作文教学中的灵活与创新.doc

作文教学中的灵活与创新 怕写作文可能是中学生的通病，每一个班总会有一部分的学生一拿到作文便开始想，绞尽脑汁还是不得法，总算写了一篇，完成任务，质量上却不尽如人意，因此，教师如何引导学生作文，如何打开学生的写作思路，对于学生的写作指导便显得很重要。传统的作文教学，就是按照教材，一个单元结束以后，把单元后面的作文备用材料拿来，做一些讲解和分析，然后再让学生写作。第一届学生如此，第二届学生如此，第三届学生还是如此，以不变的教材，应万变之学生，作文这样教，岂有不陷入困惑之理？ 作文教学目的是要打开学生思路，通过写作，形成语感，提高学生的表达能力；开拓思维，增强学生的创新能力。因此，作文教学本身必须有足够的灵活与创新。我们不能设想，时代在变化，学生的思维在变化，而我们仍死守一套教材而不知应变。俗语说：“以不变应万变”。而我们要说，“不变中有万变”。作文教学这种形式不变，而作文教法可以万变。 在平时的写作教学中，我们以开拓学生思维为出发点，以训练学生的创新能力为中心，在作文教学中作了很多探讨，现选录三例，以供参考。 一、联系法作文： 这种作文法有似于造句，小学生造句，用一个词造句，我们现在的造句，是用七八个词造句，例如用：“水，花，运动场，车，冬天，楼”写一段话。要求，这段话必须包括给出的所有词。看谁能在最短的时间内写出完整的而且是漂亮的句子。词语是随便给的，如何造句那就各显其能，在这样的训练中，有的学生很快就做好了，而有的学生却要花很长时间，有时候有的学生造句还漏掉词语，这种形式也许不很规范，但学生的参与积极性很高，人人都能马上开动脑筋，积极思考，这样可以有效提高学生的写作兴趣，这是比较简单的写作，实际上这类写作在2000年高考的第27题已经得到表现，在此不再赘述。 上面这种联系法写作比较适用于写小作文，另一种联系法写作比较适合大作文。训练方法如下：首先教师要求学生拿出纸和笔，在1分钟之内写一系列词出来，至于写什么词，无关紧要。大概在1分钟之内可以10到20个词，然后教师会公布写作的题目，如亲情、春节等等，写作的题目定下来以后，再要求学生在所写的词中随便圈定一个词，把这个词和标题联系起来，比如“手亲情”，“春节亲情”、“股票亲情”、“鞋亲情”，然后围绕既定的联系，思考、作文。 这种训练方法基于这样的认识：世界万事万物都是有联系的，只是这种联系有明显的与不明显的区别。实际上，词与词之间看起来的联系越不明显，就对我们的思维有挑战性，我们称此为”思维体操“。在这样的训练中，如此能够从联系比较困难的一组词中找准一个恰当的联系点，那么其中思维的巧妙往往能给人以惊喜。有一个学生以”胸有成竹家“这个联系点当场口头作文主，她把家旁的竹作为出发点谈到自己的经历，谈到自己的理想和追求，以自己的人生目标为胸中之竹，侃侃而谈，最后博得满堂喝采。 二、调查整理法作文 学生作文往往没有材料可写，为了让学生动笔，我让学生从惧整理材料入手，收什么呢？收童谣。没有谁没经历过童年时代，而童年时代一般都会有几首童谣流传下来，童谣又往往因其形式生活活泼，创作手法丰富多彩而成为民间文学的重要构成部分，对于民间文学的整理，在文学史上也不是没有意义，这也可以算文学创作活动的一部分。另外，整理文学遗产也往往能激发学生创作与表达的欲望，所以我发动学生去整理曾经传唱的童谣。 在整理童谣的过程中，我作了如下要求：每个学生至少整理出一首童谣，多则不限。如果完成这一步，你的作文任务可以算完成了。2、记录童谣以后，可以对童谣做一些解释、说明，或言其情景，或释其渊源，或抒发情感，如果能做到这样，那就更好。3、如果以上两步都做到了，有写作兴趣的同学，可以发挥特长，认真布局谋篇，以童谣为触发点，进行创作。 这一例作文设计，提出了作文的基本等级、发展等级和创新等级，兼顾了不同写作水平的学生，使他们各尽其能，各展所长。 在惧整理的过程，学生积极访问，再三斟酌，为了弄懂一个字、一句话而认真探究。作文收上来以后，我们发现大多数学生都认真完成了第二级别的写作，还有一部分学生从第三级着手，从这些作文中共收到第三级别创作的作文十多篇，加上整理完整的相当一部分童谣作品中，作文已很成功，然后又在课堂上讲评，并请学生上台用最贴近童谣本身的语言来表达。学生踊跃参与，课堂气氛热烈。这样的作文课，既能开阔学生眼界，又能让他们学到知识，还为他们提供写作新思路，一举多得，深受学生欢迎。 三、说写同题作文法 我们认为，说和写都是表达的手段，有其共通之处，说是写的准备，写是说的升华，故我组织了几次说写同题训练，在实际的操作中，说侧重于对题材的深入挖掘，写侧重于经验的总结。 有一次，有位学生在黑板上的名言录里写进了一句“士可杀，不可辱”，在随后的口语与写作课中，这则材料被引进课堂，我们要求就此发表看法，学生们在课堂上各抒己见，后来，围绕是生命重要还是价格重要这一点，学生们展开了激烈的辩论，一堂课结束了，辩论不分胜负。我们又让学生通过作文，尽抒胸膛。结果很多学生都洋洋洒洒，一篇千多字的长文，很快就完成。很多学生引经据典，证古论今，其辩论之风，丝毫不亚于正规的辩论会。 说写同题作文法以开拓学生思路，点燃学生的表达欲望为目的，故选材往往极富辩论色彩，这等于在学生中“煽风点火”，如果“煽风点火”是成功的话，鼓动学生手、口一齐动，并在学生主动的基础上适当引导，这不正是我们作文教学的目的吗？ 不管