张连喜工作案例02.doc

工 作 案 例教学基本信息课题人教版小学数学四年级下册小数的性质作者及工作单位井陉县秀林学区南秀林小学 张连喜指导思想与理论依据数学课程标准指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。本节课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等种策略，让学生在情景里亲自动手操作、探索，感受知识的形成过不过如此简单，享受成功的喜悦，激发学习兴趣。通过小组合作的形式来组织教学。体现了“自主探究、合作交流、实践创新”的数学学习方式，培养了学生的互相合作在共同讨论中完成教学任务。根据教学要求，结合教学的特点，为了更好地突出重点，突破难点，完成教学任务。从中还加入游戏教学法，即是新课改地教学理念“做中学、玩中学”的体现。因为小学生学习活动不再是教师的“说教”，应该把课堂的自主权还给学生。这样的教学，更能体现“学生是学习数学的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的功能。教材分析本节课是义务教育课程标准实验教科书小学数学第八册第58页例1例3的内容，小数的性质是一节概念教学课，是在学习了“小数的意义”的基础上深入学习小数有关知识的开始。掌握小数的性质，不但可以加深对小数意义的理解，而且它是小数四则计算的基础。根据小数的性质可以把末尾有零的小数化简，也可以不改变小数的大小，把一个数改写成指定位数的小数。学情分析本节课的教学对象是一所农村小学的学生，这个班的学生思维不够活跃，但对于新事物比较感兴趣，求知欲也比较强，这班学生比较喜欢共同合作小组交流的学习。教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识技能目标1 引导学生知道、掌握小数的性质，能利用小数的性质进行小数的化简和改写 2 培养学生的动手操作能力以及观察、比较、抽象和归纳概括的能力情感价值观目标3 培养学生初步的数学意识和数学思想，使学生感悟到数学知识的内在联系，同时渗透事物在一定情况下可以相互转化的观点教学重点和难点教学重点:让学生理解并掌握小数的性质教学难点:能应用小数的性质解决实际问题教学流程示意开始分组讨论，合作学习教师小结，解决问题出示小黑板 复习比较整数大小课件 出示小动物争辩情境学习例1教师说明学生汇报学习例2巩固练习启发学生，引导学生完成练习教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图设疑激趣1、 小黑板出示：5，50，500，比较这三个数的大小，你发现了什么？2、幻灯出示：四种小动物争辩图。1、通过复习能小结：在整数的末尾添上一个0，原来的数就扩大10倍；添上两个0，原来的数就扩大100倍）（在整数的末尾去掉一个0，原来的数就缩小10倍；去掉两个0，原来的数就缩小100倍）（整数的位数越多，数大）2、帮助小动物解决问题比较：0.2,0.20,0.200,和0.2000让学生在比较三个整数的大小的基础上迁移到学习比较的小数大小来，用小黑板出示。为学生设疑，为学习化简小数和比较小数大小作准备，用幻灯片演示。探究新知，教学例1教学例1：比较01米、010米和0100米的大小我们还没有学习小数大小的比较，你能想个办法比较出这几个小数的大小吗？说说你是怎样比的。演示课件“小数的性质”，出现直尺，体会：.1米1分米；0.10米10厘米；0.100米100毫米引导学生观察比较：分米、10厘米、100毫米它们的长度怎样？你能得出什么结论？教师补充说明：因为1分米10厘米100毫米。所以：01米010米0100米。教师小结：这三个数量虽然各不相同，但表示大小相等学生汇报：01米1分米010米10厘米0100米100毫米这样教学，把静态的知识结论转化为动态的求知过程，让学生真正成为学习的主人，对所学的内容理解深刻，记忆才能牢固，实践才能出真知。让学生准备一把直尺。教学例2归纳小数的性质。比较030和03的大小（1）出示两张大小相等的正方形纸片【继续演示课件“小数的性质”】思考：怎样表示0.30和0.3？分组讨论并动手涂色，完成比较演示讨论结果：将两张纸分别平均分成10份和100份，表示出0.30和0.3，将两张纸片重合，发现阴影部分也重合你发现了什么？通过例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句话吗？教师概括：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变这叫做小数的性质【继续演示课件“小数的性质”】教师强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简小数中间的0不能去掉。学生汇报：0.30表示30个 也是3个 ；0.3表示3个 所以0.300.3组讨论：为什么这两个数相等？引导学生口述：10个是1个，30个是3个，所以这两个数相等 即：03003（6）引导学生观察：这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化？小数大小有什么变化？你能得出什么结论？启发归纳出：在小数的末尾去掉“0”，小数的大小不变引导学生比较：在整数的末尾添上或去掉“0”，整数的大小会有什么变化？在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小又会有什么变化？这样使学生的思维由形象思维逐步过渡到抽象思维，过到突破难点的目的。培养了学生的合作意识。通过两道例题导出小数性质。演示课件。.学习例3。设问导入。你认为小数性质什么作用，投影例3，让学生学生尝试练习。回答小数性质的作用设疑让学生从疑中求知识巩固练习。1、下面的数哪些“0”可以去掉？哪些“0”不能去掉？ 3.90 60.06 0.300 500 102.020 0.0040 2判断题。1在一个数的末尾添上或去掉“0”，这个数的大小不变。 （ ） 2.在小数点末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。 （ ） 3.在小数末尾添上或去掉“0”，小数大小不变。 （ ）3找朋友2.70 4.4000.005 2.07301.01 72.6072.060 0.00504.40 301.0100探究学习 按要求说出一个数 所有“0”都不能去掉 所有“0”都能去掉 既有能去掉的“0”，又有不 能去掉的“0”独立完成在练习的设计中，体现学生对小数性质意识和综合能力的应用。让学生在快乐的学习中发现数学学习的有趣性。板书设计小数的性质 6.5=6.50 0.3=0.300.3=0.300小数的末尾添上“0”即：0.3=0.30=0.300小数的末尾去掉“0”教学反思1、小数性质的基础是学生深刻理解小数的意义，上面的复习为新课