5-激励语言.doc

这样的激励语言为何失灵了？选自谢正义教授主编的课堂教学问题诊断与解决一书德国教育家第斯多惠曾经这样说过: 教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。在体育教学中，和谐的课堂教学气氛是促进教学任务完成的重要因素，同时，学生的学习积极性是课堂教学的关键，直接影响到教学效果的好坏。而激励式的教学语言，则是营造活泼、愉悦、和谐的课堂气氛，提高学生学习积极性的神奇魔杖。新课程倡导尊重学生, 保护学生的自尊心, 激发学生的好奇心, 倡导尊重学生的独特感受。现在老师们已经认同这一点, 学生稍有一点进步便表扬, 对学生的发言都给予“棒极了”“真聪明”之类的评价, 甚至在出现错误时, 也不敢明确指出, 生怕违背了新课程理念。时间长了, 超值的语言嘉奖会使学生疲塌, 感到腻味, 产生惰性, 甚至经不起否定的评价打击。现场写真案例1：有这样一节小学三年级的体育公开课，教学内容是向前抛实心球。教师比较注重学生的动作练习，学生练习时，教师便巡回辅导，一会对学生甲说：“好的，努力！”一会对学生乙说： “做得好，不错！”一会又对学生丙说：“哎呀，你真捧！”，一节课下来，教师贯穿于学生队伍中，几乎把所有的学生表扬了一番。每个学生都得到了一朵小红花，课结束后，该教师这节课的激励性的表扬语言共出现了大约36次，平均大约一分钟就评价了一次。案例2:某区一节体育公开课中，一位女教师进行二年级前滚翻的教学。授课教师教学设计细腻精湛、示范动作自然优美、技术讲解准确到位，吸引了所有在场听课老师的目光。但同时，听课老师发现了课中一个最大的“亮点”：教学过程中有一位学生抱膝低头动作做的比较正确，教师充满激情地说道：“同学们，我们为这位同学来点掌声，请同学们和老师一起说：棒棒，你真棒，我们向你学”，全体同学都异口同声，投去羡慕的目光，被表扬的学生兴高采烈，整个课堂气氛异常活跃。稍过片刻，另一个学生完成了一次简单的团身动作练习，教师又笑容可掬地发话了：“动作完成得这么好，我们一起说：棒棒，你真棒，我们向你学”同学们再次鼓起小巴掌。不一会儿，一位学生平衡性稳定，完成了一次前滚翻练习，教师看了看学生说道：“同学们，知道你们现在应该干什么吗？”同学们停下正在练习的动作，又一次鼓起小巴掌：“棒棒，你真棒，我们向你学。”单一的激励评价周而复始地继续，学生也随之而来是疲劳不堪，麻木不仁。案例3：在一次区级青年教师教学基本功比赛的现场，一位刚工作不久的女教师执教，内容是双脚连续向前跳，为了活跃课堂气氛，激发学生兴趣，教师采用了情境教学，以“兔子妈妈带兔子宝宝学本领”贯穿始终。在授课过程中，该教师都是以微笑的表情，用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。借班上课的学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾教学内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。而此时，我们教师的评价语是“真好！”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！”“有道理！”等等，一味地激励，简单的肯定，极少对学生的回答说“不”字。学生开始兴奋，有些甚至于有些放肆，课堂纪律难以保证，一度陷于混乱的场面。案例4:在小学五年级支撑跳跃-跳山羊课中, 大部分学生在课堂中积极、主动的参与练习, 但是部分女生仍不敢练习, 教师也把这些学生单独组织练习。其中一个女生豁出去了, 助跑、踏板、支撑、跳跃过去了, 但因为动作掌握不好, 几乎摔倒。教师立即表扬“ 你真是太棒了，我们要向你学” 。但这女生的行为把其他的女生吓得更不敢练习，任凭教师如何鼓励，就是不敢跳了。问题诊断上述案例中反映的问题，主要原因在于1、激励性语言的泛化一些教师把“激励”直接理解成表扬，课堂中为了表扬而表扬，把“以表扬为主”变成“多表扬就好”，于是体育教学中就出现了“表扬满嘴挂，不停说好话”，使得表扬经常化、低估化、无效化、厌倦化，使体育课变成“你好我好”的吹捧场。授课教师一节课中评价的频率很高，但仔细分析下，大多数评价趋于泛泛而谈，缺乏针对性，有效的评价却微乎其微。学生根本就不明白自己好在什么地方。试想一下，经常处于被表扬的环境中的人，“表扬”还能带来多少激动？还能够激发学生个体的进步和多方面发展的潜能吗？2、激励性语言的形式化课堂中，不结合体育学习的特点和教材教法的特点进行实质性的工作，而只是追求表面有激励的形式和表面效果，于是就会出现形式主义，就会语言空洞，抓不住问题的要点，有时甚至会脱离教材，说大话，说空话，这样一来反而起不到激励的作用。如案例二中，授课教师洪亮的声音、标准到位的示范、颇有创新的激励评价为他的教学起了个好的开端。但后来的教学中，因为“亮点”的反复使用，“为激励而激励”而最终导致教师麻木、学生疲劳。课堂教学离不开语言，课堂激励评价也离不开语言。教师要力求使自己的评价语言真实，准确，精彩。这不仅需要教师的真诚，还需要教师丰厚的文化底蕴，那些人云亦云的“好”，“棒，棒，棒，你真棒”等评价语言使人觉得“言不由衷”因而听而生厌。3、激励性语言的偏激化为了激励不敢批评，忽视了激励有多种方法的特点，否定了批评、斥责等方法同样在激励中发挥的重要作用。这种错误导致了教学方法和管理方法的“软化”和“虚无化”，导致了对学生错误行为的“宠惯”和“放任”，也导致了对学生教育的缺失，实质上最终导致了“激励”作用的全面丢失。作为一个教师，我们不要吝啬自己赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。同时我们认为恰当的批评和警醒，也应算一种激励评价。当学生在课堂上出现偏差时，教师也不应姑息迁就，而应善意的批评指正，使学生的思想和言行回到正确的轨道上来。4、激励性语言的无导向课堂中，教师的语言激励，应该让学生明白自己好在什么地方, 什么地方进步了。“你真棒” 、“你真行” 、“你了不起” 等是教师常用的激励性表扬语言, 这些简单的激励性评价语言, 缺乏对学生发展的导向性。好在哪里？不足又在何处？让学生知道自己被表扬的理由, 同时, 也知道不足和需改进的地方, 从而有利于提高学习效果。并且让其他学生明白应该学习她的哪些方面，从而真正达到激励教学的目的, 使学生保持学习的激情。解决策略1、 要正确理解激励性语言的概念和意义激励性语言是教师运用期待、赏识、引导、谅解、表扬和鼓励等方式来激发学生思维、增强学生信心、引导学生思考、帮助学生成功的关怀性教育语言。激励语言在体育教学中的作用是十分明显的，它能够唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性、积极性，对培养学生对体育的爱好、兴趣，形成教师独特的教学风格，都具有非常重要的意义。2、 要充分了解激励性语言的作用（1） 运用激励性语言可以有助于建立融洽的师生关系，增强学生对教师的信任感。在长期的教与学活动中, 师生关系融洽, 相互信任和理解，就会形成积极、生动活泼的课堂气氛。相反, 长期不融洽、不默契的师生关系, 必然导致冷淡、沉闷的课堂气氛。师生关系对教学效果的影响已经越来越引起教育界和全社会的重视, 成为一个长期讨论的话题。要想建立良好的师生关系, 教师要先行, 因为在师生关系中教师往往是主导, 教师对待学生要有积极主动的态度, 采取积极有效的措施赢得学生的信赖和爱戴, 才能在师生之间形成亲切、友好的双向交流, 这是教学获得成功的最重要保证。师生之间进行话语的面对面的交流是最直接和行之有效的途径。老师运用适当的激励语言对学生的表现做出正确评价, 并及时地予以肯定，调动学生的学习积极性, 学生对老师就容易产生信赖亲近感并逐渐提高学习兴趣。师生关系融洽, 学生在课堂上也就更乐于活动, 课堂教学会更加生动而富有魅力。（2） 运用激励性语言可以培养学生良好的学习习惯。学生自制能力差，教师的正面引导、奖励与赞美能激发学生正确的动机并强化这样的动机，使学生形成良好的行为习惯。（3） 运用激励性语言可以增强学生学习的信心。教师对学生取得的小小成绩加以肯定，可以强化其获得成功的情绪体验，使其自我感觉良好，激发继续尝试的兴趣和探索的热情及保持优点的自信心。3、 掌握好语言激励的运用策略（1） 适当运用，激发动机动机是学习过程的核心，激发动机则能诱发兴趣，所以激发动机就成为体育教学的关键。体育教师在教学中根据体育学科的特点和学生特点适当运用激励语言，教学才能收到良好效果。激励语言在适当的条件下，发挥的作用是明显的。如果不考虑教学内容和客观因素的存在，在学生尚未成功或者进步时，教师对学生采用不合时宜的语言激励，不但没有实现激励的促进作用，反而会出现“牵强、造作”的尴尬局面。如：“你简直就是一个奥运冠军”“我从来没见过像你这样跑得快的学生”等等。这些激励语言，不符合实际，而且故弄玄虚，夸大其词，不会产生好的效果。（2） 适量运用，鼓励促进运用激励语言的目的是为了鼓励和促进学生进步与发展。所以适量的运用激励语言，能起到以点带面的作用。老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山。也有许多人认为，激励性语言就是要把学生往好的方面评价，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励，殊不知，表扬是教师在课堂上常用的一种评价手段，或肯定成绩，树立正面的学习榜样，或挖掘亮点，帮助后进生树立信心。适量运用语言激励，并要有针对性运用激励语言的目的是为了鼓励和促进学生进步与发展。如果在一堂课中，教师的激励语言如同雪片一样，就破坏了学生良好的学习氛围。学生还会对这样的激励语言提出质疑，会认为教师是在讽刺、挖苦他。另外，教师随意的激励语言，不仅会降低教师的威信，而且会使激励语言显得空洞、教条、苍白无力。（3） 言之有“物”，客观真实要想发挥教师言语的作用, 达到教育、激励学生的目的,首先要能打动学生。只有学生受到触动, 与教师产生共鸣, 才可能从内心产生奋发图强的动力。言之有物是激励性语言的生命力。而其中的“物”, 则来自教师平时的积累, 来自对每位学生的认真观察和科学分析。具体说来, “物”就是能表现每位学生的特点的细节。要客观真实, 不能言过其实,激励学生的学习情绪, 客观评价学习中的不足, 让学生知道自己的问题, 有利于教育进程的调控。要有明确的针对性。好的理由, 努力的方向, 其他学生值得借鉴的地方应该明示。例如, 学生排队时，教师提示“张同学站得真直，小手紧紧地贴在大腿两侧”，其他学生就会马上向他学习。再比如，学生在学习前滚翻时，说“李同学动作真漂亮，他团得很紧，滚得很圆”，让学生有一个清晰的、通过努力就能达到的目标, 使学生挖掘自身潜能, 这也是激励学生的最终目的。（4） 表扬与批评相结合。教育教学中当个别学生出现行为偏差时，应予以适当地批评，不应该忽视“批评”在教育中的积极作用。现在教师普遍认为“以学生发展为中心”、“以学生为本”，就不该批评学生。我们必须认识到：批评不等于体罚，更不是伤害、歧视或打击他们的自信心。当一个人知道自己犯错误的时候，内心都有一种要接受批评的准备，这是一种心理需求。一般来说，学生犯错误的时候，恰恰是教育的良机，因为内疚和不安会使他急于求助，而此时明白的道理可能使他刻骨铭心。但应坚持建立和谐关系和适度批评相一致的教育原则，鼓励为主、批评为辅，使学生既要明白自己的错误所在，又能理解老师的良苦用心，提高明辨是非的能力。教师对学生的严格要求，也是一种尊重，学生行为出现偏差，教师的严格要求是一种关怀，是对学生个性发展的尊重。一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会造成自我感觉太好、自信过头，一遇挫折就一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。还要注意的是，批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。在课堂上，当学生尽其所能完成了一个动作的时候，教师就应当堂表扬他；而学生动作并不正确的时候，教师肯定他认真练习的同时，也应该及时指出他存在的问题。引导学生正确对待，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才是真正成功的激励，才能更有效地促进学生进步发展。（5） 面向全体、注重差异要兼顾每个学生, 不能表扬了个别学生而使大部分学生产生自卑感,丧失学习的积极性。学生的个体差异是不应忽视的，关注学生个体差异、促进每一个学生发展，不仅是学法和教法所关心的问题，而且它也是评价所关注的问题。教师运用激励语言要在面向全体的同时关注学生个体差异。激励性语言要新鲜活泼、生动自然，富有感召力，这就要求教师根据学生的个体差异和心理特点，精心设计激励性语言，做到因人而异，自然贴切，不乱贴标签。对思维敏捷却粗心的学生运用暗示、提问等启发性的激励性语言。对有些孤僻自负的学生，运用讨论式语言去激励，使学生感受到老师全面、公正地看待自己，又不致滋长骄傲的情绪，或产生自卑的心理。要起到促进每一位学生发展的作用，让每一个学生都感到自己是被重视、被关注的，这样可以使语言的激励价值得到充分发挥，使更多的学生在耳濡目染中学会用赏识的目光看待世界，看待自己和别人的成功，主动参与到教育教学活动中去，从而提高全体学生的学习积极性。（6） 捕捉契机，讲究方式教育契机的捕捉是一门艺术，抓住良好的教育契机运用激励语言会起到事半功倍的效果。教师在学生发展中不仅要成为促进者和引导者，更应该是学生成长中的放大镜，耐心细致地发现学生身上的闪光点，适时运用激励语言，让“强者更强、弱者进步”。激励性语言的运用要因人而异， 讲究方式。可以辅以手势、体态、表情赞许等非语言方式。将口头、书面激励性评价语言和当众、个别评价相结合，比如对一些低年级的学生公开表扬效果较好，但对一些高年级的学生来说，教师在身旁低声称赞可能比在全班学生面前表扬更令他感到愉快。因为这样做会避免他陷入被同学议论,讥讽的尴尬，除与学生个别沟通时进行激励外，有时在人多的场合，教师同样可以在走动中使用耳语、暗示等方法激励学生，使师生关系更融洽，形成一种互尊,互爱的良好氛围。（7） 言传身教，相得益彰身体语言也是体育课的重要特点。身教重于言教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性格特点，以及热情、饱满的精神状态又是一种无声的语言，对学生的影响也是举足轻重的。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高自己的示范动作水准，塑造自己良好的形象，对整个教学过程有着积极的推动作用。身教和言教相结合更能起到良好的效果， 比如做徒手操时，有个别学生动作不到位或不认真，这时教师通过表情和动作结合的方法，对该生微笑地点点头， 示意他再做一下要指正的动作，学生就心领神会，此时无声胜有声，便能收到立竿见影的效果。 再如上中长跑课时，有几名身体素质较差的同学，就是不能坚持下来，用“坚持就是胜利”、“现在正在考验大家的意志”、“我们干什么事都不要轻易放弃”、“ 我们就要成功了”等语言激励大家。另外，口令、口号和哨声是体育教学中最具特色的语言形式，要广泛应用。 清晰、洪亮、激昂、充满精、气、神的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃，情趣盎然。资源拓展言语激励是建立良好的师生关系, 从而使教育取得成功的前提和基础, 面对学生, 教师的话讲得得体就是感染力, 讲得精彩就是影响力, 讲得智慧就是催生力, 讲得深情就是冲击力。所有这些“力”加起来就是一种强大的驱动力, 它推动着教育教学活动顺利高效地向前展开。在课堂教学中, 教师要用充满智慧的激励性语言打动孩子的心灵, 除了要具有高尚的师德师魂、丰富的教学机智、高超的教学技巧外, 更需要有丰厚的文化积淀, 对优秀教师激励性语言运用, 我们该怎样移植, 使之茁壮长成参天大树并根