利用形成性评价指导高一英语写作教学的研究结题报告.doc

利用形成性评价指导高一英语写作教学的研究结题报告 湖北襄阳四中高一英语组 441021一、研究背景 1写作是高中英语教学的一项重要内容, 它与听、说、读三个环节密切联系、相互渗透。学生写作能力的高低直接反映了一个学生的语言运用能力及知识掌握程度。教育部新颁布的普通高级中学英语课程标准（实验稿），明确提出要全面培养学生的写作能力，并对一至九级的写作标准作出了具体的规定，其中对高中生的英语写作八级要求如下：能根据所读文章进行转述或摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。湖北省高考从自主命题以来，一步一步加大了主观题测试的比重，而书面表达作为一种测试学生能力、水平的重要题型，其分值也由以往的25分增加到30分，在整个试题中所占比重加大，对学生写作能力的要求越来越高。 2在目前的英语教学中，写作教学一直处于非常薄弱的状态，很少有专门的写作课，老师们一般都在考试过后，对写作略加评讲。现行的英语写作教学评价活动，往往是以一次考试定学生之优劣，很难全面反映学生的真实水平。学生在写作中出现了很多问题。如内容不全，词不达意，拼写错误，主谓不一致，汉语式表达，时态混淆，句式单一等等，有很大一批学生对学习英语失去了兴趣。针对这种情况，我们选择了利用形成性评价指导高一英语写作教学的研究，以求从英语写作训练和评价方面取得英语教学的突破，提高学生对于英语写作的兴趣，促进写作水平的全面提高。 3教学形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。所谓形成性评价，就是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。 二、研究目的 目前，写作在高考中占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。在传统教学中，作文的评价模式（终结性评价）单一，往往只是教师评价学生，教师花大量的时间埋头批改学生作文的语法和词汇等细节性错误，而学生只关注卷面上的分数，只重结果不重过程，虽然经过反复练习，学生的写作水平不见长进，收效甚微，久而久之，使一部分学生丧失了写作的兴趣和信心。我们旨在通过这次研究提高学生对英语写作的兴趣，提高学生的写作能力。三、研究的原则、方法和理论依据1遵循的原则 渐进性原则从形式到内容, 从简单到复杂，有步骤、渐进式的对学生进行训练。 激励性原则通过英文书写大赛、优秀作文展、优秀卷面展、自创英语写作报等形式对各类别学生进行奖励、表彰，激励学生写作的积极性，让学生在训练中体验到成功和喜悦。 示范性原则教师在写作教学过程中，身体力行，言传身教，展示英语书法、写优秀范文，使学生有法可依，有例可仿。 主体性原则在写作教学过程中，应当充分发挥学生的主体作用。坚持学生为主，老师为辅，引导学生进行训练，突出学生的主导地位。2研究的方法 统计分析法对研究对象的写作水平进行前测与后测调查分析。以阶段性考试成绩为样本具体核算出试验对象在书面表达项目中的平均分、及格率及优秀率。(见附件) 小组练习与小组互评高一英语新教材每单元设计了一个阅读的主题，我们把每单元的阅读主题和写作相结合,定期布置写作任务，把试验班级分成小组组，充分发挥每组学生的想象力，根据本单元阅读主题自创英语写作报。小组之间交换互评，评出最具创新的写作报，定期张贴宣传。(每单元写作主题见附件) 问卷调查与个别访谈对研究的对象进行问卷调查，根据调查结果，了解试验效果，对试验方案进行修正、调整和补充，并对部分试验对象进行谈话调整，并回收调查问卷与谈话记录。（见附件） 文献法大量查阅与研究相关的权威论文、资料，为此次研究提供充分的依据和基础。3理论依据 教学形成性评价理论 信息的反馈理论 从教育学视角来分析，教学反馈就主要是指教师针对学生的学习表现同教学目标之间的差距给出有效信息，学生利用这些信息能够确认、增加、转变甚至重构自己的知识，有效的反馈能够帮助学生缩小差距、达致学习目标。由此可见，反馈不仅需要帮助学生纠正错误概念、强化已有的信念或知识、更需要帮助学生不断进行知识的拓展与建构。从心理学上来看，反馈对学习的影响机制主要表现在三方面：首先，反馈可以帮助学生明确现有学习表现与学习目标之间的差距。研究表明对学习成效的不确定性容易导致学生的负面情绪以及分散学生完成任务的专注力，因此，为学生提供反馈可以间接推动学生付出更多的努力。其次，反馈可以有效缓解学生的认知负担。一般而言，当学生（尤其是新生或学习有困难的学生）所面对的学习要求程度较高时，往往会产生较重的认知负担。反馈可以帮助学生了解自己的学习水平，通过客观掌握自己的学习情况从而缓解较高难度学习目标所带来的压力与紧张感。第三，从认知心理学上来看，反馈可以引起对问题或错误的注意，从而有效纠正不恰当的教学策略或学生的错误认知，帮助教师和学生最终达到预期教学目标。主体教学论 教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。教师的主导作用，只有通过学生这一主体转化为学生自身发展的新需要时，才能真正促使学生的身心向高一级水平发展。教师就是要充分发挥学生的主体性，激发其内动力，形成稳定、健康的心理品质，从而主动地去获取知识，成为学习中的成功者。四、研究的过程1. 准备阶段（2010.7-2010.10）：成立以樊文丽老师为负责人的课题组, 其余成员为陈兵、高阳、徐小珍、杨启霞、陈忠意。对课题成员进行分工, 确定各成员的研究重点和课题实施方案确定课题研究对象。从新课程改革的对象和研究的实效性出发，选择本校高一年级平行班高一(1)至(4)班为研究对象对参与试验的英语教师进行培训与指导。2. 试验阶段（2010.10-2012.5）：初级阶段对课题研究的对象进行预先的分析和调查（结合本校高一年级学生的实际编写调查问卷，对学生进行问卷调查，见附件）中级阶段根据学生的实际情况和学生在写作过程中暴露出来的问题和困难，对试验方案进行修正、调整和补充，渐进式的对学生进行训练。试验末期通过自评、互评建立学生写作档案，提高写作能力。3. 总结阶段（2012.5-2012.7）：收集试验研究的有关资料，整理试验研究成果，撰写试验总结报告。五、课题研究的结果 我们自开始承担利用形成性评价指导高一英语写作教学的研究以来，通力合作，积极研究、探索提高高一学生英语写作的方法、评价体系，取得以下成效。1. 学生的英语写作能力普遍提高，写作时卷面工整、有法可依、语言丰富，卷面得分有明显改善。试验前情况一览表 试验班试验人数写作项目测试分析平均分及格率优秀率高一（1）班6918.5分61.2%30%高一（2）班7118.0分57%20%高一（3）班7218.1分59.6%20%高一（4）班7017.9分63%20%试验后情况一览表 试验班试验人数写作项目测试分析平均分及格率优秀率高一（1）班6919.1分78.3%43%高一（2）班7118.5分67.9%32%高一（3）班7218.7分71.2%34%高一（4）班7018.5分72%36%2. 极大地提高了学生对英语学习的兴趣，学生的英语学习水平整体提高。经过此次研究训练，学生学习英语的兴趣增强、成就感增强、自信心提高，在英语听、说、读、写方面得到了全面的发展。下面是课题实施前与实施后学生对英语态度的调查分析：对英语的态度不喜欢一般热爱感兴趣写作情况不及格及格优秀实施前12.5%48.4%30.1%9.0%23.1%56.8%20.1%实施后3.4%37.7%40.3%18.6%10.8%61.8%27.4%由此表可见，英语写作教学的研究对学生学习态度、总成绩等多方面有明显的促进作用。3. 转变了教师原有的写作教学评价方式，在形成性评价理论的指导下，更重视学生学习能力的培养过程，而不是以单纯的分数去评价学生。学生的学习方式和态度也发生转变，锻炼了学生自主学习的能力和创造力，提高了他们对英语学习的参与意识。4. 在试验中我们注重写作于听、说、读尤其是与阅读教学相结合，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。四种能力一体化的教学把学生从接受知识的容器变成了学习知识的主体，它把学生带进了一个新异的世界，使学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，大大激发和培养了学生自主学习的能力和创造力，拓宽了学生的视野，扩展了学生的知识面，更有效地促进了学生自主学习和终生学习的能力。六、存在的问题及今后的工作措施 关于英语形成性评价指导写作教学项目的研究也存在很多问题。1. 试验教师应进一步转变教育观念，不要因为现行的考试制度只注重知识的灌输而忽视对学生能力的考查，要充分信任学生，调动学生在英语写作方面的积极性、主动性，给学生自由发挥学习的空间，把新课改的精神渗透于日常教学。2. 试验教师的科研能力应努力提高。因平时忙于日常教学，老师们在科研方面能力欠缺，试验教师科研的整体水平还不太适应试验项目发展的需要。如：有的教师缺乏教育研究方法的基本知识；有的善于实践操作，而不善于对实践的总结和提炼；有的在课堂教学中为了写作而写作等等。教师的教育观念以及对教育科研认识上存在误区。3. 有些学生的英语基础过于薄弱，学习的迁移能力不够，那么教师如何对他们进行具体的、有针对性的指导，以提高他们的英语写作水平需要我们在实践中继续摸索。 4. 要逐步建立多元化英语评价体系，今后我们要通过各种渠道开展丰富多彩的英语趣味活动，如英语演讲、歌曲、课本剧的比赛，增加学生学习英语的积极性。注重强调“以人为本”的评价理念，今后我们对学生英语学习的检测工作，将更加重视对语言、行为、认知、情感和个性的整体评价，力求面对学生的完整存在，激励学生的全面发展。【附件】 高一英语新教材中各单元出现的阅读话题与对应的写作训练必修1写作主题 UnitTopics of reading Writing practice Unit 1Friendship你的英国朋友Jack来信就“如何交友”向你征求建议， 请你给他回信就该问题谈一谈你的建议。Unit 2English Around the World你班就“Why should we learn English?”这一话题进行了激烈讨论，请根据表格提示内容写一篇海报。Unit 3Travel Journal你的新西兰朋友Nick将于八月来襄阳旅游特发来电子邮件询问有关旅游景点的情况，请根据表格回电子邮件并表示盼望他的到来。Unit 4Earthquakes日本东北部海域2011年3月11日发生里氏9.0级大地震并引发海啸，造成重大人员伤亡和财产损失，请据此消息写一篇关于日本地震的作文。Unit 5Nelson Mandela-a Modern Hero根据以下表格写一篇介绍运动员孙悦的短文。必修2写作主题 UnitTopics of reading Writing practice Unit 1Cultural Relics根据以下提示写一篇Mary与中国文物张大千的画作之间的故事。Unit 2The Olympic Games 以My Favorite Sport为题写一篇关于你最喜欢的体育项目的短文。Unit 3Computers社会发展到了2080年，你公司顺应社会需求推出了家用机器人，请根据内容提示写一篇发言稿在新闻发布会上推荐这一产品。Unit 4Wildlife Protection假定你是中学生王林写信给21世纪报的编辑反映目前滥养宠物造成的很多问题，希望得到媒体的关注和支持。Unit 5Music写一篇短文介绍你喜欢的一个乐队及歌曲。必修3写作主题 UnitTopics of reading Writing practice Unit 1Festivals Around the World假如你是李明给你的外籍朋友Jack写信介绍一下中国人欢度春节的情况。Unit 2Healthy Eating根据以下要点提示以”The Ways to Keep Healthy”为题写一篇短文。Unit 3The Million Pound Bank Note根据以下提示写一篇关于建国大业The Founding of a Republic的影评。Unit 4Astronomy: the Science of the Stars假定你有一个机会去研究天文学，你最感兴趣的是什么,你将做哪些准备。Unit 5Canada-the True North假定你是李华给你的朋友写信介绍改建后北京前门大街的情况。必修4写作主题 UnitTopics of readingWriting practiceUnit 1Women of AchievementMark Twain是美国19世纪著名的作家之一，他的许多作品深受人们喜爱并翻译成了多种语言。请根据表格提示写一篇人物简介。Unit 2Working the Land写一篇推销绿色食品的海报。Unit 3A Taste of English Humour仔细观察四幅图，以Not the Same One为题用英语把提供的情景描述出来。Unit 4Body Language假定你是李华，学校给高一年级每周安排了两节口语课,由外教授课，同学们就上不上外教课展开讨论，请根据提示写一篇短文。Unit 5Theme Parks一家宾馆新开业希望吸引外国宾客，请你用英语为其写一篇文字介绍在互联网上进行宣传。 调查问卷早期调查问卷1. 你喜欢英语写作吗？ A. 很喜欢 B. 喜欢 C. 一般 D. 不喜欢2. 一篇英语作文你能写多少单词？ A. 120词以上 B. 100-120词 C. 50-80词 D. 50个词以下 3. 你完成一篇英语作文花费多少时间？ A. 15分钟以上 B. 10-15分钟 C. 5-10分钟 D. 5分钟左右4. 平时平均多久练习一次英语作文？ A. 1周 B. 2周 C. 2周以上 D. 3-4天5. 考试中英语作文的得分情况 A. 26-30分 B.21-25分 C.16- 20分 D.11-15分 E. 6-10分 F. 0-5分6. 你认为书写和卷面对书面表达的分值有影响吗? A. 有很大影响 B. 有一些影响 C. 没什么影响 7. 你认为背诵优秀范文对于自己写作水平的提高有帮助吗？ A. 有很大帮助，知道了这次作文该怎么写并积累了以后写作可用的词句 B.有一些帮助，知道了这次作文该怎么写 C. 没有太大帮助，文章即使背下来，也很难运用到自己的写作中。8. 有意识地模仿范文的结构和常用表达方式是否对写作水平的提高有帮助？ A. 有很大帮助，使原有的写作水平得到很大提高 B. 有一些帮助，至少我可以表达一部分意思了 C. 没有帮助，如果写作的内容没有范文对应，还是不知道怎么写9. 你认为教师分析不同体裁范文的结构对于自己独立写作是否有帮助？ A. 有很大帮助，遇到此类文章时，非常清楚该如何布局谋篇 B. 有一些帮助，至少知道文章该如何开始 C. 没有什么帮助，在审题方面还是存在问题10. 你认为老师在讲解现有英语教材中的某些课文时，分析篇章结构和短语、句型对写作有指导作用吗？ A. 有，教材选编的很多课文在结构上比较规范，可以作为范文来使用 B. 没有，课文篇幅较长，与考试时的写作要求相距较远，所以可作为参考，但不适合作 范文来使用11. 英语教材中各单元出现的阅读话题对你写作有指导作用吗？ A. 有，阅读中话题有关的词句经常可用于写作 B. 没有，写作中不会或用不上阅读中话题有关的词句12. 你认为写作结束后，自己有必要检查和修改吗？ A. 有必要，可以发现并改正一些错误 B. 没有必要，写的时候都写不出来，自己修改也好不到哪儿去 C. 根本没有时间检查和修改中期调查问卷1. 你对英语写作感兴趣吗？ A. 非常感兴趣 B. 感兴趣 C. 一般 D. 不感兴趣2. 你的书写和卷面有提高或改善吗？A.有很大改善 B. 有一些改善 C. 没有改善，和原来一样3. 你喜欢自创英语写作报活动吗？ A. 非常喜欢 B. 喜欢 C. 不喜欢4. 你的作品曾经被张贴过吗？ A. 经常张贴 B. 只张贴过一次 C. 从未被张贴 5. 你在写作中作文的篇章结构有问题吗？ A. 没有问题 B. 有一些问题 C. 很有问题6. 你会使用增加写