建构式生态课堂下“小组合作学习”模式的探究20130325.doc

作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负 建构式生态课堂下“小组合作学习”模式的探究【摘要】本文探究了在建构式生态课堂模式下，为了达到使课堂教学适应学生发展这一要求，采取小组合作学习。从初中英语教学角度出发，依据教学实际，就小组合作学习模式，提出了在课文阅读、写作、试卷讲评上的创新运用，更使得初中英语教学优质高效。【关键词】建构式生态课堂 小组合作学习 著名教育家卢梭说过：教育必须顺着自然也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。目前，新课程改革进入了一个新的阶段建构式生态课堂。构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂成为实施新课程的必然要求。结合近几年的教学实践，我认为以学生为本，让学生在小组合作中进行学习，取得进步应该是生态课堂的的重要组成因素。只有牢牢抓住这个要素，并且注意师生之间，生生之间的多向互动，合作交流，让学生在一定的情境中，体验学习的愉悦，这样才能呈现出良好的生态课堂，才能最大限度深化素质教育，发挥学生的学习潜能。一、“小组合作学习”教学模式实施的背景 “建构式生态课堂”的理念去年，连云港市教育局提出了建构式生态课堂模式。这种教学模式其实是随着适应学生的发展而能适时的做出改变的。 “建构式生态课堂”是推进“三案六环节”教学模式、实施“六模块建构式课堂”的延续。其核心理念：“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”。生态课堂是用一种生态的和谐平衡、动态生成的思想，着眼于学生的健康成长，营造出的一种和谐的、动态的、充满生命力的、可持续发展的、绿色的知识流通的课堂教学生态环境。 对“小组合作学习”的界定“小组合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习方式。它将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。提倡合作学习，心理学上的依据是，“基于交往和合作，学习才能成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识增长的过程，同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。” 在建构式生态课堂下“小组合作学习”模式实施的必要性建构式生态课堂具有很多的鲜明特征，在我看来，有两点尤为重要：第一，生态课堂是以学生为本的课堂 。英语新课程标准（2011版）中指出“英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程”。所以课堂作为课程实施的主阵地，应该全面渗透与贯彻生本教育的理念。而我们的生态课堂教学过程就更应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。 第二，生态课堂是探究合作的课堂。 新课标下的课堂教学与传统意义下的课堂教学相比发生了本质的变化，教学不再是教师忠实执行教学计划、学生被动接受知识的活动，而是“要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。 英语新课程标准要求学生“进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力, 形成有效的英语学习策略, 培养学习的综合语言运用能力。” 在现代科学技术高速发展的今天，不管是学习还是工作，“合作”都在其中起着重要的作用。教学中应当充分体现这一特点，顺应社会发展的要求，使学生在“学会学习”，“学会生存”的同时，“学会合作”。 现有初中英语牛津教材每个单元围绕一个主题或话题展开听、说、读、写的实践，要求学生通过一系列的课堂活动，学会熟练、自如地运用英语。这充分体现了学生“用教材学”，而不是“学教材”的特点。这要求学生分工合作，通过对话、讨论、调查、汇报等活动，完成一个特定任务，每一位学生完成成果展示。这样的任务是无法通过某个学生个人的努力可以完成的，这时小组合作学习的优势就体现出来。教师在日常教学中要找准合作学习的时机，为学生搭建合作学习的平台，采取有效的合作策略，从而实现合作学习应有的价值。 在建构式生态课堂下“小组合作学习”模式实施的可行性我长期从事农村学校的初中英语教学。农村学校普遍存在着班级人数多、学生个体差异大、时间紧、教材教学任务重等的问题，使教学不能真正的面向全体学生。很大一部分学生由于害怕自己在课堂上说得不好或者说错，而遭同学笑话，往往在课堂不敢说，不愿说。英语课堂往往会被一些表现积极的学生垄断。这势必在英语教学中造成两极分化。小组合作学习则提供了解决的方法，它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬。在他们准备完成任务的期间，他们也可以得到其他同学的帮助，基础好的同学主动带动基础稍差的同学一同前进，使基础稍差的同学有更多理解任务的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。因此，小组合作学习有利于缩短学生的个体差异。我觉得小组合作在提高英语教学课堂学生的主体参与，减缓英语学习两级分化方面，有一定的实效。二、在建构式生态课堂下 “小组合作学习”教学模式的有效策略 合理分组，是小组合作学习的前提。分组时要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等，使各组水平比较接近，便于小组间公平竞争。男女生比例要适当，另外，编组一定要小，保证每个学生都有充分的发言机会，小组规模一般以46人为宜。把特点不同的学生编在一组，每学期调整一次小组的划分以便让学生有更为广阔的交往空间。在小组活动中，小组成员之间既分工明确，各尽其责，又可以互相交流。彼此争论，互相帮助，共同提高。同时每个人都有机会发表自己的观点，倾听他人的意见。具体做法如下：每排选出英语成绩最好，语言表达和组织能力最强的同学担任大组长。每个四人小组再选出一位小组长。我一般以这种形式，层层落实，组织有序，实现了教师对学生，学生对学生的有效调控。 有效的形成性评价，是小组合作学习的保证。传统的终结性评价无法全面体现学生在语言学习中的个性差异和风格，诸如学习态度、学习兴趣和学习策略等。而这些正是形成性评价的优势所在。其中，自我评价和相互评价在形成性评价中占有很重要的地位。在合作学习中，我在关注评价结果的同时更注重结果形成的过程，着重强调学习活动本身的意义。教师可以每周给每人一张评价表，从课堂表现，作业，默写，订正，错题收集，课外提问，背诵，学习资料袋整理等多角度地对学生进行评价。通过学生自评，小组成员间的互评，教师对小组的评价教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等多种方式进行评价。平时的教学中，教师要及时通过自己的动作、神态、语言等方式，给予学生鼓励，有时也可给予一定的物质奖励。教师在学期结束评选最佳学习小组和最佳学习个人时，不仅要参照表格中的得分高低，还要参考小组成员间的合作效率、共处情况以及个人的合作态度、合作技能等。要把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的一种境界，将评价的重心落在激励小组集体合作达标上，及时评价小组学习，能够使每一位组员清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣，进一步明白小组学习的意义，从而更好地开展小组学习活动，有效地促进学习进程，提高学生的学习质量。三、在建构式生态课堂下 “小组合作学习”教学模式的创新实践 运用“小组合作学习”优化阅读教学实践证明，在初中英语阅读课上应用小组合作是一种切实可行的教学方法，这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感；而且还可以培养学生发现问题、解决问题的能力和用英语思考、用英语交际的能力和自学英语的能力。在阅读课文的处理上，教师可在以前的三步阅读法的基础上，与学生的小组合作结合起来，第一步，组内大声朗读，互相纠错并理解文章的大意；第二步，组内讨论回答结合文章内容提出问题，第三步，教师将要讲解知识点呈现在黑板上，并根据其难以程度赋予分值，小组按一定的顺序和本组的实力选题，本组内成员可以相互补充，若此组没能力完成此题，其他组有机会补充并得分；教师起补充说明的作用。又如在新课的导入阶段，教师可利用合作学习创设情境营造学习英语的氛围，使学生进入最佳学习状态，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，从而攻克“教与学”的重难点问题。 运用“小组合作学习”提高写作教学活动的有效性小组合作在写作活动中，教师可主要用在写作修改阶段。合作主要体现为学生之间的评改。以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。教师引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。首先，教师可呈现并讲解本次作文训练的侧重点及批改原则；然后四人小组学生之间互相交流习作，围绕本次作文的要求逐项对习作进行讨论和批改，指出其语言表达、思想内容、篇章结构，卷面书写等方面的问题，并提出修改建议。在同伴互改中，一般学生都能发现对方文章中的主要毛病，并能提出一些富有建设性的意见。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者更容易接受。此外，同伴批改能够帮助学生提高语言意识，内化英语写作技巧。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面也通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。然后，由四位英语优秀的大组长对每排同学的修改稿进行再改稿，发给同学。最后，学生把经过修改的原稿抄写成文，课后上交给教师。交到教师手中的作文已达到基本要求了，学生有很大的收获， 教师也省了很多批改的精力。如果教师在写作教学中能为学生提供互动和反馈的机会，则有利于学生提高英语写作能力和水平。在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，其创造性思维也得以充分的展现。 以“小组合作学习”的形式让学生担当试卷讲评的主人 试卷讲评课是一种非常重要的课型，为了使讲评更有针对性，教师一般都会事先统计每道题的得分情况，综合分析学生出错率高的题目，以便充分掌握第一手资料对学生进行点评。这种做法给教师带来很大的工作量，如果每次测验都这样做，难免力不从心。即使是这样，也不能保证解决每个学生的问题。如果不统计就讲评，则只能凭借教师“经验”，针对性就更打折扣。教师可将讲评的权力下放给了学生。为了便于学生操作，教师要提出具体要求：针对完型填空题，如果是选正确选项，要对错误选项逐条找出错误原因；针对语法单选题，分析自己的答案的准确性依据。对于小组成员出错的题目，首先要由本人讲出他的思路，组长带领其他成员帮助他指出其存在的思维障碍，然后共同讨论出正确答案。这些工作都完成后，组长带领组员对每道进行梳理、拓展，想想能否进行考查的知识点多变发散? 领了任务的组长热情高涨，很快就把小组成员组织起来，讨论的氛围很快形成。为了保证每个小组的讲评质量以及使尽可能多的同学得到锻炼，教师要提出下节课要精选一些典型试题，在每个小组内随机点将，在全班范围内二次讲评，选手的最后得分就是小组得分。教师将对相关的知识点进行点评、迁移。引入了竞争机制后，每个小组都不对怠慢，对每个问题都讨论得十分充分，小组内解决不了的问题主动要求与老师进行讨论。下节课进行二次讲评时，教师要请各组组长担任评委，对每个小组的当众讲评给出分数及理由。在此基础上，教师要针对学生讲题过程中存在的疑惑、问题作了引领、提升，整个过程如行云流水，轻松自然。四、结语 在建构式生态课堂模式下，要想能达到提高学生学的能力，学的效果，以学生为主体，让教学适应学生的发展，小组合作学习是很好的教学模式。实施“小组合作学习”教学模式，要求教师在课前了解学生，要在已有认知的基础上进行宏观预设。它能驱动教学，激励，促进，辅助和协调学生。它还能调动大多数学生的学习热情，使每一个学生体验成功，学会合作。基于“小组合作学习”模式在课文阅读、写作、试卷讲评上的创新运用，更使得初中英语教学优质高效。小组合作，优势互补，学有余力的学生可充分体验教师角色，想方设法帮人解惑，学习相对困难的学生也能积极主动，收获颇丰，促进了每个学生的发展。我相信合理采用“小组合作学习”模式，可以促进了