专题一 教学设计概述1

教学系统设计 主讲教师 李美凤 教育技术学专业本科生专业核心课程 PhoneQ 574777960E mail limeifeng 课程介绍 课程性质 教学系统设计 是教育技术学的一门非常重要的专业基础课 也是本学科的理论核心课之一 本课程与其他课程的关系 教育技术学导论 教育传播学 学与教的原理 以及普通教育学 心理学等课程都是本门课程的前期准备 本门课程为多媒体软件 网络课程 专题网站 电视教材的设计与开发提供宏观的指导思想和设计方法 课程介绍 课程总目标理解教学设计的基本思想 掌握教学设计的基本理论与方法 能够针对具体任务 按照比较规范的教学设计方法 完成项目设计 课程介绍 课程评价方式 过程性评价与总结性评价相结合总结性评价采取闭卷考试形成性评价包括项目设计和平时成绩 出勤与课堂表现 学生分组 组内分工合作 以小组成绩为基准和每个人对小组的贡献计分 目的 合作做事的能力 责任感 创新精神 评价工具 量规 为主 学习建议与要求 拓展学习资源 教学设计 盛群力高等教育出版社2005 教学设计原理 加涅著王小明等译华东师大出版社2007 6 教学系统化设计 迪克 凯瑞著汪琼译高等教育出版社2004 1精品课程 温州大学 教学系统设计 学习建议与要求 项目合作学习通过设计学习设计充分利用信息化学习手段和工具 课程内容介绍 专题学习 分五个大专题 一 教学系统设计概述二 课堂教学设计三 信息化教学系统设计四 多媒体教学软件设计五 面向企业或教师培训的教学设计 学习专题 教学系统设计概述 课堂教学设计 信息化教学设计 多媒体教学软件设计 企业 教师培训的设计 学习评价 学生实践师生评议 专题一 教学系统设计概述 专题一 教学系统设计概述 理解教学系统设计教学系统设计的特征 本质教学系统设计学科性质与应用领域经典的教学设计理论教学设计的理论基础教学设计的过程模式 理解教学系统设计 教学系统设计 ISD 简称教学设计 ID 教学 Instruction 教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件 加涅从教与学的关系来看 教学设计是为了促进学习的发生而设计有效的教学 系统 system systemic 木桶理论 由相互作用和依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体 统揽全局 系统 systematic 以训练有素的方式解决问题的整体方法 合理有序 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过程 为了构想和实现某种具有实际效用的新事物而进行的探究活动 罗伦德 G Rowland 将想法转化为现实 是复杂的问题求解活动 对一个特定项目寻找最好的可能解 以最好的可能方式满足特定需要的智力尝试 Kim 设计 design 教学设计就是把学习理论与教学理论的原理转换成具体的教学活动计划的过程 包括对教学资料 教学活动 信息资源和评价的具体计划 教学设计的定义举例 教学设计是一个系统化规划教学系统的过程 加涅 1992 教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求 确立解决它们的方法步骤 然后评价教学成果的系统计划过程 肯普 1994 专题一 教学系统设计概述 教学设计的定义举例教学设计是指运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料 教学活动 信息资源和评价的具体计划的系统化过程 史密斯 雷根 1999 教学设计的定义举例教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标 建立解决教学问题的策略方案试行解决方案 评价试行结果和对方案进行修改的过程 它以优化教学效果为目的 以学习理论 教学理论和传播理论为理论基础 乌美娜 1994 教学设计的定义举例 教学是一门科学 而教学设计是建立在这一科学基础上的技术 science based technology 教学的目的是使学生获得知识技能 教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境 梅里尔 1996 教学设计的定义举例 教学设计是设计科学大家庭的一员 设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要 因此 教学设计是对学业业绩问题 performanceproblem 的解决措施进行策划的过程 帕顿 1989 教学设计是运用系统方法 将学习理论与教学理论的原理转换成的堆教学目标 或教学目的 教学条件 教学方法 教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程 何克抗 2001 给教学设计下定义的几个角度 加涅 Gagne R M 肯普 J E Kemp 史密斯 Smith P L 乌美娜何克抗 系统规划 计划教学的过程 梅瑞尔 M D Merrill 帕顿 Patten J V 学习经验与环境的设计与开发 设计科学一员 小结 阅读教材P2 3关于教学设计的定义与特征 用 教学系统设计是 来描述你对ID的理解 标注出2 3个关键词 互相评议 他是从哪个角度理解的 提到了教学设计的哪些重要要素 教学设计学科性质 教师 学生 内容 媒体 要到哪里去 目标 怎么到那里去 策略 媒体 有没有到达那里 评价 桥梁学科 教学设计的学科性质 应用学科方法论性质技术学理论规定性理论 条件 方法 结果 D P 教学系统设计与传统备课 1 以系统理论与方法作为设计的方法论基础2 在教与学的关系上 为学习设计教 3 学习结果的不同类型创设内外部条件4 全面考虑教学系统各要素及其关系5 设计过程规范化 合理化 有序化 技术化6 对教师的教学素养具有 雪中送炭 和 锦上添花 的双重效能 教学设计与教学论的关系 教学论研究教学规律而教学设计则研究如何符合规律 理论性学科与应用性学科 教学论研究教学策略和方法一般意义上的有效性而教学设计则在 目标 手段 的框架下对教学手段进行有效性研究 更具体 操作性 教学论研究教学系统的构成 而教学设计研究如何构建教学系统 具体计划和实施方案 教学系统设计的特点 系统性系统方法是核心方法理论性与创造性设计活动是一种理论应用活动理论不可能预见所有的问题理性与直觉的均衡计划性与灵活性具体性 ISD特点 具体性 计划性与灵活性 系统性 理论性与创造性 教学设计的由来和发展历程 经验层面上对教与学的活动进行筹划与安排的朴素思想古已有之 亚里士多德 苏格拉底 柏拉图 孔子等等 作为一门正式学科的教学设计诞生于美国 二战的军事需求 大量心理学家 教育教学专家 视听教育专家应征入伍 从事与军队和工人培训材料的研究与开发 他们主要利用行为主义学习理论 系统地设计开发视听培训教材 在短时间内将大批老百姓培养成熟练的战士和工人 战后 这些人仍致力于相关问题的研究 他们大多成为美国教学技术尤其是教学设计领域的中坚力量 如加涅 布里格斯 梅瑞尔等 20世纪50年代后 系统方法引入 新行为主义 S O R 教育家在教育领域设计了程序教学法和教学机器 程序教学在美国风靡一时 程序教学开发教学材料的指导原则和步骤孕育了教学设计的思想和理论 教材P4 行为主义受到挑战 对行为目标的强调转向对学习者机体内部的研究 如信息加工模型 如加涅的学习条件 学习层级说与教学设计原理 不同的学习理论对教学设计都曾经产生了非常重要的影响和作用 各种相关理论在系统方法的指导思想下 被综合应用于教学设计 人们开始对影响学习的各要素进行整体性探索 教学设计过程模式不断丰富 20世纪80年代 微型计算机应用于教育领域 人们对CAI设计产生浓厚兴趣 20世纪90年代 建构主义学习理论丰富了认知主义学习理论 以多媒体和网络技术为核心的信息技术广泛应用于教育教学 教学设计转向对学习环境的关注和设计 教学设计应用领域重新向军事 企业伸张 教学设计师在美国成为热门的高薪职业 教学设计的应用范围 实践领域 教育系统设计课程设计课堂教学设计学习资源设计教学管理系统设计 学校教育 培训模式绩效技术知识管理系统E learning平台测评技术 企业培训 教育资源库设计网路课程设计远程学习管理系统 远程教育 教学系统设计的层次 以 课堂 为中心 以 系统 为中心 以 产品 为中心 宏观系统设计 教学过程设计 学习资源设计 教学系统设计的层次 教学设计者应具备的素质 广泛而综合的知识结构 教学设计者应具备的素质 团队合作精神和能力 教学设计者应具备的素质 善于与人沟通共享观点 教学设计者应具备的素质 组织管理能力 教学设计者应具备的素质 勇于尝试 探索和创新 教学设计师行业 教学设计师 InstructionalDesigner 就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人 也称为信息设计师 informationdesigner 教育设计师 educationaldesigner 教学设计师的主要职责是根据用户的需求 确定学习内容和范围 制定教学策略 采用合适的传输媒体 测试最终产品的可用性 评估修正产品 初级教学设计师能力要求与就业领域 高级教学设计师能力要求与就业领域 教学设计的理论基础 教学设计的理论基础 学习理论 传播理论 教学设计 系统理论 教学理论 教学设计的理论基础之 学习理论 行为主义认知主义建构主义 小组确定选题 开展自主学习 谈谈行为主义对学习的探索与基本观点 并做简评斯金纳的强化理论解释 试误 与 顿悟 加涅的信息加工理论加涅的学习结果分类与层级说 累积理论 建构主义的知识观与学习观 学习迁移理论 迁移对学习的意义皮亚杰的认知同化理论 同化 顺应 皮亚杰儿童认知发展阶段布鲁纳的发现式学习理论规则学习及其条件动作技能学习的阶段与教学 三种学习理论与教学设计 教学设计理论基础 教学理论 1 布鲁纳的发现教学法 强调高度的思维 注重内在动机2 布卢姆的掌握学习3 奥苏贝尔的有意义接受式学习4 瓦根舍因的范例教学 重视教学内容的选择与组织 5 赞可夫的发展性教学理论 跳一跳摘到桃子6 巴班斯基的最优化教学 全面考虑教学规律 原则 形式 方法 特征和外部条件 现代教学理论主要流派 布鲁纳 发现式教学 发现式教学又称探索法 研究法 让学生通过自身体验运用探究的方法去发现学科的基本原理 形成学生的探究能力和可迁移的认知结构 操作程序 教师创设问题情境 学生提出假设或答案 检验假设 做出结论 瓦根舍因 范例教学 所谓范例教学 就是通过典型的关键性事例的教授 探索 来带动学生理解普遍性的材料和问题 所谓范例 就要那些隐含着本质因素 根本因素 基本因素的典型事例 通过精心筛选的典型个案 上升到类的知识学习 从而形成本质规律的学习 范例教学的关键是对 范例 的精心筛选 组织运用 范例性要有利于学生举一反三 触类旁通 有助于学习的迁移 有助于能力的发展 独立和主动学习的能力 独立批判 判断能力 瓦根舍因 范例教学 操作程序1 教师范例地阐明 个 的阶段 通过整体的一个或几个特性来说明整体 也就是通过个别的典型特征来说明整体 2 阐明 类 或 属 对上一阶段获得的知识进行归类 从 个 的学习迁移到 类 的学习 3 掌握规律和范畴4 获得关于世界经验和生活经验 赞可夫 发展性教学理论 20世纪50年代末 前苏联教育家赞科夫以维果茨基 最近发展区 理论为基础 以教学与发展的关系为课题 经过20年的实验 总结出的教学理论 理论的核心理念 以尽可能大的效果来促进学生的一般发展 一般发展 不仅是某个领域的发展 或某个特殊方面的发展 这说明了人的心理发展是一个整体 是认知和情感的交互作用 离开整体 一般发展只能变成一句空话 同时还会影响着相关领域的发展 发展性教学的工作原则 高难度原则 教学走在发展的前面 跳一跳摘到桃子高速度原则 反对简单的重复 主张以广度求深度 只要学生已经掌握了知识 就要向前进 进而教给他们越来越多的知识 理论知识起主导作用 加强和提高理论知识的地位和作用 使学生理解学习过程 针对过去教学只关心学生学习的结果而不关心学习的过程的情况 赞科夫提出教学要使学生学会学习 巴班斯基 最优化教学理论 理论提出的背景 这一理论的提出 是要克服教学理论研究和教学实践中存在的片面性 提出这一理论是为了解决学生负担过重问题 最优化理论是巴班斯基对罗斯托夫地区教育经验的总结 巴班斯基 最优化教学理论 理论内涵 把构成教学过程的所有成分 师生活动的一切内外部条件 看成是相互联系的 在相互联系中考察所有教学任务和完成这些任务所可能采用的形式和方法 教学过程最优化是科学地指导教学 合理地组织教学过程的方法论原则 教师有意识地 有科学根据地选择一种最适合于某一具体条件的课堂教学的模式和整个教学过程的模式 组织对教学过程的控制 以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用 获得可能的最大效果 最优的 是指一所学校 一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果 也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性 最优化是相对一定条件而言的 在这些条件下是最优的 在另一些条件下未必是最优的 巴班斯基的最优化理论充分体现了辩证法的灵魂 对具体事物进行具体分析 拉斯韦尔5W传播模式 传播理论 传播学是对人类社会活动中信息传递的规律进行探讨的一门科学 始于20世纪40年代 教学设计理论基础 传播理论 教育中普遍采用 7W 模式 施拉姆的 最后7分钟 比喻 如果把人类的历史共有100万年 假设这等于一天 1天 100万年 1小时 41666 67年 1秒钟 11 57年 那么这一天中 人类文明的进展如下 晚上9点33分 出现了原始语言 10万年前 晚上11点 出现了正式语言 4万年前 晚上11点53分 出现了文字 3500年前 午夜前46秒 古登堡发明了近代印刷术 1450年 午夜前5秒 电视首次公开展出 1926年 午夜前3秒 电子计算机 晶体管 人造卫星问世 分别为1946 1947 1957年 因此 施拉姆说 这一天的前23个小时 在人类传播史上几乎全部是空白 一切重大的发展都集中在这一天的最后7分钟 传播学对教学设计的贡献揭示了教学过程的各构成要素教学过程是一个复杂的双向动态信息传播过程教学过程的基础是教育者与受教育者的 共同经验 媒体在教学过程中发挥很重要的作用预见可能的干扰并有效消除 经典的教学设计理论 加涅的教学设计思想 九五矩阵 学习结果分类学习的内部外条件九阶段教学事件 罗伯特 加涅 加涅的教学设计思想 有不同的学习结果 也有不同的学习条件 对掌握不同的学习结果而言 必须有不同的内部条件和外部条件 教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件 以支持 激发 促进学习的内部条件 这就需要对教学进行整体设计 从教学分析 展开及评价等方面做出一系列事先筹划 加涅的九阶段教学事件 瑞格卢斯的细化理论 CharlesM Reigeluth 又译赖格卢特 精细加工论 教学理论变量 教学组织策略 教学策略 教学结果 教学条件 教学管理策略 教学传输策略 宏策略 微策略 瑞格卢斯的细化理论的主要贡献在于为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏观策略 即 揭示学科内容之间的结构性关系 从全局考虑学科内容的整体性 以及各部分之间的相关性 其主要策略涉及学科内容的选择 selection 排序 sequencing 综合 synthesizing 和总结 summarizing 并试图在上述四个方面提出最优的教学处方 梅瑞尔的成分显示理论 ComponentDisplayTheory 简称CDT 目标 内容 二维矩阵知识是由行为水平和内容类型构成的两维分类 记忆 教学活动成分 教学活动成分与学生能力对应表 教学设计的过程模式 在教学设计实践中 运用系统方法的教学设计过程逐渐模式化 程序化 提供一种实施教学设计的可操作的程序与技术