稿三中学生英语学习能力的培养策略.doc

中学生英语学习能力的培养策略摘要：教育部新制定的全日制义务教育普通高级中学英语课程标准明确提出在英语教学中要“发展学习能力”，如何提高英语教学质量和提高学生的语言能力正日益成为英语教育研究者的一个重要课题，越来越多的中学英语教学科研领域的专家、学者以及授课教师意识到培养学生英语学习能力的重要性。本文拟从介绍中学生英语学习及中学英语教学的现状出发，阐述培养中学生英语学习能力的目的和意义，进而提出培养中学生英语学习能力的策略，以期对发展中学生英语学习能力有所助益。关键词：中学生；英语学习能力；培养策略1.中学生英语学习及中学英语教学的现状1.1 中学生英语学习的现状在英语学习的过程中，中学生对于英语学习的态度各有差别，导致它们对于英语的掌握状况也不尽相同。根据其对英语学习态度的不同，可以分为三个类型：积极主动型；依赖教师型；消极被动型。这三类学生的英语学习特征可以归纳为：1.1.1积极主动型的中学生学习目的明确、态度认真、非常主动。他们热爱英语，在课堂上他们能积极思考，积极回答问题，善于提出问题。积极配合老师课堂教学，踊跃发言，能够掌握重点、难点。1.1.2依赖教师型中学生虽然学习目的明确，态度比较认真，但学习主动性不够。在课堂上他们能认真听讲，参与课堂活动，认真做笔记。但不善于提出问题，对所学的重点、难点，不注重理解、分析，学习易“囫囵吞枣”，对于知识的掌握程度存在于表面，不会变通。1.1.3消极被动型中学生则学习目的不够明确，学习动机不强烈，态度不够认真，对学习没有兴趣，在课堂上不能自始自终的认真听课，参与课堂活动较少，学习比较情绪化，很少质疑学习上的问题和困难，课后他们不能认真完成老师布置的作业，有时甚至抄袭他人作业，他们大多学习成绩很不理想。1.2中学英语教学的现状近三十年是我国中学英语教学稳步发展的时期，在很多方面取得了很大的进展，如国家制定了一系列有利于英语教学的外语教育政策；制定了全国统一的教学大纲，在全国统编教材的基础上，近年又推出了中英合作编写的中学英语新教材，并出版了大量的教学参考书、补充读物及声像资料等，为中学英语教学创造了一个良好的氛围。但是经过三十多年的发展，中学英语现状教学中仍然存在着很多不足的地方，主要表现在：1.2.1传统教法的误导仍然存在一些英语教师由于长期使用统编教材或过去接受的是统编教材的教育，习惯了统编教材的“填鸭式”教学且乐此不疲。课堂教学“一言堂”，应试教育色彩甚浓，科研意识不强，仍然是相当一批教师的授课法则。这些教师在教学上虽然费时较多，但却收效较低，阻碍了学生的自主发展和个性培养。造成这种现象的原因一是由于现在“升学率”的影响，二是很多教师还没有真正适应素质教育。这种状况既阻碍英语教学的开展，更阻碍中学生英语自主学习能力的培养。1.2.2 传统教育思想与教学模式的束缚长期以来，我国的英语教学深受传统教育思想与教学模式的束缚，对学生的学习与发展只强调外在因素而忽略了内在因素，只强调知识传授而忽视了学生的自主学习。在课堂上，教师的角色是“传授知识与信息”，而学生的角色是“知识的被动接受者”。在教学上学生对教师的依赖性很大，往往是被动地参加课堂教学活动，不敢对教师的权威提出异议，这无疑扼杀了学生的自主性和创造性，个人潜力得不到发挥。不少教师仍拘泥于传统的填鸭式教学, 抱怨新教材内容多, 难度大, 无法按规定的课时完成教学任务, 费时低效的现象相当严重。1.2.3 英语教学一条腿走路只重视笔试能力 全面训练听说读写是语言本身的四种表达能力，必须全面培养。听说读写各有各的内容、特点、要求、训练方法，但又是一个相互联系、相互促进的有机整体，缺一不可。在实际中，很多教师为了追求“升学率”，只重视读写，不重视听说，变成一条腿走路，畸形发展。这种教学模式严重阻碍了学生在英语学习的全面发展，学生的学习时将全都被笔试练习占据，学生的思维习惯了顺从接受，渐渐对变化和发展产生抵制，不利于培养学生的自主学习能力。2 培养中学生英语自主学习能力的目的和意义2.1培养中学生英语自主学习能力的目的首先，培养中学生英语自主学习能力是终身学习的要求。自本世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身学习在世界范围内形成共识。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的，持续的学习过程。这种终身学习的要求，决定了教育必须以培养学生独立思考能力为目标，为学生提供未来独立学习所需的技能和能力。英语作为一门外语，在中学英语教学中必须培养其自主学习英语的能力，为其在外语方面的终身学习打下坚实的基础。其次，培养中学生英语自主学习能力是中学英语教学过程中的要求。在中学英语教学中，教师在英语教学中有着举足轻重的作用，中学生是学习知识的主体和接受者，培养中学生英语自主学习能力在对于学好英语这门外语重大的意义。中国有句谚语：“师傅领进门，修行靠个人”。为了提高中学生英语自主学习能力的水平，调动中学生学习英语的自主性，激发中学生学习英语的积极性，以及为中学生在英语学习过程中养成良好的自主学习习惯打下基础，为教师在英语教学提供帮助，加强教师与学生的互动，要培养中学生的英语自主学习能力。2.2培养中学生英语自主学习能力的意义首先，培养中学生的英语自主学习能力能够增强中学生自主学习意识。当外语学生正确的受到自主学习英语的引导，它们的学习意识和能力能够不断增强，长时间的坚持自主学习后，会是学生养成自主学习英语及其他知识的习惯，最终形成自主学习意识，有利于其终身学习。其次，培养中学生的英语自主学习能力能够提高课堂教学质量。在中学英语教学过程中，学生是接受外语知识的主体，它们对教师教授知识的接收程度大部分决定了教学质量的高低。当中学生英语自主学习能力形成后，学生学习英语的兴趣会得到激发，与教师在课堂上的互动性增强,课堂教学质量随之能得到提高。3. 中学生英语自主学习能力的培养策略教师的工作主要是教会学生如何学习，怎样思考。在这个教学过程中，培养学生的自主学习能力远比背诵知识点及一些条条框框重要得多。从初中开始培养中学生的英语自主学习能力是可以为其以后在英语方面的学习打下坚实的基础。但是学生的组织和管理自己的学习的能力不是生来就有的，他们需要经过系统的训练方可获得。这种训练，英语教师可以通过以下几种策略来实现课堂内和课堂外的培养中学生的自主学习能力。3.1 培养中学生的课内英语自主学习能力现代教育为教育工作者提出了高新的任务和目标，即培养学生自主学习、自主发展的意识，增强学生自主学习的能力。时代在发展，社会在进步，在英语的课堂教学过程中，尤其是在英语教学也可依据实际，对学生课内自主学习能力的培养可以采取以下几种方法作为参考。3.1.1 英语教师彻底转变教育教学理念首先，应从思想上提高认识，在英语的教学中把实施素质教育贯彻到教学的每个阶段，深入理解自主学习、自主发展的实质，真正地走出应试教育的阴影，树立起以人的发展为本的理念，教学过程中真正体现一切为了学生，为了一切学生的思想。如一个简单的句子Can I help you ? (我能帮助你吗？）就可以教育学生成为互相帮助的朋友，让学生感受到英语教师的关怀。在英语教学过程中，教师应具有创造性思维，要善于营造一种创造思维的心理氛围，让学生不再认为是知识的被动接受者，要感染学生、影响学生让它们潜意识里自主学习英语的兴趣激发，只有这样，学生的自主学习英语的意识才会逐渐增强。3.1.2 彻底转变教学方法和学习方式在课堂中教师是学生学习能力的主要培养者，任务是：教学教学生教学生学教学生学会教学生学会学，实现真正意义上的教是为了不教，从而让学生培养出“在实践中学，学了就用”的创新精神和知识实践运用能力。过去老师的“一言堂”已经不再是现在的教学重要手段，取而代之的已经是新型的教育方式。如：课堂中教师参与到与学生共同学习，在教师提问的引导下，允许学生以“老师”的口吻互相提问，甚至还可以向老师提问，并且学会和主动地提问，因为会提出问题的学生就是已经掌握了知识的基础部分，并渴求掌握更多的、更深的、更全面的知识。在英语教学过程中，教学形式要注重多样化，让学生主动地参与教学。比如在操练单词或句子时，可以引导学生展开想象，以不同的角色(an old man，a baby，a bird)或以不同的语气(angry，tired，surprised)练说单词和句子。在对话中，让学生自己创设情境，展开情景对话。实践证明，情景教学不仅能够调动学生的积极性，而且在培养学生的主动意识和英语思维能力上，有意想不到的收获。3.1.3 强化教学民主，师生平等互处传统教育中，教师在教学中是第一位的。教师认为自己是教学的主导者，因而有意无意地维护在学生中的权威，这种做法往往压抑了学生的发展。学生作为独立的社会个体，教师的作用正是在帮助他们充分发挥其内在潜能。教师与学生的师生关系融洽，可以互相交流，增进了解，在此过程中，增强了学生的学习自信心，增强了学生克服学习困难的相信和勇气，从而激发他们的学习积极性，增强自主学习的意识感。3.1.4 进行积极评价、肯定自主学习的成果对学生学习成绩的肯定，褒扬是更进一步激活他们的积极性的有效手段。教学活动中，教师的鼓励、信任和恰当的肯定都会对学生的自主学习、自主发展有积极的影响。正如一句不轻易的“表扬”也会给学生很大的鼓励和信心。如：当学生的英语学习有所进步时，可以给予口头和书面的表扬或鼓励，“Well done or good job”等。除此之外，给学生建立学习档案，如各种测验：练习、小测验、期中考试、考试、期末考试；课外作业；社会作业等等,都能够更正确的记录和体现学生的进步和自主学习能力。所以，教师要善于分析原因，充分考虑培养学生自主学习的方法，对培养学生自主学习、自主发展的能力起举足轻重的作用。3.2 培养中学生的课外的英语自主学习能力课堂教学是教师完成教学任务的主要阵地，但却不是完整的教学体系。为了学生能够更自主地参与学习，还应该在课堂外进行对学生自主学习能力的培养。那该怎样培养学生的课外的自主学习能力呢？3.2.1教师可以要求学生写学习心得和学习笔记教师让学生反思其学习观点和学习过程，从而使他们将其已有的知识从无意识层面提高到有意识层面。中学生的英语学生可通过自己归纳课堂的教学重点，写学习心得，并用英语写学习日记，填写英语调查问卷，参加英语会话和讨论等等灵活的方式或手段作为自主学习的切人口。教师可与学生就一段时间的自主学习成果进行交流，及时了解和跟进学生的课外自主学习情况，并对于学生在课外自主学习的疑问进行解答，及时纠正学生在课外自主学习时不恰当的学习方式等。3.2.2教师提供科学的英语自主学习策略英语教师可提供关于英语学习过程和学习策略的理论依据和有效实例，供学生参考。比如学生应该将每日所学过的知识点进行复习，“背”英语单词是我们英语学生每日都应该坚持的而且是必不可少的一项工作，才能做到“温故而知新”，并进一步预习第二天所要学的内容。由此英语的学生有可能转变不利于自主学习的一些理念和看法，自觉调整自己的观念和行为，从而激发自主地和主动地学习英语。3.2.3 教师为学生提供学习机会教师可以为学生提供学习的机会，让他们参加与学习决策的活动。如：第一，确定学习目标（Object）:每日做到背诵若干个英语单词等；每日定时完成必要的英语练习等。第二，制定学习计划（Plan）:规定一星期中的某一天是专门用于学习或者复习英语的时间；为自己规定短期和长期时间内要达到的英语学习目标。第三，选择学习材料（Reading materials):在适当的或者自己规定的时间内学完相应的与英语教材相匹配的英语课外读物，也可以阅读难易程度相当的外国文著。第四，应用并监控学习策略（tactics)和评价（appraising)学生学习结果；如英语课堂中教师的提问，学生的自主活动、表演等等。教师可定期举行检测学生自主学习成果的比赛，如：趣味性的知识竞赛，英语故事改编的话剧表演等。学生通过以上活动，可以在一定程度上获取相关方面的知识和提高各方面的学习能力。3.2.4 建立学生自主学习档案教师还可以通过建立各种相关的档案，从而进一步的监控学生的自主学习能力是否得以提高。这些档案包括：(1)学科档案：这是针对学生在某一学科的学习档案，如在英语方面有何爱好，学生对英语学科所表现出来的个性特点，在英语方面有哪些薄弱环节等等。(2)阅读档案：记录学生在对于英语学习的过程中的阅读量和阅读的效果。(3)最佳作品档案：记载着学生在学习英语相关内容的期间所取得的进步和所取得的最佳荣誉，比如获取英语知识竞赛奖等。(4)进步档案：保存着学生在学习英语的进步表现，如口语表达的进步、笔头练习的提高，英语交际能力的体现等等。以上的方式都能够用于培养学生的课外自主学习能力，学生自主学习能力得到培养，对他们的终身学习大有益处。各种不同类型的档案的建立，可以全面的分析学生在英语方面的自主学习情况，纠正不足，并给予学生一定的关怀和鼓励。3.3教师要加强学习策略研究以促进教学教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。更为重要的是，教师应在教学中引导和帮助学生培养策略，使学生形成适合自己的学习策略。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到以下几个方面。3.3.1教师应积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法学生可结合当前主要学习内容，在听、说、读、写等方面确定自己应达到的水平，目标应符合学生实际，且有较高要求。如一名学生制订如下目标：能听懂接近正常语段，识别主题，获取主要信息；能根据图片或资料用简单的语言描述自己或他们的经历；能连贯、流畅地朗读课文，能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能写出简短的文段，如简单的指令、规则等。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。要实现上述目标，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打好基础。3.3.2 教师应引导学生结合语境，采用推测，查阅或询问等方式进行学习学生自学新材料时，可结合上下文和已有知识经验，对新的词汇、语言点、语法等知识作大胆的推测。然后学生可查阅手头已有资料，验证推测的准确性，并得到更多的有关信息。如果学生对资料的解释有疑问或无法查到有关内容，他们可以询问教师。教师自先肯定这种探索精神，然后对问题一一作出答复，直到他们弄懂为止。如初二下学期学习生词spend，同学可结合课本例句，推测出该词表示某人花费多少时间或金钱做某事，主语是人，它结构为spend some time or money on sth./(in)doing sth. 然后查阅课文注释或其它课外辅导书，可以验证推测的正确性，并能发现更多的用法。如果对spend与take, cost等词的用法有些混淆，进而可询问老师，直到搞清楚为止。学生运用自己的语言知识对新教材进行综合观察，分析思考，判断归纳。这本身就是一个发现问题，分析问题和解决问题的过程，这有助于培养学生的学习能力。3.3.3 教师应在编写学习提纲中设计探究式的学习活动促进学生实践能力和创新思维的发展，在英语学习领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以自己确定专题。比如语法教学，采用由学生观察、发现、讨论、归纳，应用的方法来处理，取得很好的效果。又如课文教学，首先把课文当成信息的载体，指导学生去获得信息完成交际任务。再如词汇教学，教师设计问题，指导学生通过上下文自己去理解生词的意义，并大胆推测，最后予以确认，并指导学生自己设计可以运用的情景，进行交际。总之，教师把凡是学生能够自己独立做的事情教给学习留出空间，让学生有时间，有机会去选择，决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造，应用。3.3.4 教师应引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识运用归纳法教英语语言知识时，应先让学生逐步接触、感知包含该语言内容的实例和句子，当时机成熟时，将这些实例和句子集中起来，进行观察和分析，归纳出共同的特征，再抽象成为语言规则，这能充分利用学生已有的经验知识、能力、由具体到抽象，由具体到一般，由旧到新，学生容易接受和巩固，而且能保证英语教学的实践性，便于培养学生的语言能力。在归纳的基础上，组织学生灵活在运用所学过的语言规则进行创造性的语言交际性实践运用。教师可以利用学生学过和语言材料，就学生日常学习和生活内容为题材或以学过的课文、读过和故事内容为背景，进行交际性的实践活动，从而达到巩固所学语言知识的目的。3.3.5 教师应引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的结合语言运用能力，发展为出发点。评价应有益于学生认识自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向，帮助学生根据需要调整自己的学习目标和学习策略，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。结 语学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异为培养21世纪合格的外语人才，英语教师必须根本上转变教学观念，改变教学方式，建立融洽的师生关系，从多个方面培养中学生的英语自主学习能力，让中学生在英语方面形成自主学习的意识，为其以后再外语学习方面打下坚实的基础,在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。，更要为其终身学习提供帮助。中学生作为英语学习知识的主体，对于英语学习方面存在很多不足的地方，这就要就英语教师在英语学习过程中给予它们一定的帮助，其中最重要的就是培养它们的自主学习能力，让它们真正的学好英语。本文从课内和课外两个角度进行分析，提出教师在引导学生自主学习时应该注意的问题并应该做到的几个方面的工作。本文抛砖引玉, 希望更多的同仁开展这方面的研究, 以找到提高中学生自