们以课堂教学为载体，结合教学内容，构建开放型教学。 例如：在学习了米、厘米的认识后，我们组织学生开展了米尺的作用有多大的调查活动。调查测量分四部分进行：1、测量自己的用品，包括课桌、文具、书本；2、测量自己家的家具、房间、阳台等的长宽高；3、观察家里人什么时候用到米尺；到商店或集市的布匹市成衣市调查售货员运用米尺量衣服的情况。使学生进一步明确数学知识时刻发生和应用在我们身边与我们的日常生活和工作有着密切的关系。 总之，