绍兴实验中学的主问题教学的实验.doc

绍兴实验中学的“主问题教学”的实验减掉无效的教学环节不拼时间，不拼精力，就只能拼课堂效率。这样的道理，谁不懂？只是要落实起来，难度就大了。语文教研组长莫爱琴，给我们细细地算了一笔账：原来语文一周7节课，每节45分钟，现在每周5节课，每节40分钟。三年下来，要足足少学200多个小时。“这么短的时间，赶教学进度都来不及，还谈什么探究、合作？”语文教研组的教师们聚在一起研讨，大胆搞起了“主问题教学”的实验。成果出来了：一节课上，只要老师抛出一到两个有价值的主要问题，就可以在30分钟内上完课。而且效果还特别好，很多学生在初一年级就阅读了大量的中外文学名著，一些孩子甚至对语文达到了痴迷的程度。就说曹刿论战这篇文章吧，传统的教学，大都脱不了让学生读读、译译，再分析人物形象的框架。可在教师丁国林的课上，他向学生提出了一个精心设计的主问题：“你认为鲁庄公鄙吗？仔细阅读课文，寻找依据来证明自己的观点。” 这个有挑战性的问题，一下子激起了学生的兴趣，他们仔细地阅读课文，找出能支持自己观点的句子。“我认为鲁庄公鄙，因为他没有作战经验，急躁冒进。在齐师伐我时就公将战；在长勺开战时就公将鼓之，公将驰之。”“我不赞成，其实鲁庄公勇敢不怯懦。你看，当齐师伐我时，他马上准备应战，而不是束手无策。”在热烈的辩论中，学生们深入阅读并理解了课文，哪里还需要教师出马去分析鲁庄公和曹刿这两个人物形象呢？此时，教师精心设计的主问题，就像放风筝的线一样，牵引出学生思考的深度和高度。“这样的课堂是高效的，因为它很好地解决了学生主体与教师主导相结合的难题。”教师莫爱琴说，在有的课堂上，学生成了完全的主体，自问自答，课堂就只好“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；有的课堂则过于突出教师的主导，学生成了被动的倾听者，哪里还有主动获取知识的乐趣和动力？而主问题的设计，在这两种极端的课堂之间，找到了完美的平衡点：它拎出了文本中深藏的矛盾与冲突，激发学生主动去分析，去探究。此时，主问题变成了一种学习方式的引领，引领孩子们扔掉对教师和标准答案的依赖，转而对知识充满了渴望。这不，在丁国林的课堂上，下课铃响了，学生们仍然意犹未尽，小脸因为争论而红扑扑的。一位学生对丁国林说：“老师，可以把这节课的内容写成作文吗？”“完全可以！”丁老师顺手在黑板上写下了“鲁庄公鄙吗”5个字，让同学以此为话题作文。第二天，孩子们高高兴兴把作文交给了丁老师。为鲁庄公喝彩、为鲁庄公翻案、鲁庄公何鄙之有每一篇都写得汪洋恣肆，痛快淋漓。“主问题教学，其实质就是去掉了课堂中的无效环节，保留了最高效的环节。”莫爱琴说，分辨某一个环节是不是高效，关键要看学生的大脑有没有开动起来。所以在绍兴县实验中学，字、词的学习，不再由教师讲解，而是学生自学，因为讲解字词是低效的；不再由教师分析课文，因为单向给学生传递知识的做法，也是低效的工作中，为了让每一个教学环节高效起来，不知绍兴县实验中学的教师们想了多少方法！几年前，教师丁丽娟就一直在思考一个问题：主问题一抛出来，优秀学生反应快，抢着回答。而那些领悟慢、基础稍差的同学，因为跟不上优秀学生的思维节奏，就只好做讨论的“观众”，对讨论之前的阅读，也就懒得品味，浮光掠影。怎么解决这个问题？丁丽娟想出了“批注式阅读”的主意。通常，丁老师简单创设情境后，就直奔主题，给出10分钟的时间，让学生边阅读边在课本上做批注。批注的内容，可以是对字词的感悟，也可以是对人物的理解，还可以写下自己的质疑。暂且不论批注观点的正确与否，也不论理解的深浅如何，这种最真实状态下的阅读，确实让每一位学生都能有所感悟和吸收，也让他们学会了自由表达和独立思考。在丁老师的班上，一位学生反复阅读三国演义，写了近20篇的系列人物形象分析；还有一位学生，在读了复活后，所做的批注长达几千字，俨然一篇小型论文。厚积薄发的结果是，丁老师所带的2008届毕业班，2/3学生的语文成绩达到了全县的优秀分减掉无效环节后，还带来了另一个意想不到的效果：教师们在课堂上的活动量，大大减少了。从最初的说满45分钟，发展到现在的只说10分钟、5分钟。校长赵水荣乐呵呵地说：“我一直强调，当老师要千方百计懒一点。俗话说，勤娘懒子女么，老师全部包办代替，学生怎么会有积极性，怎么会开动脑筋，千方百计学知识呢？”8分钟，唤醒学生表达的本能阅读教学难，作文教学更难。就连吕叔湘老先生都说：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”可教师茅娟美的探索，打破了老先生的这番感慨。她教的学生，两个月便能写出不错的片段，半年之后，就能洋洋洒洒，倚马千言。一次，茅娟美到别的学校借班上课。8分钟的时间，全班同学便写出了一个个生动的片段，让听课老师目瞪口呆。当时，茅老师让学生写“好奇心”。孩子们全都一愣，这可怎么写？茅老师不慌不忙，走到教室外面去，说：“我要进来了啊。”孩子们乐了，伸长脖子向外看，看半天，也没人进来。茅老师再说：“我马上要进来了啊。”可她只是推开门，探了一下头，又回到了外面。孩子们瞪大了眼睛，心里直说奇怪呀奇怪，老师要做什么呢？第三次，茅老师说，我真的进来了。说完，她径直走到了讲台上。巧妙的教学设计，在短短一两分钟时间内，就极大地勾起了孩子们表达的冲动。他们拿起笔，写下自己看到的、心里想的以及当时的环境。就这样，一篇篇生动的小文章诞生啦。“我所做的，不过是唤醒学生，唤醒他们过去忽略了的世界、情感和兴趣。”茅娟美说，初中生作文，最爱犯的毛病一是无话可说，二是空洞无物。怎么解决呢？她想的方法是，让学生学会观察细节，调动联想，攫取素材。灵气是一点一滴积累起来的。有一年，茅娟美新接了一个班。第一堂讲评课，她指出学生作文流水账泛滥，细节描写欠缺。一位男生不满地嘀咕了一句：“你倒是写写看！”56双眼睛，齐刷刷地盯住了茅老师。茅老师也不生气，她笑容可掬，气定神闲，说了这么一句话：“单挑还是一起上？”全班学生一下子没明白过来，这是什么意思？“这样吧，你们一起上，大家就刚才的场面写一个细节描写，我也当场写。写完后，我先交流，并接受任何一位同学的挑战，时间是8分钟。”学生们全都乐了，老师和我们比赛写作文，这样的课堂真有趣！当茅老师率先念完自己的细节描写时，教室里响起了一阵热烈的掌声。她仔细地看了看，呵，数那个“挑衅者”的掌声最响亮！茅老师告诉我们，除了用每周一节的作文课进行讲评外，她主要利用平时课堂挤出的时间进行作文训练，每周23次，每次10分钟。也就是说，两个月中，只要用4个小时的教学时间，就能让孩子们从无话可说到下笔有神，从语言干巴巴到充满灵性。而且，她的作业还特别少，常常只有其他老师的1/3，有时学生甚至五六分钟就可以完成。这样的高效教学，得花多少时间来钻研？茅老师很谦虚。她说，自己不是什么传统的“好”老师，取得这样的效果，也“不过是自己率性而为的结果罢了”。通常情况下，下班铃一响，茅老师肯定准时下班；学校规定，三年以上的老师可以不写教案，茅老师正好落得空闲，唐诗宋词、中外名著、儿童文学，拣自己感兴趣的读个遍；前几年，她还养成了写文章的爱好，时评、散文，写了200多篇；就连上课，她也带着主观感情，有些自己不喜欢的课文，讲都不讲，让学生自己回去学习。至于很多老师必备的教参，茅老师从来不看。教课文之前，她总是像品味文学作品一样阅读课文，而品出的亮点，就自然成了上课的重点。正如闲暇出智慧一样，创造也一定萌芽在宽松的精神氛围中。仅仅两三年的时间，茅娟美老师便走出了一条个性而高效的教学之路。2007年，她接手全年级成绩最差的两个初三班。一年后，中考成绩公布，一个班的语文优秀率超过了50%，另一个班超过了60%！对她的成功探索，校长赵水荣打了个形象的比喻。他说，最初干农活的时候，大家都是用锄头挖地，费时费工。可偏偏就有那么几个人，跑到一边去，东弄弄西搞搞。过了不久，他们拿出一个新鲜的东西来：犁。这一下，他们干活的速度就大大超过了别人。赵水荣鼓励老师要做发明“犁”的人。毕竟，“学校不能给每位老师一张犁，这得他们自己去找。但学校必须给老师发明犁的时间和空间。”限制作业量，实行弹性批改；只备课，不必写过于详细的教案；坚决反对老师加班加点，就是绍兴县实验中学为教师能自由创造而做出的努力。“学生减负，老师也要减负。不然的话，学生减负，老师加压，负担从学生转到了教师身上，减负怎么可能持续下去？”赵水荣停了一下，说：“你们想想，是不是这个道理？”相关链接材料：主问题教学的设计思路浅探为提高教学效率，特级教师余映潮提出了实行课堂主问题教学的理念。所谓主问题，是指阅读教学中能从课文整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要提问或问题。实行主问题教学的好处是：有利于学生整体把握课文，避免肢解课文；有利于培养学生深入思考探究的能力和习惯，改进学习方式；有利于凸显教学重点，戒除蜻蜓点水；有利于处理好教师主导和学生主体的关系，消除满谈堂灌、满堂问、满堂练。根据笔者的实践与探究，我以为常见的主问题设计思路有以下几种：抓纲控网，面里寻点，更上层楼，展翅飞翔，选题探宝，语言学用，活用巧练。一、 抓纲控网教师经过反复钻研课文，抓住一条或几条从不同角度带动对全篇课文进行整体阅读理解的“纲”，设计出几个问题，引导学生解读课文。钱梦龙老师曾说：要通过对课文的认真分析，找到一个“牵一发而动全身的关键问题”，“把讨论解决这个问题作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段”，这个“纲”，有时就是总领全篇的一个词语，有时是贯穿全文的一条线索，有时是理解文本的几种思路。“纲”可以是课文题目或内容中的原词、原话，“纲”可以是教师自己对课文的咀嚼提炼。如：勇气、美猴王，这两篇课文的题目就明示了学习的“纲”，我们可以据此设计出主问题：课文写了哪两种勇气？这两种勇气各有哪些表现？你更欣赏哪一种勇气？说说理由。美猴王美在哪些方面？你能从课文中找出根据吗？有的老师上故乡抓住“变”做文章：故乡哪些方面发生了变化？作者希望故乡将来变成什么样？学孔乙己时，可以抓住文中的三句话做“纲”：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一人”“孔乙己是这样使人快活，可是没有他，别人也便这么过”“我到现在终于没见大约孔乙己的确死了”，让学生结合课文理解这三句话的含义和在课文中的作用。朱则光执教家曾获全国一等奖，在小组讨论时，他设计的“纲”是：赏一句话用赏析说服人。读一句话用美读感染人。提一个有价值的问题。二、 面里寻点叶圣陶先生曾说，语文老师要尽量少讲，学生领悟不到之处才给说一说，吕淑湘也说，三个字：少而精，少讲，精讲，讲的击中要害，学生不懂的地方给点一下。特级教师蔡澄清提出了“点拨教学法”，“点”就是点要害，抓重点，点方法，画龙点睛，点石成金。“拨”就是拨疑难，排障碍。一篇课文总是包罗万象，在教学时不可能也不必要面面俱到。要善于在课文的各个“面”中去寻找有用的“点”，并善于利用这个“点”来做“以点带面”或“选点突破”的工作。“以点带面”是一种举一反三，触类旁通，用一个点带动整篇文章的面，或用一个点带动一个知识和能力系统的面。教师要做的工作就是：选例子（选点），做样子（示范），教法子（学法），给场子（实践），挂牌子（反馈）。一厘米这篇小说，可以选两个点：细腻的心理描写、独特而形象的比喻。我们可以设计这样的主问题：找出文中的心理描写，想想如果去掉这些内容，会有什么变化？在课文中再选一处细节，发挥想象，添进你的心理描写，比较你的描写与课文有什么不同？画出文中的比喻句，品味并说说它的妙处是什么？你能试着仿写几句吗？你知道比喻还有哪些形式吗？举例说说三、 更上层楼教师设计几个有层次有思维梯度的问题来引导学生由浅入深、循序渐进的解读文本和训练能力。特级教师钱梦龙创造的导读法五步骤：初读感知，辨体析题，定向问答，深思质疑，复述整理。实际就是一个由表及里、层层深入的阅读和思维训练过程。我们来看名师黎胜教学论语六则时的程序：导入新课。了解作者（分析收集的作者资料，说说孔子是个什么样的人）。以读促悟（初读，整体感知。再读，质疑探究。品读，熟读成诵。）读后思辨（寻找生活中的故事印证课文中的道理）总结延伸。这是一个完整而典型的分层推进的教学方案。笔者在教学乡愁时，作了这样的设计：听读说内容诵读划节奏重音想读描意境品读析语言背诵说感想仿写显身手。四、 展翅飞翔从培养形象思维和创造性思维的角度，去设计课堂主问题，也是一种重要的思路。让学生在理解文本内容的基础上，展开想象和联想的翅膀，在思想的王国里自由飞翔。常用的方式有：课文补白，故事续写，课文改编，情景营造，角色体验等。所谓课文补白是指把文章中略写或省略的内容通过想象补充出来。鲁提辖拳打镇关西中写道：“只说鲁提辖回到经略府前下处，到房里，晚饭也不吃，气愤愤的睡了。主人家又不敢问他。”在此，我们可以设问：鲁提辖在睡觉之前会想些什么？学习蟋蟀在时报广场可以让学生续写：蟋蟀回到乡下后，它会有什么奇遇？学习愚公移山，可以假想让愚公穿越时空隧道，来到我们身边，写愚公新传。所谓情景营造是指在课堂上创造出某种活泼生动的场景和氛围，让学生身临其境的思考问题。王锦起老师上桃花源记时，自己扮作电视台“时空连线”的主持人，学生就成了桃花源里的居民，主持人来到世外桃源（课堂）作现场采访报道。角色体验是让学生假想自己成了课文中的某个人物，会有什么言行。名师郑美玲教学给巴特勒的信时，在与“名家对话 ”部分，郑老师让前三排同学当记者，后三排当雨果，一问一答，现场直播。在“心灵回音”部分，郑老师让学生QQ连线雨果先生，谈谈自己的心理话。五、 选题探宝语文课程标准指出“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。为了落实这个理念，余映潮老师创造了“设置话题，讨论交流”的阅读教学技法。话题可以分：文本式话题 、感受性话题、综合性话题。所谓文本式话题，是指为理解文本而设置的话题。如学习小石潭记，可以设计引导对全文阅读的主话题小石潭记的语言美；也可以设计小角度的微型话题小石潭记的水。所谓感受性话题是指表达学习后的体验、感受与启迪的话题。如学习鱼我所欲也，可以设置话题在强调以人为本的今天，怎样看待孟子的“舍生取义”？所谓综合性话题是指既关注文本，又拓展到更为广阔的内容中去。如学习花儿为什么这样红，可以设置话题大自然中有许多为什么，查查资料，仿照课文的说明方式，把你最感兴趣的“为什么”说给大家听听。在研究话题的过程中，学生就必须对课文进行思考提炼整合，就需要调动积累，表达见解。“对话 ”与“自主合作探究”的理念基本落实。我们既要针对不同班级的不同学情，设计出相应难度的话题，还要针对好中差不同层次的学生，设计出高中低不同档次的话题，供学生选择使用。六、 语言学用有人认为：语文学习包括语言的学习和人文的熏陶两个内容，语言的学习就是语言的积累感悟运用的过程。余映潮老师说：“不论哪一套教材，都可以从中提炼出两千个左右的常用雅词，五十个左右的常用句式，五十个左右的常用段式，还有多种多样的文章结构模式。这些都是语言训练和思维训练的宝贝。”我们必须对课文做披沙拣金的工作。从中找出这些语言金子，指导学生理解、品味、记忆、仿写、运用。如学习周庄水韵这篇语言精美的散文。就可以从语言学用的角度去设计主问题：找出文章中的生字，弄清每个字的音形义。把文中的新词整理在一起，并用他们造句或联词写话。找出运用了修辞手法的句子，并仿写几句。选择自己喜欢的段落，分析其特点，把它背下来，或仿写一段。七、 活用巧练新课改要求人们实现由“教教材”到“用教材教”的转变。我们要创造性的使用教材，灵活多样地提高学生的语文素养。高水平的教师对文本的把握和处理总是力求独到与创新，体现活用教材、巧练能力的特色。广东名师杨旦萍教伟大的悲剧这样设计：一、复习导入，酝酿情感（用“这是一个 的故事”的句式说感受。）二、直奔中心，把握基调（问：作者对文中的人物寄予怎样的感情？）三、品读细节，激情碰撞（品读文中令人震撼的细节：给细节加个恰当的小标题。揣摩细节“悲”在何处？“伟大”体现在哪里？四、质疑讨论，明确认识（问：斯科特一行没有实现第一的目标，也没能成功返回祖国，有人认为他们是无谓的牺牲，你怎样看待？）五、能力提升，巩固热情（假如英国皇家科学院准备为斯科特这个英雄集体颁发“感动人类的科学探索奖”，请你为他们写一则颁奖词。）这个设计，既把整体感知与局部品读结合起来；又灵活运用多种方式巧妙训练读写听说的能力，既指导学生走进文本，揣摩语言，领悟内涵；又引导学生走出文本，联接生活，独立思考。既有语言思维的训练；又有人文价值的引领。可谓巧夺天工，珠圆玉润。以上几种设计思路，可以单独运用，也可综合运用。应根据教学目标、文本特点和学生学情灵活掌握。编在语文版教材八年级下册的醉翁亭记，笔者从综合运用的角度，在疏通语句的基础上作了如下设计：一、朗读课文，读通读顺 ： 老师先范读第一段，再抽好中差三名学生朗读，并简略评点。抽问复习词语解释和句子翻译。 质疑词句。 二、精心品读，揣摩妙句 ： 在第二、三段中选择你认为精彩的句子，从用词、观察角度、修辞，融情于景的角度作分析。活动形式：老师先示范，再让学生思考交流。三、人人动笔，小组合作： 设计三个动笔写的题，分给六个组，根据题的特点选择独立写作或小组讨论的形式完成。先分组活动，再集体交流。三个题是：a仿照例子，根据课文内容写一幅对联。b选择一处文中出现的景点，发挥想象写200字左右的景物描写。C比较阅读岳阳楼记醉翁亭记，找出他们的异同。四、话题探究，领悟主旨：全班讨论：从文中找出依据，说说贯穿全文的思想感情是什么？你怎样评价作者的这种思想感情？五、深情朗读，熟读成诵 。语文主问题阅读教学初探一、语文主问题阅读教学的研究背景语文课程标准（实验稿）要求语文教学在师生平等的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，倡导启发式、讨论式教学。”要实现这一点，一是要优化教师的课堂问题的设计和实施，二是有效组织学生的学习活动。而学生活动的开展往往需要教师的牵引，因此，教师的课堂问题设计从一定程度也决定了语文课堂教学的质量。现时课堂问题设计和实施，的确存在诸多问题： 1.课堂提出问题多而杂。在公开课中我们作过统计，教师平均每节课提问60次左右，有满堂问之嫌。2.提问没有探究性，其中86%属封闭性问题，只有14%属开放性问题。3.老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。不难想象，作为学习过程主体的学生如果在整个教学过程中始终处于比较被动的地位，肯定难以达到比较理想的教学效果，更不可能培养出创造型人才。这些或多或少折射出传统的以教师为中心的教学结构的弊病。这样的教学不能激发学生思维的兴趣，不利于思维习惯的养成。研究中要解决的实际问题是：第一.怎样避免不必要的提问，怎样设计才能有利于组织教学，才科学合理。第二.课堂提问从教师提问走向学生自主提问，学生自主解决，在整个学习过程中，从知识的产生、发展、巩固和应用，都应有学生的自主参与，使学生真正成为课堂的主体，以促成学生自主学习能力的形成。为了追求“一问激起千层浪”的效果，我们试图优化课堂问题设计，以“主问题”设计来构建课堂教学环节。二、主问题与语文主问题阅读教学“主问题”，是相对课堂上随意的连问、简单的追问和习惯性的碎问而言的。它是语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本的问题，即课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要提问或问题，对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。；它是在课文教学中起主导作用、起支撑作用的问题；它“一问能抵多问”，运用得好，能有效地避免课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程，而代之以让学生在牵动全篇课文的提问下深层次思考，从而优化为学生自己发现主问题，分析主问题，解决主问题的能力；设计到位的主问题总是能够轻便有力地牵动学生对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。语文主问题阅读教学以自主学习为主要方法，以学生为主体，以教师为主导，以学生自主探究为主线，以建构主义“学与教”理论和认知工具理论为主要理论依据的。它是体现自主合作探究的学习方式，是一种启发讨论式教学。是促进学生自主学习，实现师生间的良性互动，还语文课堂生动活泼的本来局面的教学改革。这样的课堂，教学目标简明，突出重点、简化头绪，能有效地保证教学的重点，有利于单篇课文的整体阅读，它强调的是对课文的整体牵引力。三、主问题阅读教学的操作我在语文主问题阅读教学中的教学程序是：自主学习，自主提问讨论收集，教师筛选设计主问题师生互动，析疑解疑总结归纳，迁移检测。1自主学习，自主提问 “疑为思之始”，问题是思维的起点。我们要求学生自主独立地课前预习课文，把一些自主中不能解决的问题记录下来。自主提问的主要内容有：（1）字词、文学常识、背景的问题；（2）理解评价课文中的问题；（3）是鉴赏阅读的问题，学生可以就作品语言、内容、艺术特色进行质疑。填好问题设计表，这些问题包括文本核心问题、子问题以及一些评价性问题。教师主导主要是促使学生产生疑问的诱导，包括相应学法指导和为学生提供文本有关的资料或设置一些问题。2讨论收集，教师筛选设计主问题 在课堂阅读教育前，组长负责把同学的问题设计在小组内讨论，整理归类，大家把对文本的独特感受以及经讨论不懂的问题形成文字，交给教师。教师把来自学生的许多很多很细的问题择优劣汰，根据教学目标及重点、难点确立“主问题”，设计少而精的关键问题组织阅读教学。主问题设计可遵循以下原则：（1）根据课文三维目标设计。问题不需太复杂，但一定要涵盖课文的重点、难点，问题一经提出，学生会马上被引到文本的阅读上去。如曹刿论战：文中那些地方表现了曹刿的“远谋”？（2）要在了解学生状况的基础上设计对学生有吸引力、学生感兴趣的主问题，如在教学我的叔叔于勒文后，可以设计这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：请同学们假设这样一个情节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现，请从他们的语言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。（3）主问题设计的切入点和落脚点应与文本联系，有些问题看似与文本无关，但要解决必须以文本为主要依据。如：范进中举可以设“找出可笑之处，简析可笑之因”的主问题。（4）问题的表述要突出、鲜明、简洁。如口技：文章可用一个“善”字拎起，“善”在哪里？怎样写“善”？（5）主问题设计富有激发性，有利于发挥学生的主体作用，让学生充分占有时间，每一个主问题都能形成一次持续时间较长的、深层次的阅读活动。3师生互动，析疑解疑 教师要根据主问题为学生探究提供尽可能充分的时间，学生在自主探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，由于问题从学生中来，教学有了针对性，就会给自主探究增添无限的乐趣和动力，形成了开放又有活力的语文课堂。在这个环节中教师作为活动的组织者注意自身参与，一方面及时了解学生进程，另一方面给学生无形期望，激励学生积极交流讨论。引导学生把问题的“焦距”盯在课文的重点难点关键点上，紧扣主问题，对学生讨论不能解决的问题适当启发与点拨，或为学生提供解决途径，网址或书名。4总结归纳，迁移检测 学生讨论主问题完毕后，并不等于学习的结束，要求学生运用自学和讨论探究获得的知识加以整体建构，教师要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，几句画龙点睛的话，就给学生以明明白白、清清楚楚的交待。然后，提示学生哪些问题课后有深度自学和钻研的价值。最后让学生牢记主问题设计的方法，养成自主设计的习惯。 四、学生教师对主问题阅读教学方式的认识和适应情况（一）学生方面在新教材教学中，为探明学生在和谐阅读教学下的主问题设计学习的认识及适应情况，我们精心设计了选择式不记名调查问卷，对400位现在的九年级学生进行了跟踪调查。以下是相同的学生在七年级和八年级时两次调查，由于这是一次不记名调查，学生没有什么思想顾忌，调查结果具有较高的真实性。下面是调查问卷中的几道题目的调查结果：七年级时问题1你觉得主问题设计教学对你的语文学习有帮助吗？答案很好一般不好非常差选择频率68.4%28.5%2.2%0.9%问题2你喜欢自己设计主问题理解课文吗？答案喜欢一般不想自己设计选择频率606%22.5%169%八年级时问题1你觉得主问题设计教学对你的语文学习有帮助吗？答案很好一般不好非常差选择频率75.4%22.2%2.2%0.2%问题2你喜欢自己设计主问题理解课文吗？答案喜欢一般不想自己设计选择频率80.2%14.3%5.5%从这两道题的调查结果来看，大部分学生喜欢主问题设计形式来理解课文，喜欢自己设计主问题。经历课文主问题设计教学的过程，只有极少数学生不喜欢主问题或自己着手设计主问题教学。七年级时问题3你觉得主问题设计能提高探究理解能力吗？答案是不是有时是有时不是选择频率73.6%5.8%20.6%八年级时问题3你觉得主问题设计能提高探究理解能力吗？答案是不是有时是有时不是选择频率83.8%5.8%10.4%从这道题看来，说明在进行主问题设计探究时越来越多的学生的目的性比较明确，知道自己学习的目的。但仍有少部分学生目的性不强，缺乏探究意识。七年级时 问题4你喜欢在语文课堂上以小组讨论的形来设计主问题吗？答案很喜欢无所谓不喜欢选择频率56.7%32.7%10.6%问题5你觉得课堂讨论有效吗？答案有有时有有时没有一点也没有选择频率41.8%45.6%12.6%八年级时 问题4你喜欢在语文课堂上以小组讨论的形式设计主问题吗？答案很喜欢无所谓不喜欢选择频率79.2%12.5%8.3%问题5你觉得课堂讨论有效吗？答案有有时有有时没有一点也没有选择频率74.4%15.2%10.4%从这两组数据看，学生对探究、合作学习方面能力有了明显的提高，且讨论学习的效果有了明显的好转。通过这次的问卷调查及平时对学生的观察，我们发现绝大部分的学生已经很乐意接受主问题设计教学，并且大部分学生对自己设计主问题的过程表示出极大的兴趣。通过两年多主问题教学模式的实践,发现学生的探究能力,对课文理解处理能力有了明显的提高，绝大部分的学生都已适应了这种教学模式。通过将近三年的探究式教学，教学效果显著。我们这一届九年级学生，在浙江省第十届阅读竞赛中取得了优异的成绩，其中高唯薇同学取得了浙江省“新视野”阅读竞赛第一名的好成绩，虽然不能直接归因，但有一定的联系。从这两组数据看，学生对师生间的主问题探究式的语文学习非常喜欢，并且积极参与到师生间的互动教学中，且这种探究式的学习效果有了明显的提升。通过这次的问卷调查及平时对学生的观察，我们发现绝大部分的学生已经认识到自主探究式主问题设计对学习的重要性，积极参加到师生间的互动教学，并且也提高了学习兴趣和成绩。通过近两年师生情感协同模式的研究与实践,我们整个年级师生间都建立了良好的师生关系。（二）教师方面主问题设计教学具有很大的灵活性和开放性，目前尚无成熟的资料可借鉴。这对于青年教师而言，无疑是一个挑战，要求教师努力去发掘。除了教材安排的探究性之外，教师应挖掘教材，多设计一些探究性问题进行课堂教学。这种主问题设计是充分反映教师创造力的一个研究过程，教师必须吃透文本，搞清教学目标等教学三维，寻求问题设计的理论依据，对主问题设计的可行性作出论证并尝试实践。面对学生探究过程中的的问题和争议，教师常常需反复思考方可形成符合事实的结论。所有这一切，都不断激励教师刻苦钻研，提高自身的专业水平和研究能力语文教学“主问题”设计的尝试与思考内容摘要主问题的阅读教学模式同以往问答式教学、讲读式教学方式迥异，能在实践教学中起到简化教学程序、优化教学效果、深化教学内容的作用，在具体运用中，要理性关注教学对象的学情、教学内容的取舍及教学时间的分配问题，从而设计主问题，使学生成为语文学习真正的主人。关键词 阅读教学 主问题 语文新课程实施后，“新课标”已不再是个新名词，它的到来对语文教学的冲击与影响却是与日俱增。身为一线教师，总是在处理有限的教学用时与丰富的教学内容的矛盾中徘徊，如何扩展教学广度、深度达到培养提高学生语文综合素养更是每个教育工作者的奋斗目标。特级教师余映潮先生提出的主问题阅读教学手段为教学思路提出了一个新方向。 全日制义务教育“语文课程标准”（实验稿）告诉我们“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。要求“学生对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的独特看法和见解”。在新课程理念下，进行“主问题式”教学恰好体现了新课标的要求，现结合语文版教材八年级下册谈谈自己在教学中对主问题教学的尝试与思考。 一、认识“主问题”教学 阅读教学中的“主问题”首先是相对于课堂教学中那些零散的、短暂的浅层的问答式提问而言的。它能在阅读教学过程中起到主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发学生思索、讨论、理解、品析、创造的重要提问或问题，具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力，具有指向语文学科的向心力。这种作用是以往以教师为中心的讲读型阅读教学、问答式教学所不能达到的。讲读型教学是将学生当作被动接受知识的容器，泯灭了学生的阅读创造，违背了学生阅读的心理规律，而主问题式教学则是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路 从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。问答式教学是在连串的追问、碎问中步步为营的走入教师事先设计好的教学模式中，同样桎梏了学生创造思维的手脚，只是服务于教学流程，而主问题则是引导学生对课文进行研读的主要问题，着眼于整体带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次问题的设置都是一个相对独立的教学板块，能使学生思维能力在有限时间内得到有效的锻炼和提高。 二、主问题的设计 在教学实际中进行主问题的设计至少要考虑两点。其一，针对教材潜心研读设计出含金量高的教学主问题。以题目为主问题，抓住文眼，感知全文；以中心为主问题，摄取灵魂，突出主题；以思路写法为问题，训练思维，培养语感。其二，问题的设计者避免单一化。教师的设计要在了解学生学况的基础上，必须对学生构成吸引力，起到“一石激起千层浪“的效果。教师是主问题的主要设计者，但决不能忽视学生的力量。教师应根据教学让学生立足于课文或单元进行提问，然后对问题进行分门别类、择优汰劣，将学生提问的焦点始终引领到教学重点上。问题从学生中来，教学时就有很强的针对性，能形成开放而有活力的语文课堂，提高课堂教学效率。如在学习第四单元时就采用了此方法。该单元四篇演讲词风格各异但都富有感染力，旨在让学生在阅读中领悟作品的内涵，从中获得对科学、社会、人生等的有益启示。在学习之前要求学生以“我选择，我喜欢”为主题立足于整个单元进行整体阅读，横向联系，选出个人最感兴趣的课文并相应提出一个问题，然后教师对学生的意见进行统计。根据统计结果，首先按学生的兴趣程度安排这几课教学的先后顺序，然后针对学生所提问题进行筛选，拟定几个主问题并注明该问题的提出者，当学生在课堂上看到自己所提的问题时，学习的主人翁感觉油然而生，积极性自然随之高涨，整个单元的学习如行云流水，自然投入。总之，问的形式要灵活多样，问的效果要一样精彩。 三、主问题的作用 1、简化教学程序 主问题的出现大幅度减少了课堂上的无效提问、无用提问，制约了课堂上无序的、随意的、零散的问答，从而形成较为完整的教学板块，不会像教学中随口问答的问题那样转瞬即逝，使学生在简练的教学程序中目标更为明确，有的放矢。如在铁骑兵的教学过程中就在题目上做起了文章。首先在课文教学的初读阶段让学生在充分感知课文的基础上说说“铁”的内涵。学生基本上能找到关键句子来感受中心，一个骑兵小队在掉队陷入敌入包围圈后与敌人展开游击战打乱了敌人的步署并全身以退，“铁”字凸显了战士们怀着坚定的革命信念，有着英勇无畏的革命精神。其次在课文教学的进行阶段，让学生以小组为单位谈谈“铁”字是如何表现出来的。这就由认识中心转入探究文章写法上来，改变了教师那种面面俱到、处处落实的陈旧教法，教师不再越俎代庖而是让学生在感知课文的基础上继续怀极大的兴趣保持长久的注意力对写法上的关键之处、重点之处进行深入探究。小组讨论中学生能从文中得到如下理解：第一，正侧面结合突出“铁”的精神，对班长的外貌、动作、语言描写起到以点代面的作用，以个人精神风貌正面宣扬整休形象；景物描写通过渲染环境的恶劣险要从侧面烘托战士们的钢铁意志。第二、结构上连设悬念既使情节曲折生动，更现了骑兵们的英雄本色。可以说，整个教学环节以“铁”字一线贯之，牵动学生的阅读与思考。学生从“铁”字中把握中心，从“铁”字中学习写法。教学程序简单扼要又一脉相承，使学生思路十分清晰，形成了良好的学习气氛。 2、优化教学效果 从教学过程来看，主问题的提出会使学生带着明确的问题怀着探求的兴趣进入课文，品评咀嚼，听取点拨，参加讨论，从而使能力提高和技巧训练合为一体，使教学效果达到最优化。细柳营是一篇选自史记的经典写人文章，在刻画人物形象上颇有特色，于是设计“ 眼中的周亚夫”为主问题，将文本内容细化，学生可以轻易从文中找到文帝、群臣、士兵眼中的周亚夫形象。文帝“改容式车”的行为、劳军后“此乃真将军也”的盛赞；将士们言必称“将军令曰”、“将军约”，两次将天子阻拦在细柳营外；群臣的惊愕等等。通过这些人物的所见、所闻、所感来表现周亚夫，既使学生清晰的抓住语言、动作等描写来认识周亚夫形象，又能准确把握住刻画人物侧面描写、对比衬托的方法。事实证明，只有提出“牵一发而动全身”的问题才能真正让学生在互动、合作、探究的课堂中有效学习，才能使学生细读文本，提高理解能力与阅读能力，避免教学内容的空洞浮泛。 3、深化教学内容 “主问题”使提问精粹，有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，深化教学内容。应当说，主问题教学模式为语文与人的教育、语文与人的气质培养提供了一片良田沃土。例如为人民服务、寻找时传祥正是通过设置“为人民服务的现实意义”、“寻找身边的时传祥”的主问题从深度开发教材、从广度联系现实，促进了内容的整合，从而引导学生树立正确的人生观，提高学生的综合素养。当然，简化教学程序、优化教学效果、深化教学内容三者是相辅相成不可分割的一个整体，各有侧重而不可偏废。三者的融合得益于主问题的创新设计。 四、主问题设计的细节推敲 1、教学对象的关注 必须在问题设定前充分关注主问题的解读者，他们的知识储备和学习能力直接关系问题设置的成败。难度过高、过低或过于宽泛都会削弱主问题作用的发挥，直接影响到教学效果。如在诗歌大堰河我的保姆教学中，我设定 “诗中表达了作者对大堰河怎样的感情”为主问题，这个问题是让学生通过自主朗诵找出关键句子，来体会感情线索的。在自读中学生能较准确的把握“怀念”、“眷恋”、“赞美”等色彩鲜明的感情，但对大堰河的“同情”以及借此抒发出的对旧社会的“控诉”，却不能全面认识。只能由教师来概括归纳。这说明在提出一个问题时必须立足学生实际情况，围绕问题作必要的背景补充或提示，根据学情、文本来设计问题，有效利用课堂时间，否则会弄巧成拙。 2、教学内容的取舍 一篇文章可讲的东西很多，如了解背景、感知内容、理解层次、品味语言、探究中心、拓展延伸等等。想面面俱到必然会因教学时间的限制而演变成“蜻蜓点水”，浅尝辄止。所以要视教学重点、难点来大胆取舍。如背影一文，如果泛泛而教势必会影响到学生对文章的认识和理解，使一篇美文支离破碎，所以我只提出了“置换题目”的主问题。这个问题让学生从整体理解课文内容的基础上理解“背影”这一意象的含义与线索作用，体会散文设题的妙处，感悟“背影”上凝聚的父子真情，效果较好。 3、教学时间的分配 主问题提出后，教师应组织起积极有效的教学活动，或讨论探究，合作交流；或独立思考，表达见解；或诉之笔端，斟酌成文。作为引导者的教师应留给学生充分质疑发问的时间，及时点拔调控，指导学生在有限的学习时间内掌握解决问题的方法。 总之，阅读教学因为主问题的出现和运用而使课堂变得更朴素、更实惠一些。教师在设计主问题的过程中促进了教学思想的转变和教学能力的长进，真正把文本读厚，把教材读薄，更使学生充分体会到语文学习中的求索感、创造感、成就感，这种能使教学双赢的尝试何乐而不为呢？参考文献全日制义务教育语文课程标准（实验稿）论初中语文教学主问题设计（余映潮）从预设走向生成谈主问题在阅读教学中的运用内容摘要随着课题的深入，建构的语文阅读教学课堂时，课堂“主问题”的“预设”和“生成”这对看似矛盾的概念已不断的冲击我们的教学实践。传统意义上的教学对学生“统死”，基本上是按照固定的路线实施“硬操作”，既不能使学生获得差异性的发展，又没有突显学生的主体地位结果学生产生的许多“美丽的图景”被消灭，。缘此，注重“生成资源”的呼声日益高涨，追求“动态生成”成为新课标下课堂的动感目标。我们也注意到，这些生成的“美丽图景”还缺乏归纳和整理，不能体现新课标要求。因此，教师在课前应有足够的“预设”作为铺垫，否则，教师就难以用高屋建瓴的眼光审视教学过程，对学生的活动也难以驾驭，更谈不上课堂的有效性。这种情形下的“生成”成为一种表演作秀，无任何实质意义。我们认为，问题的“预设”和“生成”原本一家，我们关注“预设”并非摈弃“生成”，只有两者并重，让“预设”和“生成”和谐共创，才能使课堂焕发生命的精彩。关键词 预设 生成 主问题 阅读教学 运用概念界定预设：是指在上课之前，教师针对教材、学生和课堂先要考虑到的引导教学进程的问题准备：对学习内容和学习过程进行最有效的基本定位和达成路径（学什么与怎样学），预设包含了教学理念的实现及在理念引领下的具体教学的操作层面（策略），它具有有效导引学生自主学习、能动学习并达到学习目标的功能，有机整合学习目标的“理想意图”和操作方法。它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。生成：新课标强调，课堂教学是一个不断生成的教学。学生预习功课时，可能产生许多问题：疑问、情景、见解、收获，这些都是学生在课堂中个性化的生命活动，但可能是零乱的、肤浅的、不符合逻辑的，甚至是无趣的，都可视为学生的“生成”。而通过教师的整合，把学生的问题调修为引导教学的主问题，这才是真正的生成。主问题：它是针对语文阅读教学中一般的“碎问”而提出的。“主”据字典释义为“最重要的，最基本的”，“主问题”即为语文阅读教学中可以引发学生阅读期待、引动学生整体性阅读的最重要、纲领性的问题。“主问题”对课文内容和教学过程都有着内在的牵引力，每一个问题都能结构起课堂上一个教学活动的“板块”。它至少具备这样几个特点：第一，“主问题”是教师了解学情、精细阅读文本、精心思考教学策略的产物，是学生活动的框架、思维活动的空间，它不是学生用“是”与“不是”可以回答的问题；第二，“主问题”具有指向性和层次性，提出的顺序具有科学性，可以构建课堂教学环节或自然融入主体教育之“自主参与教学模式”；第三，“主问题” 具有生发性，学生在主问题的引导下，可根据学生的个体差异、个性差异引发若干小问题的产生，既体现了学生自主，又为合作探究学习创造了条件。阅读教学：是指教师“以引导学生阅读课文为内容的教学活动”（李德成阅读辞典）。在这种活动中，学生是主体，是阅读者，学生始终处于读思状态中，这样阅读教学过程便与学生的阅读过程保持一致，而教师在这一过程中是组织者、参与者和引导者。正文新课程理念倡导学生是学习和发展的主体，课堂要体现学生的主体地位。教师要成为课堂教学的组织者、参与者、管理者。因此，在课堂教学中，教学内容的组织、教学方式方法的选择出现了许多新的变化，不断冲击着旧的教育观念和教学模式。可是，在以高考、中考为指挥棒的课堂教学中，虽然课堂表面上似乎师生互动非常之好，有问，有答，有操作，但就其实质而言，仍没有超越原有的教学模式，也并没有将新课程理念真正落实到教学之中。表现一：“预设”不够准确，结果导致“生成”时乱了手脚。主要有两种倾向：（一）是课堂的“粗处理”，建构课堂的问题设计范围过广，没有穷尽学生可能出现的回答情况，教师在课堂上无法做到游刃有余。（二）是“精处理”，问题设计太细，使课堂支离破碎，学生疲于细枝末节的回答，无法运用自己的知识储备真正深入探究，课堂无法动态生成。表现二：教师对“活”的课堂“失察”或“失控”。在阅读教学中，教师面对学生的不同回答缺乏判断力，同时对学生提出的各种各样的问题无法根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，或置之不理，不能深究其价值；或是按部就班地按预设方案进行，对课堂、学生缺乏洞察力，缺少有效的调控。这些现象是因教师未能做好充分的预设，再加上教师驾驭课堂的有一定难度，结果使课堂生成的契机一闪而过，与精彩习得失之交臂。基于以上情况，我们不得不思考“预设什么”、“怎么预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。一、预设，生成之源泉俗语云：凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划的活动，必定就有预设的一面。教师在课前对自已的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，一切的预设了然于胸，做到胸中有丘壑，这样进入课堂后才能有效地驾驭课堂。那么如何有效的预设呢？1、预设教学过程中的“主问题”教学过程中各个环节的先导性问