2006年上半年大四班教育教学计划.doc

2006年上半年大四班教育教学工作计划李敏一、班级幼儿情况分析本学期我班共有幼儿33名，其中男生19名，女生14名。经过大班上学期的学习，全班幼儿的各项能力都有所提高，体质有所增强。幼儿都能适应集体生活，喜欢和班上的老师、小朋友一起生活、游戏。以下，是本班幼儿在五大领域的发展情况分析：1、健康领域： 大部分幼儿有良好的生活卫生习惯。在园一天，能保持衣服的净洁，乐意洗手、洗脸。进餐习惯好，会使用餐具，不挑食，并保持桌面、地面的整洁。会自己脱裤、穿鞋，在老师的帮助下能试着脱外套。有的幼儿基本的自理能力、动作发展较好。乐意参与体育游戏等活动，大肌肉、精细动作都大有进步。但也有个别幼儿由于家庭环境的影响，卫生习惯较差，一时难以改过来。表现为：有鼻涕不擦，用手抓饭菜等等。也有几个幼儿吃饭需要成人喂才吃，睡觉、起床不喜欢自己动手，等待老师帮忙的现象。 2、社会领域： 班级里大部分幼儿都是从小班一直到大班的，经过一学期的观察，我发现幼儿均能适应幼儿园的生活，都已适应，而且都非常喜欢上幼儿园，与同伴之间乐于交往。在教师的提醒下，会用礼貌用语，会和隔壁班的老师、厨房的阿姨打招呼，能说：“谢谢，对不起！”遇到困难请求帮助会说“老师帮帮忙！”。在集体活动中能遵守简单的规则。但总有个别幼儿在玩积木过程中要争抢积木的现象，常常为此发生纠纷。 3、语言领域： 在语言方面大有进步。幼儿有了良好的倾听人讲话的习惯，并乐意用普通话进行交流。能够大胆地朗读儿歌，喜欢听故事，看图书的兴趣也正逐步增强，而且有些幼儿能够边看书边讲述书中内容，每天的晨间活动时，都愿意去选择自己最喜欢看的书，养成了独立看书的习惯。同时也喜欢欣赏不同内容的散文、儿歌并尝试用不同的语调朗读，并结合内容创编身体动作。4、科学领域： （1）我们注重教学内容生活化、游戏化、从激发幼儿兴趣、吸引幼儿参加到活动中入手，再让他们利用各种感官去感知事物。 幼儿发展比较均衡，观察力正逐步提高，好奇好问。喜欢小动物，会经常性地去自然角观察动植物的生长变化，并与同伴交流。 （2）在数学活动中，大部分幼儿掌握了10以内数的组成和分解。并能独立完成10以内数的加减法，但也有小部分年龄小的幼儿，对数学的学习兴趣不浓，不能很好地理解数年的组成和分解。在12月我们进行了“芦淞服装市场”的购物游戏，让幼儿尝试将数学运用到生活中，充分理解掌握了10以内数的加减，也提高了幼儿的学习兴趣。5、在艺术领域方面： （1）在美术方面，我们开展了大量的美术活动，这些丰富的活动形式，调动了幼儿的积极性，使他们对美术活动保持了很高的兴趣。通过各种玩色活动，培养幼儿的创新能力。如让幼儿手工制作新年贺卡、欣赏著名画家的美术作品等，通过一学期的学习，幼儿在美术方面的能力得到的很大的进步，像彭涵泽、张寒阳等小朋友由于不愿动手到自愿画画，不仅提高了幼儿的兴趣，也提高了幼儿审美的能力。 （2）我班幼儿的表演欲望很强，特别是女孩子，在音乐活动中都能积极地参与其中，并且能独立为大家表演歌曲、律动等。 在元旦的庆祝活动中，演唱的咏柳、小黄鹂做早操赢得了家长们阵阵的掌声。平常几个胆小的孩子也能够大胆在表现自己，在音乐活动中变成自信、大方了不少，同时也体验到了相互合作，互相欣赏的快乐。二、各领域发展目标（一）健康1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快。2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。（二）语言1、乐意与人交谈，讲话礼貌；2、注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3、能清楚地说出自己想说的事；4、喜欢听故事、看图书；5、能听懂和会说普通话。（三）社会1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 （四）科学1、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；2、能运用各种感官、动手动脑，探究问题；3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；5、爱护动植物，并心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。（五）艺术1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。三、大班年龄特征56 岁1、自我评价能力逐步发展5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的表现，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，他们不再轻信成人的评价，当成人的评价与儿童的自我评价不一致时，他们会提出申辩。同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展，例如，大班儿童在评价自己时会说：“我会唱歌跳舞，但画画不行。”2、情感的稳定性和有意性增长56岁儿童的情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化，但他们情咸的稳定性开始增强，大多数儿童在班上有了相对稳定的好朋友。儿童开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，例如，摔痛了能忍着不哭。此时，由社会需要而产生的值壁也开始发展，例如，当自己的表现或作品被忽视时会感到不安。而当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。3、自理能力和劳动能力明显提高这一阶段的儿童在生活自理方面较前更独立，他们能选择喜欢的、适合自己的衣服，能用筷子吃饭、夹菜，也能不影响别人安静地入睡。学前后期的儿童已能将劳动与游戏分开，对劳动持认真态度，关心劳动结果，也能初步理解一些劳动的社会意义。他们喜欢参与成人的劳动，在家里会扫地、擦桌子、整理自己的用品。在幼儿园里能做一些力所能及的种植、喂养、值日生劳动等。在劳动中表现出一定的责任感。4、合作意识逐渐增强在相互交往中，该年龄段的儿童开始有了合作怠识。他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平和需要服从集体约定的原则，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如在小舞台表演游戏中，几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。5、规则意识逐步形成56岁儿童的规则意识逐步形成，他们开始学习控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了，要把玩具整理好放回原处，上课发言要举手等等。大班后期的儿童特别喜欢有规则的游戏，像体育游戏、棋类游戏等。对在活动中违反规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。但这一时期的儿童对于规则的认识还没有达到自律。规则对儿童来说还是外在的，因此，儿童在规则的实践方面还会表现出自我中心。6、动作灵活、控制能力明显增强5岁儿童的走路速度基本与成人相同，平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。手指小肌肉快速发展，已能自如地控制手腕，运用手指活动，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。7、爱学、好问，有极强的求知欲望学前后期的儿童对周围世界有着积极的求知探索态度，他们不但爱问“是什么”，还想知道“怎么来的”、“什么做的”。儿童还常常会提出这样的问题：“为什么月亮会跟着我走?”“鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话的？”有的儿童喜欢把玩具拆开探索其中的奥秘。儿童开始对自然现象的起源和机械运动的原理等产生兴趣，渴望得到科学的答案。8、初步理解周围世界中比较隐蔽的因果关系56岁儿童开始能从内在的隐蔽的原因来理解各种现象的产生。例如，在解释乒乓球从倾斜的积木上滚落时说：“乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去就会滚。”这说明儿童已能从客体的形状与客体的位置之间的关系，即“圆”与“斜”的关系中寻找乒乓球滚落的原因。但由于周围现象中的因果关系比较复杂，即使到了56岁，儿童对不同现象中因果关系的理解水平也不可能一致，而且对日常生活中所不熟悉的复杂的因果关系也还很难理解。9、能根据周围事物的属性进行概括和分类随着抽象逻辑思维的：发展，56岁儿童开始能根据事物的本质属性进行初步的概括分类，如把人们饲养的身上有皮毛、四条腿的猫、兔、猪归为家畜类。然而，由于受知识、语言、抽象概括水平的制约，这一阶段的儿童对类概念的掌握还是比较初级的、简单的，还不能掌握概念全部的精确含义，缺乏进行高级抽象概括的能力。因此，儿童在概括归类时难免会出现一些概念外延上的误差。10、能生动、有表情地描述事物56岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。在与成人和同伴的交谈中，以自我为中心的表达逐步减少，能依据别人的言语调整谈话内容。看图讲述能力也明显提高，儿童在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动，语言表达灵活多样，并力求与别人不同。11、阅读兴趣显著提高56岁儿童不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，而且对内容的理解能力也较强。他们开始对文字产生兴趣，当他们在书中或广告招牌中看到自己认识的汉字时会非常兴奋，还常常缠着成人教他们认字，识字的积极性很高，记忆力也很强。他们还常常在自己的绘画作品中写上歪歪扭扭的汉字。到了大班下学期，儿童会聚在一起边看图书边连猜带懵地念书中的文字，阅读成了他们很大的乐趣。12、创造欲望比较强烈由于小肌肉运动技能的发展，双手的灵巧，使儿童操作物体的能力大大加强，他们越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的元件玩具和各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“杨浦大桥”、“东方明珠”等等。56岁儿童还对创编儿歌感兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。13、象征性游戏趋子成熟56岁儿童玩角色游戏时，对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，出现了一个主要角色和几个有关的社会角色的关系。由于儿童的思维正在进一步向抽象化发展，因此在游戏中较多出现用语言和动作来替代物体的行为。儿童之间对替代物的一致认同程度提高，游戏中发生争执的情况减少。游戏的主题除了来自于儿童的生活外，还来自于影视作品。在角色游戏中，儿童能综合自己所经历过的各种生活内容，概括和创造性地再现一般的生活情景。14、表现与表达方式多样化这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。四、环境创设计划（一）环境创设目标：1、创设与教育相适应的优良环境，能满足幼儿的需求和兴趣，对幼儿能起良好的潜移默化的作用。2、激发幼儿的想象力，运用各种废旧材料进行创作。3、锻炼幼儿动手动脑、手脑的能力。（二）实施原则：幼儿园是孩子们的第二个家,是孩子们的天空和乐园。他们白天大部分时间是在这里渡过的。我们要营造一种美而和谐的环境，促进幼儿的个性发展，能陶冶性情，发展智能。我班的幼儿年龄均在4岁半6岁之间，在这时候的孩子表现为好奇、好问、好学，有意注意开始占明显优势。凡事都爱围着讨论，问个为什么，更爱参与其中。这个年龄段的孩子能够表现较丰富多彩的形象和色彩，传达内心的愿望和情感，向人们述说自己的存在。利用这一特点，我班的环境创设都从孩子的角度来考虑，尽可能提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。（三）具体措施： 1、墙面创设根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，培养幼儿参与环境创设的意识，本学期教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。活动室内主题墙：结合每月的主题内容，利用各种废旧材料，通过师生互动的形式体现主题的内容。另外两块大墙：结合主题内容，设定相应的内容班务栏：粘贴班级管理资料，幼儿考勤表，大便记表，车接幼儿情况，班级工作流程。家园共育栏：本学期根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每月一次的家长园地，真正发挥它的教育价值，让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。班标栏：粘贴班上教师的照片和介绍，让幼儿更一步和班上的教师亲近和了解。并贴上班级的教育目标。五、家长工作计划（1）工作目标：1、针对不同层次的家长进行不同的联系、交往，力争让每位家长都能时刻了解孩子在园的情况，让家长满意放心。2、根据教学活动的需要，请家长务必关心家园栏，关心主题教学，做好家园配合工作，使教学活动得以顺利开展。3、请家长献计献策，共同商讨教育良方。4、根据家长的需要，提供便利服务。（2）实施原则幼儿园新纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 家庭教育指导的本质是家长认识提高的过程，根本目标是促进幼儿发展。将家庭教育融入幼儿教育范畴，是为了促进幼儿园办园水平提高；增强家长对幼儿园的信任感；提高家长对幼儿关心的程度；强化家长教育动机；提高家教素质和家教质量。（3）具体措施1、开学前电话联系每位幼儿 、家长，了解幼儿假期生活情况和健康状况。做好家访工作，了解孩子学习情况与生活习惯。2、开学初召开家长会，向家长介绍班级工作的指导思想、教育理念以及本年龄段培养目标、教育内容、介绍孩子在园的有关情况，与家长共同探讨如何对幼儿进行教育。推选也家委会代表和义工队伍。3、利用家园联系栏，定期更换与家长沟通近期培养目标、教学内容、育儿经验及简单通知等，并向年轻的爸爸妈妈们介绍儿童营养、保健、心理、教育等多学科的知识和教育方法。4、利用接送时间，与各位家长简单反映幼儿在园情况，并了解幼儿在家表现，与家长商讨教育幼儿的有效方法。5、开设家长开放日活动，如：组织家长带领孩子到小学去参观，观摩小学生的上课情况，并请家长谈谈参观后的感想和体会。6、利用家园联系本每月做好幼儿在园评价记录，并请家长也能配合填写有关栏目。7、学期结束时，写好每个幼儿在园情况汇报表，向家长汇报。8、做好期末家访工作，希望家长能合理安排好幼儿的假期生活。六、区域工作计划1、区域活动目标让每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，对每一个活动、每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。2、实施原则发动幼儿集体讨论决定区角布置或墙饰的内容，和幼儿一起准备材料并进行设计制作，给幼儿自主选择和使用材料的权利。我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平