《教学系统设计》精品课程自评报告.doc

教学系统设计精品课程自评报告2009-11-7课题组一、课程建设情况概要：目标重新定位教学设计师培养教学系统设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，一般来说均把本课程看作理论类课程。但教学系统设计课程在学生能力培养方面却有着直接的显现。传统纯理论教学很难让学生在实践上应用教学系统设计的方法和理论。一方面，要提高学生的教学设计的理论素养，另一方，面必须让学生在学习理论的同时有一种实践的依据和支持。特别是关于教师为主导学生为主体的“双主”教学系统设计模式和方法的学习，要让学生在实践设计中充分理解和运用这些新型的设计模式和方法，是本课程的一个难点。本课程通过引入系统化教学设计、信息化教学及绩效评估模式来解决上述问题，培养学生的实践能力和创新精神，是本精品课程建设的特色。在最近的一年建设中，我们根据教学系统设计领域的最新发展，重新界定了教学设计课程的培养定向，即定位于服务学校教育和组织发展的教学设计师。 教学系统设计课程是2003年我校立项教改项目，也是我们承担的“信息化教学环境下教育技术专业课程教学改革的理论与实践探索” （国家“十五”教育科学研究规划重点课题之一的重点子课题）研究项目的工作之一。本项目自2002年3月开始，成立教学系统设计课程教育技术学专业课程建设小组，广泛吸收有关老师参与本课程建设，将工作项目归类分工，落实到人。迄今为止有八位专业老师参加本课程的建设或者实施，共惠及专业学生八届学生计500余人，至2009年10月，已经在教育技术本科进行了7轮教学实践，2004年本课程被评为温州大学优秀课程，同年被评为浙江省精品课程。在2006年省中期检查中本课程建设成效得到省、教育厅专家的高度认可，评估结果为“优秀”，并鼓励课程建设团队继续努力，争取国家精品课程水平。本课程建设也对本专业整体课程建设形成辐射作用，至今本专业以教学系统设计课程为核心，形成了两个精品课程群、四门校级精品课程和二门省级精品课程。并作为学校唯一一门精品课程参加2007年度国家精品课程评选，2008年对课程和网站进行了重新架构，并被学校推荐参加2008年度国家精品课程评选。本课程建设在内容上注重实用性和操作性，作为教育技术的核心课程，本课程立足国内外教学设计领域的最新发展，及时提供优质教学资源给学生。同时作为本专业的示范性和引领性课程，辐射和带动相关课程比如教育技术学导论、多媒体教学软件设计等一批课程群，起到了良好的效果。在平台上注重实用性和混合性，注重学生的参与交互，并能够做到系统资源的动态更新，保证了系统的有效性和对教学的支持性，不仅仅作为材料的展示空间。特别是其中贯彻了混合学习以及反思性学习的特征，使其成为学生学习的重要支持平台。二、重视教学队伍：团队建设有成效优秀教学团队 学校对于课程建设以及精品课程规划、政策、措施及其落实有着严格的计划安排以及相关的评估机制，近年来加大课程建设力度，投入大量人力物力开发和建设精品课程，结合教学改革和教学创新活动，每年开展优秀课程申报和验收工作，每四年开展优秀教学成果奖励的评选工作，还开展了教学名师和优秀教师的评选活动，极大地促经了教学的发展和课程的革新。我校教育技术专业是新上专业，学校给与了较大的政策支持和经济投入，在近五年年，学校为本专业投入了300万用于计算机、网络，具备信息化教学实验研究的必备条件。本专业在2006年度被评为学校的重点建设专业，以本课程教师为核心的教师团队被学校评委优秀教学团队。本课程团队针对建设要求和学习需要，成立了以教育技术教研室为基础的课程建设小组，并根据国家精品课程建设的要求，重新优化教学团队，除课程主持人张文杰教授外，主要成员有王佑镁、胡来林、张新立、李伟、池福淑等教师，建设队伍结构优化，在教育技术、教学设计、教学法等领域研究和教学多年，老中青年龄、职称梯队结构合理。据统计，本课程教学队伍共6人，其中教授2人，副教授2人，讲师2人。本课程教学队伍成员全部为专任教师，具备教育技术学、计算机、心理学、教育学原理等较为合理的知识结构。成员中老、中、青结合，年龄、职称结构合理。根据成员特长分工明确合理，总体师生比达 1：16。以上人员人员均有多年高校教学经验，近五年教学效果评价优秀率均在80%以上。张文杰教授是国内教育技术界知名的专家学者，在计算机教育应用、教育技术等领域有着深厚的学术和教学经验。为加强师资建设，课题组成员王佑镁老师目前华东师范大学攻读教育技术博士并于2009年获得理学学位，课程建设组增补李伟老师增加进课程建设小组，该老师2007年被评为学校教坛新秀，王佑镁老师2008年被评为校级教坛新秀，09年被推荐为省级教坛新秀。胡来林老师晋升为教授。同时由张文杰和王佑镁两位老师具体负责课程建设的组织和领导工作。2006年又增加了韩国归来的博士池福淑老师，使得教师队伍进一步壮大。2008年9月张新立老师前往南京师大进修并顺利结业。09年本专业并入教师教育学院，依托省级教师教育基地，将对本专业和课程建设带来新的发展契机。在建设过程中，课程建设组成员结合实践，发表和申请了多项教学和科研成果，张文杰教授的国家课题信息化教学环境下教育技术专业课程教学改革的理论与实践探索，作为十五规划课题（AYA010034）之重点子课题已经顺利结题（2005、10）。同时在2004教育技术国际论坛发表研究成果基于国际互连网的研究性协作学习实践报告，引起较大反响。本课程评估方面特色的论文高校课程教学中质性评价方法应用初探在全国核心期刊中国大学教学2005年第2期刊发。2007年3月我们关于精品课程建设的研究论文在高等工程教育研究杂志发表，在一定程度上得到兄弟院校及学界的认可。有关网络数字化学习的高水平论文在比较教育研究2007年第10期发表，并在国际高水平会议ICCS2007，ICNLC2007发表本课题研究论文，属于国际三大检索论文。课题组其他成员也在教学和科学研究方面取得了丰硕的成果，据统计，本课程建设的“混合-反思”模型的构建以及实证成果也分别于2009年在现代教育技术、远程教育杂志、现代远距离教育分期刊出。课题组其他成员也在教学和科学研究方面取得了丰硕的成果，据统计，一年来，课题组成员在国家级、省级、院级科研及教学立项为5项，多媒体教学课件设计、教学网站设计和教学论文3次获奖。在国内外杂志上发表论文10余篇。关于本课程的过程和结论的论文和设计作品在国家级别的获奖3次。在经费支持方面，学校有固定的投入课程建设的专项经费。根据省精品课程的经费支持，学校进行了相关的经费支持。目前本门精品课程的建设经费为五万圆。课题组有着严格的经费支出和报销制度，使得经费能够真正为教学使用。三、重整教学内容：凸显实践性随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，作为一门综合性学科教学系统设计越来越受到重视，教学系统设计技术在多媒体教学软件设计、网络课件设计和教学资源开发等方面发挥着极为重要的作用，在教学训练领域也起着举足轻重的指导作用。然后，这门课程又是理论与实践结合得最为紧密的一门课程，有人称之为桥梁学科。因此，这门课程的教学也有着不同于一般课程的教学安排。这门课程从内容上分析，共分为两大部分三大方面：即理论部分与设计部分，大的方面具体三大领域的设计包括教学系统设计、教学过程设计与教学产品设计三大方面。内容建设方面的工作有：1.定位课程性质：由单纯的理论课到强化应用的方法论性质课程随着信息技术的发展和教育教学改革的推进，作为一门综合性学科教学系统设计越来越受到重视，教学系统设计技术在多媒体教学软件设计、网络课件设计和教学资源开发等方面发挥着极为重要的作用，在教学训练领域也起着举足轻重的指导作用。然后，这门课程又是理论与实践结合得最为紧密的一门课程，有人称之为桥梁学科。因此，这门课程的教学也有着不同于一般课程的教学安排。这门课程从内容上分析，共分为两大部分三大方面：即理论部分与设计部分，大的方面具体三大领域的设计包括教学系统设计、教学过程设计与教学产品设计三大方面。其中，师范性学生注重过程设计和产品设计，非师范部分注重系统设计与产品设计；由于课程的理论与实践并重的显著特征，在教学中注重理论的透彻讲解、案例的深入分析，学生的实践设计。比较项目传统教学设计课程本教学系统设计课程课程作用主要讲解教学设计的原理和步骤从操作程序的视角阐述教学系统设计八个主要环节的原理、设计与实施课程思路作为一种原理性的基础课程强化学习者的创意设计思维与技能优势重在基础概念掌握重在引领专业人才发展劣势无法适应学科性质和时代发展对教师和教学设计要求较高，对本课程的设计要求较高。表1 教学系统设计课程定位转向2.拓展课程目标和领域：由课堂设计者走向全领域的教学设计师传统的教学设计过程注重教学过程的设计，把教育技术专业的核心看作是狭义的课堂教学设计，而随着教育技术本身的发展，教学设计和教育技术越来越显现出其问题解决方法论性质，美国著名的教育技术学专家Reiser在ETR&D先后发表了教学设计与技术历史（上、下）（2001）的重要文章，文章对教育技术的定义做了重新界定，并把教育技术（Instructional Technlogy）更名为教学设计与技术（Instructional Design and Technology）。作者认为教学设计与技术由对学习与绩效进行分析和对旨在提高多种环境（settings），特别是教育教育机构、工作场所的学习与绩效的教学/非教学过程与资源进行设计、开发、实施、评价与管理等要素构成。这一表述更能准确表达该领域的现状及专业要求。因此，非常有必要拓展课程目标和领域，而在实践中，教学设计师这一职业和领域成为一种需求导向。本课程的目标定位也在于此，在具体教学中根据教学设计师的三种技能进行。教学设计师（Instructional Designer）就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师（information designer）、教育设计师（educational designer）。教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用合适的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。教学设计师应具备的基本技能大致分为以下三种：（1）艺术技能：把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。（2）专业技能：掌握学习理论和认知科学的基本知识；熟悉信息图示和流程图分析；具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。（3）组织技能：具备优秀的组织技能，能够和团队成员协同工作；具备思考问题、解决问题的能力。3. 倡导理论课程的实训化从单纯的理论学习到完善的知识实训作为一门方法论性质的课程，从属性上看是理论课程。对于学习者是一门枯燥的理论课程，尤其是在本地域强调实用这一文化背景下的大学教学，这点表现尤为明显。因此，如何提高本课程的时效性显得重要。本团队立足多年的教学实践，开发了教学设计师实训手册，把本课程的内容体系嵌入教学设计的操作中，老师为学生开发了本实训手册，并且课程开始免费印刷成册子分发给学生，对应教学进度完成相关内容，老师及时进行批改，大大提高了本课程的实效和有用性。同时，这一模式还在探索和开发中，需要更多专家来进行指导和批评。以下是实训手册的主要内容。1走向教学设计师1.1 什么是教学设计师1.2 教学设计师的角色与职位划分1.3 教学设计师的业务内涵1.4 教学设计师的道德规范1.5 教学设计师的能力要求2教学设计师课程教学实训方案3教学系统设计的理论基础分析框架4教学系统设计的过程模式5教学系统设计的工作流程5.1 学习需求分析与绩效评估5.2 教学目的分析5.3 工作与内容分析5.4 学习者分析5.5 学习目标编写方法5.6 教学模式与策略开发5.7 学习环境与媒体设计5.8 评价与量表设计5.9 教学设计方案的评价6课堂教学设计实施模板7组织教学设计项目方案8反馈与建议9共建教学设计师业务流程表2 教学设计师实训手册目录4.重整教学内容体现专业性与地方性结合我校教师教育基地和地方特色教学科研型大学的定位，教育技术专业是本地区教师教育信息化的主要载体和学科教研中心，本专业培养目标为：培养掌握教育信息技术和数字媒体技术的基础知识、基本原理和基本技能，能够在信息化教育和数字媒体行业包括各级各类学校、电教中心、网络与远程教育机构、图书情报部门、软件公司、文化出版机构、现代传媒公司、企业人力资源等部门及其它相关行业，从事信息技术教育和信息化教学系统、数字媒体的设计、开发、运用、管理和评价等工作的教育技术学高级专门人才。本校定位为地方特色的综合性大学，主要培养服务于地方的应用型人才，基于此，本专业学生生源主要来源为浙南区域同时辐射至浙江省范围，人才培养目标主要定位在教师教育和企业服务，因此，本课程作为教育技术专业的核心课程，主要通过本课程的学习，使学生能够掌握教学设计的基本原理与方法，具有运用教学设计的原理进行课件设计的能力、软件制作能力和教学能力，培养学生的开拓创新意识，提高学生的专业知识综合能力，使学生能够在学校课程开发和教学过程设计、企业教育设计方面具备良好的理论素养和操作能力。内容模块知识模块讲课学时第一章 教学系统设计概论1, 教育系统设计的基本概念2. 教学系统设计的理论基础3. 教学系统设计的学科性质应用范围与层次8第二章 教学目标分析1. 教学目标概述2. 教学目标分析与阐明3, 教学目标设计案例分析6第三章 学习者特征分析1. 学习者起点能力分析2. 学习者学习动机分析3. 成人学习者的特点4. 网络环境下学习者特征分析5. 案例分析6第四章 教学模式与策略的选择与分析1. 以教为主的教学设计模式与策略2. 以学为主的教学设计模式与策略3. 协作学习策略4. 研究性学习5. 教学活动设计6. 教学模式选择与设计的案例分析10第五章 学习环境设计1. 学习环境概述2. 物理学习环境介绍3. 教学媒体的选择与运用4. 学习工具的选择设计与开发5. 人际学习环境6. 学习环境分析实例10第六章 教学系统设计结果的评价1. 教学评价概述2, 教学效果评价3. 教学设计成果的评价4. 教学系统设计评价案例分析4第七章 教学系统设计应用案例分析1. 多媒体教学软件设计案例分析2. 网络课程案例分析3. 课堂教学案例分析6. 培训系统案例设计8第八章 教学系统设计发展新动向1. 教学系统设计理论的新发展2. 教学系统设计应用研究新趋势2合计54（1）课程的重点和难点本课程重点在于让学习者掌握教学设计流程中个核心环节的设计与实施。这八个环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者特征分析、学习目标编写、教学媒体选择与设计、教学策略选择与设计、教学设计、教学设计的评价。难点在于八个核心环节的设计原理与应用策略，在这八个核心部分中，学习者特征分析、教学媒体选择与设计、教学策略选择与设计、教学评价等几个部分难度上略有增加。因此，在教学中采用多种方法来解决。（2）重难点的解决办法A创新课堂教学方法：解决学习者特征分析这个重点和难点的方法，主要是从课堂教学方法开始。在课堂教学中除了采用传统的讲授法外，更重要的需要采用模拟分析的方法，比如为了表示学习者特征的重要性，课堂上开展了一个小活动，让一位学生描述班上另外一位学生的特征，让第三者来分析其描述的对象，最后让被描述的对象分析其合理性。这种课堂创新的活动，非常灵活而且有效，能够快速让学生掌握学习者特征分析的维度和意义。其他方法还包括自主网络探究、角色扮演、演示和表现活动来等方法来解决重点和难点。B加强实训活动：通过组织教学设计师实训手册等活动来弥补学生课堂上学习的不足，进行知识迁移和拓展，老师定期批改和讨论，进一步提高该课程的教学效果，解决教学中的重点和难点。C充分运用多媒体网络支持教学：通过制作有效的多媒体课件和建设该课程网络教学资源，激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性，提高学习效果，解决该课程学习的重点和难点。D教学实施中引入了课程中的实践单元来解决课程重点，即通过项目引领教学设计产品的设计开发与实施，项目包括教学过程项目、教学产品项目。本课程的难点在于理论课程的实践化，传统纯理论教学很难让学生在实践上应用教学系统设计的方法和理论。本课程通过引入系统化教学设计、信息化教学及绩效评估模式来解决上述问题，培养学生的实践能力和创新精神，是本精品课程建设的特色。本课程引入项目设计思路，强化学生设计思想及动手能力的培养，加强设计创新能力的培养，激发学生的学习兴趣。整个课程贯彻一个带有多个任务的项目，要求学生以小组（4-5人）的形式，结合课余时间，通过利用本课程的教学资源网完成一个项目的设计与实施，包括一次授课、一个课件、一个教学设计方案等，这些措施均以正式的学习计划内置于学生的学习过程，文件对项目设计的要求、时间、评价等均作了详尽的说明，让学生在项目实施之前有了可视化的目标。在实践教学方面，我们认为，教育技术要实现产业化，教育技术人才就必须能被市场所接受，而目前我国大部分的教育技术人才还是在学校中从事电教方面的工作，这既是对教育技术人才的一种浪费，又不利于加快教育技术产业化发展的道路。近几年，教学设计师在欧、美、澳等地区的就业市场越来越受到欢迎，在我国也正在未形成一种职业。因此，借鉴国外教育技术人才市场的经验，培养出不同层次的教学设计师，打开教育技术人次在我国的就业市场，是当前迫切需要解决的一项任务。2007年结合教学设计领域的最新发展和取向，我们增加了实践性的项目，就是教学设计师的实训，课题组以王佑镁老师为主开发了教学设计师实训方案，这是国内外比较的一本教学设计师实训手册，尽管还略显粗糙，但是本课题组已经开始这方面的研究和实践。2008年我们试用第二版。四、教学条件：构建立体化教学资源体系1.教材使用与建设目前，本课程确定以何克抗教授的教学系统设计（2006）为主讲教材，该教材是教育部教指委编写的规划教材，内容体系新颖，时代感强，注重专业发展和领域引领，非常适合目前的教学。选用教学系统设计课程的教材时，我们充分考虑到教育技术学作为一门新兴学科，既要注意保证其内容的真实性、系统性，又要注意其内容的不断更新和丰富，因此，本课程的教材选择也在不断的更新。同时经过多年的发展，目前国内教育技术学者出版了多部教学系统设计的教材供选择。在多年的教学中，我们主要选择了二本教材，李龙教授的教学过程设计（2001）、何克抗教授的教学系统设计（2006），参考书主要以盛群力教授的教学设计（2005）、罗斯维尔的掌握教学设计流程（2007）为主，从上面教材的使用情况来看，均有其优缺点，而教材建设是件严肃的事情，不是一朝一夕能够编写好的。本着这一原则，我们确定了综合使用、努力建设的原则，确定国内权威的教材作为纲，综合不同教材的内容，同时本课程教师团队每年根据学科相关知识的最新发展情况，编写相关讲义，作为学生的补充学习资料。教材是教学之纲。本着这一原则，我们确定了综合使用、努力建设的原则，确定国内权威的教材作为纲，综合不同教材的内容，同时本课程教师团队每年根据学科相关知识的最新发展情况，编写相关讲义，作为学生的补充学习资料。目前我们已经完成教学系统设计课程的教学设计师实训手册、教学设计纲要独立模块的编写工作，从配合教材的使用效果来看，学生普遍感觉“操作性强，实用性强，具有很好的针对性，很好地解决了理论课程实践化的问题”。我们正继续努力，在现有版本的基础上，经过不断的修订和评估，完善此学习手册，同时在教学科研能力不断增强的基础上，展开教材的编写和开发工作。此计划以列入课程建设规划之中。2. 促进学生自主学习的扩充性资料使用情况在教学大纲的基础上，为了更进一步地扩大学生知识，本课程根据教学需要精心选用二本书籍、五个教学网站、三本专业杂志作为本课程的教学参考资源。这五本参考书角度不同，方式不同，内容也有一定的差异，以期从不同的角度来充实学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。这学习资源各具特色，有注重教学系统设计前沿领域和应用方面的知识介绍的，也有侧重基本概念和基本规律的详尽阐述，有着重从理论角度进行讨论的，还有英文版本的文献资料和网站，以期从不同的角度来充实学生的学习内容，激发学生的学习兴趣。1(美)威廉.J.罗思韦尔;H.C.卡扎纳斯，李洁；李元明译，掌握教学设计流程，北京大学出版社，2007年7月第一版2李龙，教学过程设计，内蒙古人民出版社，2001年8月第二版；3盛群力，教学设计，高等教育出版社，2005年12月第一版；4盛群力，现代教学设计应用模式，浙江教育出版社，2002年8月第一版；5 Walter Dick,The systematic design of instruction(5th edition),高教出版社，2002年影印版中国电化教育、电化教育研究、现代教育技术等学术刊物。网上学习资源（全部在网络上可以链接访问）l 浙江大学盛群力教授：教学理论与设计精品课程网站（/id/index.htm）l 华南师大谢幼如教授：网络环境下的教学设计精品课程网站（22:8080/course/index.htm）此外，每学期教研室积极开展相互听课、备课，开展期中教学检查及相应的教研活动，教师之间相互交流，取长补短，共同提高。本课程具有健全的课程管理制度，具有完整、规范的教学文件和教学档案，包括教学大纲、教学三基方案、教学进度与计划表、教案、试卷库、教研活动记录、听课记录、试卷、学生学习报告、作业本、电子作品、调查作品、学习专题网站、电子学档、教学项目表等。3. 网络教学环境为更好地促进学生对这门课程的学习，我们设计开发了专门的学习网站教学系统设计混合学习平台。平台上的主要资源有（1）全部的多媒体课件；（2）网络教材；（3）学生作品范例；（4）教学视频；（5）其他各类优选资源；（6）学档反思制品。可以说，我们网站上大部分的学习资源都是与学生共建的，同时也是为每一个学生共享的。更重要的是，这些代表着学生进步脚印的资源对于学习者而言是评价他们学习效果的依据，对于这门课程的学生来说是很好的参照模板。五、教学过程与方法：重视学生参与和体验教学系统设计是连接教学理论和教学实践的桥梁，一般来说均把本课程看作于理论类课程，但教学系统设计课程在学生能力培养方面却有着直接的显现。传统纯理论教学很容易让学生难以在实践上应用教学系统设计的方法和理论。为避免这种情况，本课程并没有按照一般理论课程的讲授方法，而是加大了实践设计的力度。本课程要求学生以利用本课程的教学资源网完成：一次授课、一个课件、一个教学设计方案等（根据不同的时间和任务安排），这些措施均以正式的学习计划内置于学生的学习过程，文件对项目设计的要求、时间、评价等均作了详尽的说明，让学生在项目实施之前有了可视化的目标。并将这些项目设计与学习过程考核和学习结果考核相联系，学生一方面能够将所学应用于所做，而且直接感受了工作实际中的气氛和工作流程，效果非常好。这样一些新颖的教学措施提高了学生对理论课程的兴趣，开拓学生的专业思路，激发设计创新意识，培养了学生团结协作的学习风格，提升了学生的应用能力和创新能力。本人现正准备将项目设计的范围和内容进行进一步的设计，并准备借鉴工科设计的思路完善学生学习项目的开发。在教学方法上，逐步改变了传统的基于课堂的纯集体授课的讲解演示法，增加与扩展了角色扮演教学法、网络教学法、小组探究协作法、体验教学法等新型的包含网络信息技术深度应用的教学形式，不仅仅使学生的学习方法、教师的教学方法得到了扩展与延伸，同时，也加强了学生对信息技术本身的利用能力和水平，提升了学生的综合素质。作业上，学生按要求提供相应的纸质作业和电子作业，电子作业在网络教学平台上展示。传统的作业形式被部分保留，而电子作业面向全体学生开放、信息技术手段在教学过程中被广泛采用、在信息技术手段的应用上，作为一年级的新生，不仅仅提供的是技术应用指导、同时有意引导培养他们的信息素养、对信息的甄别。具体说明如下：（1）讲解演示法：每周按固定的学时对有关章节内容进行授课，解答学生遇到的问题，并对重点、难点进行分析说明。在课堂教学中注重集体讨论法，授课教师与学生就教育技术学特定问题进行课堂的讨论、分析，发表各自的观点，以期达成共识，共同提高。比如在讲解“教学设计的步骤与作用”这一内容的时候，老师采用案例设计的方式展开，一个班级40人，平均划分为20人的小组各两组，两组学生分别从探究性和授导型教学两方面来阐述，学生思维活跃，发言积极，时间为10分钟，最后老师举例加以点评3分钟，归纳教学设计的系统性和灵活性这一基本原理，提升为知识和理解。（2）角色扮演和体验教学法：为了锻炼和培养学生的设计能力，本课程采用学生扮演教师角色进行设计-实施-评价的新型教学方法，大胆将学生从座位上放置到讲台，一般是课程的第一章节由教师全程讲完，之后的章节按照学号分配一定的教学任务，进行学生讲解，讲解以30分钟为限，之后教师从内容和形式上进行个人分析，较深的内容由教师分析，每个章节后老师进行总结和提炼，整个过程学生参与性非常积极，态度极为认真，效果较佳。（3）网络教学法：学生混合学习平台和e-learning学习平台自主学习教材内容、利用课外资源并完成平时作业，锻练学生独立自主的学习能力与方式。在进行网络教学的时候，我们注重信息技术的深度应用，而不是简单的“技术教学两张皮”的使用。比如，在“研究性学习”这一章节中，要求学生的课后利用平台资源和网络资源自主探究研究性学习的设计要素和基本模块，同时在平台的学档模块写下自己的反思和评价信息，同时要求并进行同伴相互评价。真正从元认知水平提升学生的知识应用和理解水平。这一过程要求在一周时间内完成，并要求每人至少对他人实名评价一次，以保证参与率。从最后的结果来看，人均都得到1次以上的评价，且每人均对他人至少一次的同伴评价，效果较好。（4）小组探究协作法：根据学生课业轻重，设计相关的教学设计项目进行小组探究完成，以培养学生的教学设计能力，并结合各类多媒体大赛、挑战杯大赛等安排任务。比如在“多媒体教学软件设计案例”这一章节，老师要求学生结合浙江省每年举办的“迪光杯”赛事要求进行教学设计并开发出产品，同时邀请不同的教师来进行指导，每个小组组员进行分工，检索资料，组织讨论，具体实施自己的教学设计方案，经过多次修改成为作品再参赛。学生普遍感觉到对专业知识的应用能力加深，同时很有成就感。为实施信息化教学，并培养学生的自我反思能力和对学习的自我管理以提高学生的课堂学习效率，一方面，本课程建设十分重视理论课教学手段的改革，制作电子教案，制作课件，充分发挥多媒体教学的优势；另一方面教师利用本专业的技术和条件，为本课程的信息化教学实施开发了教学系统设计混合学习平台（/isd），全天候向学生开放。现代教学本质上都是基于资源的教学。在网络教学资源网上，有关于本课程的网络课程、学习工具、协作工具等，所有数据和资源均能共享，极大地方便了学习者随时随地的学习，拓展了学习的空间和时间。与此同时，本课程精心选取教学参考资料和专题教学网站，充分发挥学生的信息素养能力，引导自我探究学习。参考资源各具特色，有注重教学设计和教育技术学前沿领域和应用方面的知识介绍的，也有侧重基本概念和基本规律的详尽阐述，还有国外原版的网络资源。还有英文版本的专业文献，力图将这些参考书的内涵渗透于教学之中，充实学习内容，开阔学生视野，激发学生的学习兴趣。在评价的实施方面，为适应本课程的教学方式和课程模块，本课程积极创新教学评价方式，从从单纯的理论考试到基于评价量表的过程性评价。通过注重学习过程的表现，极大激发学习者的参与热情，并力求使学习结果可视化和可迁移。具体采用的评价方式有1.活动模块：在课前、课中、课后完成；2.课程参与：课堂教学互动中的表现；3.网络参与：通过本课程的网站互动所参与的效率和效果；4.小组合作：小组大任务中的表现和成果。主要举措有：（一）日常考核（40%）日常考核方式由一下几个方面构成1.活动模块：在课前、课中、课后完成（可配合实训手册相关内容）2.课程参与：课堂教学互动中的表现（统计访问量和评价量）3.网络参与：通过本课程的网站互动所参与的效率和效果（作业提交次数与质量）4.实训手册成绩：每次均批改和讲解5.小组合作完成的大型课程任务A 课程项目（供选择）B 模拟教师角色的设计与实施表现（二）期末考核(60%)1. 期末考试六、教学效果与反馈：重视学习的有效性和有用性1.校外专家评价本课程的教学模式和资源得到国内同行的认可，包括首都师范大学、江西师范大学等高校教育技术同行对本课程建设成果都感兴趣，很多专业教师希望引入本课程的实施方案和共享教学材料。作为省级精品课程，在2006年中期检查中，获得省专家的一致好评，评估结果为“优秀”。本课程也得到国内专家的好评，专家们对本课程采用的混合信息化教学模式、表现性评价的设计与实施都均给予较高评价（详见网站专家评估材料）。2.校内评价本课程从内容到教学方法，得到我校教学督导组和教学委员会的肯定，并在学报和教学信息通报中给报道。本课程经过多年的建设，2004年被评为温州大学优秀课程，同年被评为浙江省精品课程。学校教学检查会议纪要中这样评价：“张文杰老师信息教学技术与学科相整合的教法非常有特色，他建立了本课程的专业网站，使学习辅助资源网络化，学生能够通过本课程网站直接或间接获得学习资源，采用基于学生电子学习档案的小组研究性协作学习的基本模式，辅以传统的讲授教学，使学生在学习过程中增强自主学习和协作学习的基本意识和能力，这种教学模式是教育信息化的发展趋势，值得大家学习。”本课程的教学效果，也间接通过实习学校对我们的评价得到反映。实验中学分校和温州12中都表示，具有这样知识结构和能力的学生正是新课改第一线急需的。并表示愿意随时提供我专业学生的实验教学或实习服务。3.学生评价 本课程深受学生喜爱。从学生访谈中知道，学生认为本课程教学内容新颖、实用性强，能充分运用现代教育技术手段，教学效果好。学生过一个学期教学系统设计课程信息化学习，感到对于自身信息素养和教学设计创新能力的培养具有很大的促进作用，课程学习后受益非浅。课程改革与建设促进教学质量的提高效果明显，相关课程和学生、专家反映良好。近三年，学生对于本课程的教学评价均为优。课程改革与建设促进教学质量的提高效果明显，相关课程和学生、专家反映良好。主要通过以下四个方面来保证：1）课堂教学信息化，充分发挥信息技术在教学中的优势积极推进信息化教学。一方面，在课堂内运用现代教学技术，采用启发式、交互型教学，充分发挥学生的主观能动性，并大信息量地引入本课程相关的理论与应用领域的前沿动态，促进学生自主性学习、研究性学习和个性发展；另一方面，课件及电子教案的运用节省课堂内板书时间，节省学生课堂笔记时间，提高学习效率。2）利用网络教学资源网拓展学习空间，充分发挥教师自身的教育技术学专业优势，设计和开发了一整套网络教学资源，包括网络课程、教学资源、教学答疑系统、电子学档系统等，实施同步和异步教学。3）引入项目设计思路，强化学生设计思想及动手能力的培养，加强设计创新能力的培养，激发学生的学习兴趣。通过各个项目的完成，一方面深化了课堂理论教学，理论修养得到提升，另一方面实践应用能力得到极大的提高，极大地激发了学习者的参与热情和学习积极性。4）信息化教学评价的实施。一方面试卷库的建立。试卷库的建立在一定程度上保证了对教学质量的客观评价。另一方面根据学科特征、学科特点和学生需求，完善和加强过程性评价和质性评价。全方位地考察学生的素质和学习效果，不仅关注学习结果，还关注学习过程，以发展的眼光来评价学生的学习，充分尊重学生的创新能力和自主学习能力。本课程的教学效果，也间接通过实习学校对我们的评价得到反映。实验中学分校和温州12中都表示，具有这样知识结构和能力的学生正是新课改第一线急需的。并表示愿意随时提供我专业学生的实验教学或实习服务。七、特色与评价（1）拓展了教学设计的实践领域教学设计师。教育技术要实现产业化，教育技术人才就必须能被市场所接受，而目前我国大部分的教育技术人才还是在学校中从事电教方面的工作，这既是对教育技术人才的一种浪费，又不利于加快教育技术产业化发展的道路。近几年，教学设计师在欧、美、澳等地区的就业市场越来越受到欢迎，在我国也正在未形成一种职业。因此，借鉴国外教育技术人才市场的经验，培养出不同层次的教学设计师，打开教育技术人次在我国的就业市场，是当前迫切需要解决的一项任务。本课程结合教育技术和教学设计领域的最新发展，及时调整培养定位，同时兼容当下的培养目标，提出培养信息时代的教学设计师为基本取向，并开发了教学设计师的实训手册V2.0，配合教材使用。（2）教学设计充分体现了基于任务或问题的研究性协作学习:研究性协作学习是对当前我国中小学生缺乏良好的社会交往能力、与人分享合作能力和探究能力等一系列问题而提出的，其目的是更好地培养学生的社会交往能力、与人分享合作能力、增强集体观念和团队精神。研究性协作学习就是将全班学生一般分成56人组成一个小组，组成若干个组。教师给予每个小组一定的任务或问题，每个小组成员之间通过一定的分工和合作方式去积极研究探索完成教师所布置的任务或问题的一种新型的学习方式。尤其是强调学生运用信息技术这一工具来服务于自己的学习。教学系统设计课程的教学设计让学生通过上台讲课和分成小组通过分工协作的形式完成课程网页和确立研究专题进行相关的调研的学习，来体会本课程的思想和理念。把上台讲课的内容作为任务去驱动学生学习的积极性和主体性，同时对讲课内容要做深入的研究和资料的收集。信息素养的培养无形地在学生学习中体现。小组成员之间既有合作又有分工，有利培养学生的协作研究能力，学生学习的效果肯定会有所不同。而并不是教师拼命地去一步一步教学生，这是肯定不可取的方法。（3）教学设计体现了基于表现的评价:评价对学生的学习起着导向的作用。信息技术环境下的评价标准与传统的评价标准是肯定不同，它要体现自己的特点。基于学生表现的评价是信息时代培养学生创新能力的有效途径，让学生通过表现（有网页、上台讲课等多种样式）在学习环境下获取真实评价个体能力。通过这种形式的学习，研究表明学生学习的积极性和主动性明显提高，能够激发学生积极主动地参与到学习过程中学生不再是被动地接受信息，而是采用信息技术工具对知识进行整合、再创造作为自己的学习成果，这种知识的可再生性，能很好地激发学生的创造力，而且为学生创新能力的培养提供了再大的可能。同时小组成员为了小组集体的利益和荣誉，都各施其责，既有分工又有合作，培养了良好的社会交往能力。本教学设计采取学生上台讲课的形式，在我们实践中表明，学生为了把自己所要讲的课讲好，都认真地做了准备，使自己在台上好好表表一番，赢得同学和老师的表扬与尊敬。而老师采取了学生在台上的表现如何来作为评价的依据，这为培养学生的创新能力奠定良好的基础。（4）教学设计体现了充分教与学的互动性:利用在线反思和讨论小组（Online Discussion Groups）的形式来学习。在线讨论小组学习（或者说在线学习）是指学习者能够与其他学习者一起对共同感兴趣的话题、项目或主题进行学习、讨论和交流。本教案设计开辟了这样的技术平台，师生、同学之间就教学系统设计方面的有关问题可以取得及时的交流与沟通。通过在线学习或在线讨论小组学习，能很好地培养学生的创新精神，主要指要培养学生的创新意识和创新人格，具体讲就是培养学生的好奇心、自信心、责任心、进取心、竞争意识、冒险精神、敢于否定与怀疑的意识、承受力、决断力和群体意识与团队合作精神等，并帮助学生树立人生远大奋斗目标和阶段奋斗目标。八、网络环境及网络资源建设为实施信息化教学和探究性学习，并培养学生的自我反思能力和对学习的自我管理以提高学生的课堂学习效率，一方面，本课程建设十分重视理论课教学手段的改革，制作电子教案，制作课件，充分发挥多媒体教学的优势；另一方面教师利用本专业的技术和条件，为本课程的信息化教学实施开发了教学系统设计精品课程网站和混合学习平台（/isd），并提供了教学录像和课件资源