第二节教学物理环境及其创设.doc

第二节教学物理环境及其创设 一、教学物理环境及其构成（一）教学物理环境的概念及其对教学的影响教学物理环境是指教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，它是教学活动的物质基础。如校园布局、学校建筑、校园校舍、教学设施、教学场所、噪音，以及教室的色彩、光线、温度等均属教学物理环境。学校物理环境本身包括许多层面。洛克林（C.E.Loughlin）认为学校物理环境包括两个主要因素，一是建筑设施，二是可安排的环境（the arranged environment）。（C.E.Loughlin（1977），Understanding the Learning Environment.Elementary School Journal,78，pp.124131.）教学物理环境是一种人为的环境。苏联教育家苏霍姆林斯基(.)曾指出：“学校的物质基础既是一个晚辈教育过程的必不可少的条件，又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。”（苏苏霍姆林斯基：帕夫雷什中学，122页，北京，教育科学出版社，1983。）教学物理环境对教学活动有着重要的影响。首先，教学物理环境影响学生的认知活动。已有研究证明:智力活动的展开，需要适当的物理环境，如光线强度、环境温度以及颜色等。如果环境光线过强，会使人感到烦躁，甚至头晕；光线过弱，则不能引起大脑足够兴奋，从而影响智力活动的正常进行。教室内过强或闪烁频率过度的光线会对学生大脑的发育造成极大的危害，可能使学生头痛恶心，产生幻觉。教学环境的温度也会影响智力活动。吉利兰德(.)的实验证明:最适宜于学生智力活动的教室温度是2025 ，每超过这个适宜温度1 ，学生的学习能力相应降低 2%；教室内气温超过 30 ，学生大脑的消耗会明显增加，智力活动水平和活动持续时间会大大降低和减少。（田慧生：论教学环境对学生学习活动的潜在影响，载课程教材教法，1993（10）。）因此，保持用脑环境的适宜温度，有助于提高大脑处理信息和解决问题的能力。其次，教学物理环境影响学生的情绪体验。如教室内的颜色对学生的情绪有显著影响。研究发现，浅蓝色和浅绿色可使学生心情平静，而浅红色和深黄色可使学生情绪激动。最后，教学物理环境影响学生的学习行为。良好的物理环境如教室宽敞、安静，学生的学习行为则积极主动，有利于教学活动的展开；不良的物理环境如拥挤、嘈杂，学生的学习行为则消极，从而干扰教学活动。教学物理环境主要由教学的自然环境、教学设施环境、教学时空环境等构成。（二）教学物理环境的构成1.自然环境教学的自然环境包括学校的地理环境、校园环境、教室的位置和室内布置等。它对学生学习有重要的影响。良好的教学自然环境应该是校园优美，教室优雅安静，室内干净整洁，布置朴素大方，使学生轻松愉快，大脑神经活动不易受外物干扰。“奕秋学奕”的故事就说明了自然环境对学习活动的影响。其中一个人之所以不能专心学奕，正是因为野外那些“听之为声，见之成色”的自然环境分散了他的注意力。因此，夸美纽斯（J.A.Comenius）主张学校应该建立在一个安静的地点，要远离尘嚣和分心的事物，学校应当是一个快意的场所，校内校外看去都应当富有吸引的力量。学校校地面积指学校所拥有的固定、独立、相对集中的土地，包括校舍建筑用地、体育运动用地及集中绿化用地等几个主要部分，在一些学校的校园中，还包括池塘、湖泊、河流以及丘陵等。尽管人们在计算校地面积时往往不把后者列于其中，但它们对学校生态环境同样有重要意义。校地面积直接影响学校各种活动的开展，影响学生身心的健康发展，进而影响学校自身的生存与发展。宽阔的校园不仅可以使学生有充分开展各种活动的空间，而且也给人以心情舒畅之感；学校自身是一个不断发展的系统，有一定的空余地带，也有助于新的学校建筑设施的布局以及学校长远发展。校园布局指学校校园内建筑设施、绿地、运动场地等各种环境要素的空间分布。校园布局要依托原有的自然环境，如山坡、河流、丛林等，在此基础上，尽可能使各种校园环境要素合理布局。宽敞的学校布局可以为学生提供足够的活动场所，促进学生的相互交流。近年来，在西方一些国家和地区规模较大的学校中，还出现了一种新的布局方式，即“校中校”（school in school）。人们是从集中教育和有效利用设施、设备等观点出发，把规模大的分成几个小的部分，并把这些部分作为联合体进行组织管理。“校中校”式的校园布局方式在功能分区的基础上前进了一步，它不仅为学校中各种不同性质的活动提供了功能不同的场所，而且满足了同一学校中不同年龄学生的身心发展需要，同时在很大程度上也促进了学校各部分之间的联系。2.设施环境教学设施包括教学活动所必需的一些基本用具，如课桌椅、实验仪器、图书资料、体育器材和各种电教手段等。教学设施要考虑到色调、气味、噪声。（张大均：教学心理学，513页，重庆，西南师范大学出版社，1999。）一方面要充分满足教学的需要，注重实用性；另一方面要精心设计，不干扰学生的注意力。如国外有的学校把课桌面的前三分之一涂成草绿色，以保护视力，产生轻松、舒适的感觉，靠近身体的三分之二涂成奶黄色（研究表明这种颜色能使人的神经系统活动兴奋，并易于引起对未来的联想）。（郭成：试论课堂教学环境及其设计的策略，载西南师范大学学报（人文社会科学版），2001（3）。）3.时空环境教学的时空环境包括教学时间的安排、班级规模、座位编排方式等。在教学活动中，科学合理地安排教学时间对教学活动有很大影响。研究表明，人的心理活动能力在一天的不同时间有不同的表现。不同年龄的儿童不产生疲劳的持续学习时间也不一样， 68岁为 3040分钟，912岁为4050分钟，1315岁为5060分钟。因此，合理安排学习时间是建立良好教学环境的重要内容。班级规模与班级内学生人数、教室的空间密度紧密相关。在一个固定的班级内，增加人数就意味着造成空间拥挤，而过分拥挤的教室易使学生和教师产生不良反应，如烦躁不安、好斗、富有攻击性、压抑和无助感等。同时，班级规模还影响学生参与课堂活动的机会。规模较小的班级内，每个学生都有参与课堂讨论、回答教师问题、与教师和同学开展正常交往的机会，而在人数较多、规模膨胀的班级，相当部分的学生被剥夺了参与正常课堂活动的权利，尤其是那些性格内向、能力较差的学生。格拉塞等通过对以往有关班级规模与教育效果研究的统计分析表明，班级规模与学习成绩之间关系密切，学生的平均成绩随着班级规模的缩小而提高。不仅如此，班级规模越小也有助于学习动机、兴趣、自我认识、注意力、创造性等因素的培养。因此，学校应对班级规模进行适当的调控，以保证每个学生有足够的学习机会。二、教学物理环境作用原理和创设原则（一）教学物理环境的作用机制环境心理学认为，人们的行为发生在特定的环境中，与外界环境有着对应关系并形成特定的行为模式。这说明外界环境对人的行为有着制约作用。同理，教学物理环境对教学过程中主体的心理会产生影响，进而影响教师和学生的教与学的行为。1.勒温的场论和群体动力学理论勒温（K.Lewin）提出了人与环境的交互作用观，他把人的行为置于场的关系中去理解，用场的力学说明行为是如何引起的。（王雁飞、方俐洛、凌文辁：教学环境的教育机制及设计原则，载广州师院学报（社会科学版），2000（12）。）当人的需要得不到满足时，会产生内部力场的张力，周围环境则起着导火线的作用。人的行为就取决于内部张力与情境力场（环境因素）的相互作用，公式表示为：B=f(PE)，即行为是人和环境相互作用的函数，其中主要的决定因素为内部力场的张力。后来，他把有关个人行为的场论应用于群体行为中，提出了群体动力学理论，认为群体及其社会环境也存在场，群体行为决定于特定时间所存在的整个场的情境。学校、课堂也是一个社会组织，教学物理环境对学生的行为同样具有巨大的塑造作用，学生在教学物理环境这个场中，其群体行为是受群体场的影响和制约的。2.班杜拉的交互决定理论班杜拉认为，人的行为是个体和环境交互作用过程中通过观察学习形成和发展的。“交互”（reciprocal）一词，是指各个事件之间的相互作用，而不是狭义的相似或相反作用。他认为，无论是人还是环境因素，都不能独立地制约和影响行为，相反，人、行为和环境这三个因素是相互影响的。个体正是通过自己的行为创造了环境条件，而这种环境条件又以交互作用的方式对行为产生影响。他不重视行为的稳定性，认为行为形成后，并不是在任何情境下都表现出相对稳定性。人的一致性行为是在各种不同情境下对类似学习进行概括的结果，既受到情境的影响，也受到个体对情境的认知和评价影响。如果情境发生变化，人的行为也会发生变化。可见，一定的教学物理环境构成学生行为的发生和转变的背景，在此背景之下，师生之间相互作用，生生之间相互观察和交互作用，从而影响教学过程和教学效果。3.巴克的人环境行为模型人环境行为模型是由生态心理学家巴克(RBaker)提出来的。20世纪40年代，他使用自然观察法对人们的相互交往、个人空间保护和各种习惯行为作了现场的考察和总结，分析了环境与重要行为模式之间的密切关系，提出了“行为场所”这个概念，并把它作为分析“环境行为”的单元。他认为，行为场所有三个显著特点：存在着固定或经常发生的行为模式；行为模式是有目的的，受到社会习惯的影响和支配；行为场所的边际特点与行为模式有着密切关系。也就是说，特定环境与固定、重复发生的行为模式相互对应。在学校情境中，对“行为场所”这个概念的理解有助于学校领导和教师观察、鉴定和总结教育行为与教学环境的对应关系。4.定势理论定势是有机体的一种暂时状态，指有机体对某一特定知觉活动的准备性。定势理论认为，个体有思想定势、政治定势、社会定势、环境与行为定势四种倾向，定势中包含着认知成分、情感成分和行为成分。由于经验的影响，个体对特定的情境会有一种特殊的心理准备状态，这种准备状态具有稳定的结构和倾向，决定着个体在特定情境下产生固定和重复行为。也就是说，人的心理活动和行为倾向是由预先的心理准备状态决定的。可以看到，学校教学环境作为一种特殊的社会环境，时刻影响着教师和学生的行为模式，在教育过程中扮演着特殊的角色，发挥着独特的功能，使教学活动得以顺利进行。(二) 教学物理环境创设的心理学原理首先，教学物理环境的创设必须适合人的生理、心理需要，注重科学性。教学场所的空间、通风、采光、造型设计、色彩运用等与人的生理、心理活动有紧密的联系。如教室内空气新鲜能使人大脑清醒，心情愉快，从而提高教学效率；教室墙壁和桌椅的颜色过于强烈和鲜艳，容易使学生兴奋好动，注意力分散；教室内温度过高，易使学生烦躁不安，增加冲突行为等。因此，教学物理环境的创设必须符合学生生理、心理发展的规律，科学合理。其次，教学物理环境的创设要注重提供丰富多样的适宜刺激，激活学生的智力活动。提供丰富多样的适宜环境刺激可促进学生的智力活动，而刺激缺乏或刺激不宜则会抑制智力发展。创设教学物理环境尤其要注意提供丰富多样的教学物资设备，充分运用现代化的教学手段，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现大脑潜能的开发。最后，教学物理环境的设计不仅要充分满足教学活动的物质要求，注重实用性，而且还要注重其对学生心理的愉悦性，使学生得以保持积极的学习态度。具有心理愉悦功能的教学物理环境可以引起学生积极的学习心态，从而保持智力活动的最佳水平。（三）教学物理环境创设的原则科学地创设和组织教学物理环境是研究教学环境的目的之一。在创设教学物理环境时，应该遵循以下原则。1.目的性原则教学物理环境的创设必须服从于教育教学目的。教育教学目的分直接和间接两种。直接的教育教学目的是实质性的，如知识的掌握、技能的训练和能力的培养等；间接的教育教学目的是保证实质性目的实现的条件目标，又称工具性目的，如学生动机的激发、兴趣的培养、情绪的感染、积极性的调动等。教学物理环境的创设必须同时服从于这两个目的，其中，工具性目的更为重要。2.丰富性原则教学物理环境的创设要运用多种刺激方式，尤其要注意借助丰富多彩的教学物理设备和现代化的教学手段，以及利用丰富多彩的大自然，让学生多种感官参与学习活动，充分开发大脑左右两半球的功能，实现整体教学。心理学的研究指出，人们通过听觉获得的知识只能记住15；通过视觉能记住25；两者结合能记住85。可见，丰富的信息刺激有助于学生多种感觉的协同运作，有助于左右大脑的同时开发和学习效果的提高。丰富性原则也意味着从整体角度组织教学物理环境因素。教学环境是一个由多因素构成的无序系统，只有全面考虑各因素，才能提高教学物理环境的负熵程度，实现全境教学。3.心理性原则学校在创设教学物理情境时必须要遵循心理学原理。除了上文所提到的（教学物理环境要满足人的身心需要，注意科学性；要注意提供丰富多彩的适宜物理刺激，激活学生的智力活动；要注重物理刺激对学生心理的愉悦性）以外，教学物理环境还要注意物理刺激对学生的激励性，使学生对前途充满信心，克服一切困难，顽强拼搏，努力学习，奋发向上。要求一切建筑物、标语、植物等都要使学生能感受到鲜明的象征意义。校园内的标语要鼓励受教育者勤奋学习、积极向上，减少警示性语言，而代之以情感性提示语言，如“严禁摘花”改为“我伴你一道成长，希望得到你的保护”等。4.审美性原则在创设教学的物理环境时，还要注重从审美的角度加以考虑。建筑艺术和雕塑能产生创造美，优雅的花坛和草坪体现出自然美，名人画像、警句名言是一种人文之美，这些外界的环境因素都能给学生心灵以美的享受，都是珍贵的教育资源。（四）教学物理环境的创设策略1.整体协调策略构成教学物理环境的因素颇为复杂，只有当环境因素协调一致时，教学物理环境的积极作用才能得以正常发挥。学校物质环境的创设实质上是人类精神文明的物化，它把人类的科技文明和文化成就凝聚在校园的各种建筑、设备、布局上，成为物质文明的外化。这种物化的文化成就潜移默化地影响着学生的思想与情感，构成他们精神世界的一部分。因此，在校舍建筑、校园绿化、室内外装饰布置等内容的创设上要加以全面考虑和控制，并将这些环境因素产生的影响协调一致起来，使它们向着有利于促进学生身心健康和提高教学质量的方向发展。2.增强特性策略这一策略是指在创设教学物理环境时，环境控制者可以通过增强或突出环境的某些特征，有意形成某种特定的环境条件来影响教学活动及师生的行为，以达到预期的目的。环境心理学的研究表明，环境可以直接影响人的行为，环境的不同特性能对人产生不同的影响。适当突出环境的某些特征可以大大增强环境的影响力，使师生的行为发生理想的变化。例如，在教室、走廊的墙壁上适当张贴一些中外著名学者、科学家的照片或画像，并在上面写上这些学者、科学家的国籍、主要成就或著名格言等，将有助于开阔学生的视野，激励他们勤奋学