惊弓之鸟说课稿范文.doc

惊弓之鸟说课稿范文 说课其实也是一种集体备课的形式是为了提高课堂教学效率教师之间进行的一次思想碰撞一次智慧的交流下面是应届毕业生小编为大家收集的关于惊弓之鸟说课稿范文欢迎大家阅读 一、教材分析 惊弓之鸟是人教版语文第六册的第10课这是一则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭只需拉弓便使天上飞过的一只大雁掉下来的事从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析全文共九个自然段先讲述了更赢射大雁的经过和结果;接着讲述了更赢不用箭射下大雁的原因我上的是第一课时准备学习课文的(一至六段) 我预设了如下教学目标： 1、学会5个生字联系上下文理解“射箭”、“能手”、“大雁”、“本事”等词语 2、分角色朗读在朗读中感悟魏王的情感变化体会两个“直”描绘出的前后两种不同的情形 3、初步懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思体会更羸是如何善于观察、善于分析 教学重点难点为：分角色朗读在朗读中感悟课文内容 二、教学设想 1、创设情境激发兴趣 为了能最大限度地调动学生的学习主动性更好地突破重点使学生收到好的学习效果我在教学中注重了情境的创设学习课文前我先让学生观看大雁的动画课件弓箭的课件图让他们认识弦在学习更赢是如何“射”下大雁时我让学生演一演读一读激发了学生的兴趣调动起了学生学习的最大积极性为感悟两个“直”作了良好的铺垫 2、以读为本读中感悟 这篇文章人物形象鲜明语言极为富个性特征意义深刻要让学生反复朗读采用不同形式读加深理解这也是适应新课标中讲的：“加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练”我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口引导学生深思探究为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中寻求答案在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中再次深入文本初步了解其中的原因让他们在读中悟在悟中读 但课上在指导学生朗读时没能层层递进分角色读时效果不是最好 这节课使我进一步明确：学生是学习和发展的主体语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求爱护学生的好奇心、求知欲那样才能充分激发学生的主动意识和进取精神 一、说教材 惊弓之鸟是小学语文三年级下册第三单元“如何看问题想问题”这个主题下的一篇课文 这篇课文通过人物对话推进情节发展并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质根据这篇文章的特点我确定第二课时的教学目标为： 1.分角色朗读课文抓住重点词句理解课文内容初步感受人物形象 2.从课文的学习中得到启发懂得只有善于观察善于分析才能对事物有正确的推断学习对事物进行分析推理的方法 二、说教法与学法 从这篇课文的艺术特点来看它采用了顺叙与倒叙相结合的方法设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念但是如果在课堂上仍然按照课文顺序推进把悬念当作秘密来讲这显然忽视了学生预习的成效因而我根据课文特点采用“块状”的阅读教学法将文章划分为两大板块给学生一个全知全能的视角引导学生调动自己的阅读经验来分析悬念与揣摩人物心理在这个过程中渗透合作交流讨论的学习方法 三.说教学过程 (一)分析悬念 我将课文的第一、二、八这三个自然段合为第一板块的内容分析悬念 1.课堂伊始我出示一段视频皮影短片希望用这种学生比较喜欢的方式吸引他们的注意力也为调动他们的积极性做铺垫 2.当视频播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一惊时我问学生：聪明的你能不能告诉惊讶的魏王这到底是回事?难道更羸有什么魔法?这个时候学生心里就会有一种被需要被尊重的感觉当一个人的自我价值感膨胀时他就有了动力去做这件事因此为了回答这个问题学生必然会迅速查看课文第八自然段 3.分析第八自然段 大部分学生会在第八自然段找原因但是他们可能只会读出原文内容而不能分析出这段话的层次因此接下来就转入本节课的重点：分析更羸的话首先我让学生通读全段这一方面是为了集中学生刚才在回答问题时分散的注意力另一方面也是为了获得整体感接着我出示这段话的三个层次用不同颜色标出请学生思考这三层分别是从什么角度提出的之间又有什么联系?学生自由朗读讨论交流在第一层次我提醒学生注意“飞”和“叫”着两个字;第二层次提醒学生注意“因为”这个词语所暗示的人的思维活动;第三层次注意“一就”这个句型在教师的启示之下学生应该能对这三个层次有一个模糊的概念但是一部分学生可能还不能形成明晰的线索这时我将出现一张表格让学生来填(见课件)这张表既是为了巩固知识也是为了帮助学生归纳 另外这一段中还包涵了一个因果关系倒置的知识点当对这三个层次比较明确时我就训练他们句型转化这时我会问学生现在你们清楚了更羸虚发落雁的奥秘那么你想怎样讲给“魏王”听呢?同桌之间互相演练其中一个做魏王另一个做更羸更羸在回答时可以用完整的“因为所以”句型或“先果后因”句型 4.初步感受人物作品中生动的人物形象 当请了几个学生进行因果句型的示范之后我接着问最后一组学生：“魏王你看更羸分析的头头是道有根有据你不想夸夸更羸?”由这个问题直接转到感受人物形象的目标上学生可以有他们自己对更羸的看法也可以提示学生看屏幕归纳出更羸的人物形象特点：善于观察、分析并能结合经验作出判断 (二)分角色朗读重点语句揣摩人物心理(第3第7自然段) 在第一版块的学习中学生一方面掌握了这只大雁的情况另一方面对更羸的形象的理解也在不同程度的丰满起来有了这两点积淀我所设想的学生用全知全能的视角洞察到人物的心理就有了支点 第一版块到第二版块的过渡我采用这样的方式：我们在座的每一位魏王和更羸都已经知道这其中的奥秘但是书中的魏王并不知情现在我们就来看看当时魏王和更羸有过什么样地对话分别该用什么样的语气来表现试着和同桌练习对话 在诠释魏王的心理时提醒学生注意抓住魏王的“信不过”、“啊”、“大吃一惊”等词语来表现魏王由怀疑惊讶的语气变化而读更羸的话则要抓住“请让我试一下”和“笑笑”等语句读出胸有成竹而又谦虚的态度因为学生已经知道更羸在向魏王许诺不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考所以对更羸胸有成竹的姿态比较容易理解也正是因为周密如果外人不理解原因也很难相信所以魏王才怀疑和吃惊这也就是全知全能视角所带来的便利 在上述过程中学生将多次练习表演对话直到比较精确为止 (三)迁移升华 在完成第二版块内容之后我将请学生完整的看一遍惊弓之鸟的视频并给人物配音当视频结束时我在屏幕上打出一则报道“正当魏王和更羸拍手庆祝时在大雁国的报纸上刊登了一则报道” 本报讯昨日一大雁(化名小A)飞经魏国魏国著名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死据目击者讲当时更羸左手拿弓右手拉弦“嘣”一声响后小A就直上飞拍了两下翅膀忽然直往下掉由此看来更羸是具有魔法之人杀雁凶手必更羸无疑据悉死者的母亲已准备上诉状告更羸伤害野生动物至于结果如何本报将追踪报道(记者小雁) 看了这则报道你觉得更羸真的是凶手?小A的些行为直接导致了它的死亡?请你根据课文内容分析小A的死因说说从小A的死亡你得出什么启示? 出这则报道的目的：一、用问题的形式令学生深入理解整篇文章尤其是更羸的分析;二、通过分析小A的行为理解课文