网络写作与中学作文教学实践.doc

网络写作与中学作文教学实践 邱 树 菊【摘要】：作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平和素质的重要尺度和综合表现，在新课改如火如荼的今天，农村中学由于经济文化等诸方面的原因，作文教学水平比城市中学偏低的现象普遍存在，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下等，这一现象一直困挠着广大农村语文教师。如何改变这一现象以提高农村作文教学的质量，本人认为语文教师是新课程理念的实践者,在新的改革形势下，要努力实现作文教学最优化, 抛开种种束缚，充分鼓励学生自由表达，写出个性，写出新意，在作文教学实践中积极培养学生的创新精神，促进学生健康成长。 【关键词】：作文教学；网络写作目前中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。喜欢作文的少（据统计：初、高中分别是6%、10%），对成绩不在乎的人多。作文教学的确成为中学语文教学的难点。难在哪里？一是作文本身难。写作过程中需要运用字、词、句、段、修辞、逻辑等“硬件”，还要调动社会阅历，生活感受，写作情感等“软件”，这对中学生来说确实有相当难度。二是教师指导难。作文环节的纷繁，令教师颇有“老虎吃天无处下口”之感，缺乏系统性、针对性。三是教师作文指导的失误导致作文越学越难。部分教师没有认识到作文教学的特殊性，侧重于传授作文知识，讲作文技巧，而对写作体验不多的中学生来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反倒使学生无所适从。而且，由于教师不了解学生的实际情况，作文指导就无法做到有的放矢，学生胡编乱造，被动应付，必然产生厌烦情绪。 可见，要克服目前普遍存在的学生怕作文，老师有劲使不上的状况，对中学生作文水平的正确认识是一个前提。在学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生己经掌握了写作技巧，而是对他们来说，首先要解决写什么，然后才会想到怎样写。我们必须正视这样一个事实，相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？ 语文新课程标准：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养学生的主动意识作为主线，全面提高作文水平。 叶圣陶曾在论写作教学一文中精辟指出：“写作的根源是发表的欲望；正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。” 从教学角度讲，如何才能对学生进行有效导引，以使其“不吐不快”呢？本人在反复研读新课标的基础上，结合自己的作文教学实践和新兴的网络写作形式，作以下几方面探索：一、推广网络写作，发挥网络潜在的优势网络写作是在信息化背景下出现的一种崭新的写作样式。它主要指用电脑在网络上即时写作，并随时将其发在某网站上的写作方式。随着信息化的飞速发展，电脑走进了千家万户，走进了中小学，越来越多的中学生已在接触网络，并在网络上开始了“创作”之旅，他们开始可能单纯地觉得有趣、自由。后来，受到了各方面的熏染，看到了“蓝图”，预感到了“前途”，更重要的是这些“蓝图的前途”是与自己的兴趣和年龄相投。因而语文教师可以借助网络对学生加以适时引导。语文教师可以建立作文网站进行写作训练，一方面解决了长久以来应试教育模式造成的吸收与表达相互排斥的矛盾，为写作主体学生提供了海量的网络写作资源以及自由写作空间，另一方面也体现了新课标所明确提出的语文教学目标要求：“现代社会要求公民有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读与交流在内的多方面的基本能力以及运用现代技术搜集和处理信息能力。为了更好地发挥网络写作优势，我们在实践中需贯彻以下原则：第一是开放性，以网站作为教学平台，在空间上把课堂、社会相连，在时间上由课堂延伸到课外，评价原则由单一的师生评价转向生生评价、小组间评价、师生评价以及社会评价。使整个网络课堂成为教师、学生、课内、社会相统一的大课堂。第二是探究性原则，利用网络的海量信息，组成学生进行研究性的写作活动，而且教师在这里首先是与学生地位平等的研究者，其次才是指导者，加强师生间的民主性，必将更大地激发他们探究的热情。在探究过程中注意通过网站栏目的设定和教师的指导发展学生的思维品质，苏霍姆林斯基指出“对学生思维活动的观察表明，如果学生抽象的概念、结论、判断是他们在研究和分析周围现实的过程中形成的，那么他们就能养成一种宝贵的劳动力品质即不仅通过直接观察而且以间接方式去研究、认识和探索事实和现象的能力。”培养他们创新精神、合作意识，并形成自由写作能力。第三是评价性原则，任何教学活动其目标的实现程度都必须以一定的评价原则来确保，尤其是以探究性为主开放性较强的网络课堂，“研究性课程评价：一是发挥其形成性功能，二是发挥其总结性功能。”而且这种评价又是多样化的，贯穿于整个教学过程。二、推广网络写作，营造绿色的网络空间通过网络写作实践，引导广大青少年把对电子游戏的爱好转移到有益于身心健康成长的新型的网络活动中来。具有如下好处：第一，开展网络写作训练，能够促使习作者由“传统型的作者”向“现代型的作者”转型，真正掌握“前写作”（指写作前的资料检索）、“写作”（指文本制作）、“后写作”（指成文后的编辑、传播）等各个环节的操作要领，成为具有多种才能的全能型作者。第二，现在青少年对于计算机功能的开发十分狭隘，多局限于娱乐功能。通过网络写作可以引导青少年确立创造目标，充分利用网络作为写作资源，进行研究性学习，实行超文本链接，从而扩大写作的表现空间，改变传统的收集材料方式、思维方式、写作方式和文本呈现方式，给写作行为带来了一系列的变革。第三，网络聊天是青少年普遍喜爱的交友方式，不过不少青少年过多地把情感投掷于这种虚拟的网络空间，缺乏必要的理性，甚至陷入网络陷阱而不能自拔。在网络写作中，可有效地引导青少年以网络聊天作为高效率深入生活的方式，了解社会人生，搜集写作素材，以清醒的头脑和理性去对待聊天。第四，网络实行的是“禁止性管理”，发表作品的门槛要比报刊容易、快捷得多，能够大大地满足习作者的成就感，激发他们的写作兴趣。而且在网络平台上能够真正体现出民主平等的人际关系（包括师生关系），大家都是以网民的身份发表作品、互评作品，共同切磋写作之道，习作者在“写”、“读”、“评”的过程中，可以加深对于写作的理解，逐步领悟到写作的真谛。第五，让习作者制作多媒体文本（包括文字、图片、影视、语音、音乐、动画等），对于激发习作者的求知欲和写作兴趣具有积极的作用。三、推广网络写作，让交互激发创作的兴趣俗话说：兴趣是最好的老师。由于网络写作让作者与读者有特殊的交互性。如：（1）作者和自己预设的特殊读者之间的交互，如电子邮件，往往具有明确的读者；（2）作者和自己非预设的普通读者之间的交互，如在论坛上，与作者素不相识的读者可以用匿名的方式参与对作品的评论；（3）读者与读者之间的交互，即读者和读者可以在网络这个平台上跨越时空，就同一作品发表和交流自己的看法。从写作者的角度而言，这种交互带来的好处是：（1）增强了读者意识。写作时根据不同读者确定写作的内容与风格，使写作具有针对性和实效性。（2）提高了写作兴趣。被读者期待，接受反馈，回应读者，成为网络写作兴趣的重要来源。比如，在博客上，点击率对于写作者的刺激与鼓励，其作用可能比语文教师给学生作文打高分更大。（3）开阔了作者的视野。作者、读者之间的双边互动有助于作者集思广益，锻炼了思维的批判性、敏捷性、深刻性。（4）促进作者的反思。交互性使作者得到了各方面的反馈意见、无论是正面鼓励还是反面批判，在匿名的保护下都不受阻碍地反馈到作者那里，这些意见不一、来自各个层次的声音，尤其是在真实世界里被礼貌和人情掩藏起来的批评，最能促进作者对于自己的作品乃至自我的多角度反思，而这种反思，又能促进修改、激励写作，最终有助于写作水平的提高。网络写作的交互性对于改变目前中学写作教学单一刻板的教学方法提供了新思路。一方面，我们可以把交互性引入写作的课堂教学中，比如：让学生通过小组讨论，以合作的形式进行构思立意；让学生把自己的习作读给同伴听，与他人分享写作的快乐；同学互相批改作文；确定具体的写作任务和写作对象，在习作完成后寄给预设的读者，从而改变长期以来中学生写作教学方式上的种种怪象；无需考虑对象（老师是永远、唯一的读者），无需考虑任务（为考而写或为分数而写是明确的任务），无需修改（老师的批改往往意味着写作意义的获得及写作活动的结束），无需跟同学讨论（有时候课堂写作就跟考试一样严肃，教师提要求、学生埋头写作是常见的模式）等。另一方面，写作教学可以利用网上写作的优势来增进学生对于写作的情感。有的语文教师就尝试着让学生写博客，以博客代替传统的个人作品集或班级作品集，如果管理得当，博客网站既可为学生习作提供发表的空间和机会，又以互动性