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精心预设与精彩生成教学案例新课程呼唤提升课堂教学的境界，更渴望教学成为艺术。而精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术。教学因精心预设而精彩，教学因精彩生成而出彩。预设与生成是相辅相成相互联系的。预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。只有预设与生成的有机融合，课堂才能鲜活，教学才有活力。弹性预设，动态生成。离开了预设，生成也就无法谈起；没有了生成，预设亦即变成教条。一、导向性预设:自主预习,激发生成引导学生预习是自主学习的重要体现,但对预习的预设常易于忽略,教师泛泛要求,学生泛泛看之,失去了应有的作用.我们应重视对预习的设计,发挥其良好的导向性、启发性、激励性,激发学生的自主学习意识.让学生在阅读中思考,在思考中阅读,筛选出教材中的“懂与不懂”以及“似懂非懂”之处,引领学生在预习中产生自信,生成问题,并保持强烈的求知欲望.教师在课前收集“预习反馈”,掌握学生的认知水准及困惑,作为课堂预设的重要依据,既备书,又备人,既备问题,又备方法,动态设计出课堂师生互动的预设方案. 案例一：三位数除以一位数1.复习用乘法口诀求商。师:我们知道,用乘法口诀不但可以求积,还可以求商。试口算下列各题,并说说是怎么想的。628228727960280228072709600280022800727009生1:62=3,想二()得六,因为二(三)得六,所以62=3。生2:602=30。同样想二(三)得六,所以6个十除以2等于3个十,即602=30。生3:6002=300。还是想二(三)得六,所以6个百除以2等于3个百,即6002=300。师:(小结)用乘法口诀求商,不但能做除数与商都是一位数的除法口算,而且能做除数是一位数,商是整十数或整百数的除法口算。2.分两部分用乘法口诀求商。师:有时,我们需要将被除数分成两部分,“依次除以除数”(或者说“依次用除数去除”),分别用乘法口诀求商。例1:7299。因为:729=720+97209=8099=180+1=81所以:7299=81(在教师的启发下,指名让学生口述,教师引导讨论。二、如何精心预设与精彩生成精心预设就是教者课前要通盘考虑。宏观的包括学情分析（认知特点）、教材使用、目标确定、教学重难点、教学材料准备、教学流程等。微观的包括开课导入、课堂提问、环节过渡、结课照应、媒体运用、教学节奏、板书设计等。课堂是许多思想的聚会，定会有许多思想的碰撞、交织，它是几十个个性的课堂，什么事都可以发生。课堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重。因此，充分预设才能出好课。预设即备课。一节课的教学设计，它不是对课堂情景和教学行为进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，给各种不确定性的出现留下空间。它是预案，是一部未润色的文稿，是一部未划上句号的手稿，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，它始终充满悬念。现在有的老师为何教学没有生成性，主要是一味按教案进行，结果使课变成了“教案剧”。有的预设成了“摆设”。因此，备课预设要“三备”，即：备人、备形、备神。案例二：整数乘法运算定律推广到小数一课，我们展开了充分讨论，提出了基本的教学设想：本节课的教学过程分为五个环节：第一环节为谈话引入。不安排情境活动，而是直入正题。第二环节为探索新知。由“找朋友”游戏直接让学生体验和验证整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。让学生通过观察和计算，从相似的算式中找出答案相等的每组，以此来达到巩固学生的计算能力，并帮助学生回忆整数乘法运算定律的目的。采用游戏形式，希望能够寓教于乐，让学生在轻松快活的学习氛围中运用数学。通过三道典型题目的练习，作出结论。在教学“怎样运用乘法运算定律”时，注重让学生观察、思考和讨论。第三环节为拓展练习。提供三个数让学生自己编简算式题，并运用运算定律简算。这个练习主要目的是锻炼和培养学生灵活解题的能力。第四环节为总结反思。这个环节的目的，主要是想通过师生的回顾与交流，使学生体会本节课的收获与成果，为下一步学习打下坚实的基础。第五环节为作业巩固。在新课程实践中,强调在教学过程中的动态生成已成共识.但是生成不是随心所欲、信马由缰,充分、有效的预设是精彩生成的保证.所谓预设,就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平,选择适当的教学方法和手段对教学过程进行系统的规划,使得教学在一定的程序上运行.有效的预设,需要教师围绕教学目标,依循学生的认知曲线、思维张弛及情感波澜,有指向、有预见、有弹性地展开,并以灵动的教育机制随时调整教学策略和教学进程,促进预设转化为生成,及时发挥生成,放大生成,有效生成.课堂没有预约的精彩。精彩出自教学细节，细节是一种资源。捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节，忽略一个细节，就可能毁灭一个精彩的课堂。生成是一种教学。课堂生成是一种教学资源，教学生成追求的是本真本色。精彩生成是学生全身心的投入，是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花，课堂呈现的是原生态的事实和景观。新课程呼唤生成的课堂，然而，不少老师简单的、机械的解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃。在“放羊式”的课堂里，远离文本、任意生成的局面有之，旁逸斜出、无所谓争辩的局面有之，陷于一点。纠缠不清的局面有之。漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间。或许学生活跃了，课堂热闹了，但是表面的浮华终究掩盖了实质的苍白。动态生成的课堂，给我们一线老师带来新的挑战。正如叶澜教授