邱爽 200901102344 A市蒙氏幼儿教育现状调查分析.doc

大庆师范学院本科毕业论文（设计）大庆师范学院本科生毕业论文 A市蒙氏幼儿教育现状调查分析学 院 教育科学学院 专 业 学前教育专业 研 究 方 向 幼儿园课程与教学 学 生 姓 名 邱爽 学 号 200901102344 指导教师姓名 张冬梅 指导教师职称 讲师 2013年5月25日III摘要蒙台梭利教育法是意大利幼儿教育家，玛利亚蒙台梭利创立的一套完整的幼儿园课程教学理论与实践操作体系。作为一种流传于世界各国的幼教模式，在我国同样受到民间组织的热烈追捧，然而学术界对受过蒙氏教育的孩子进行追踪调查后，得出的结果引发了人们的思考与探究，希望将其“本土化”“非形式化”的呼声也越来越强烈。蒙氏教育在我国A市很是普遍，多数幼儿园都正在采用蒙氏教育法，其中部分幼儿园已全园采用蒙氏教育，部分幼儿园是半蒙氏半常规。希望通过对A市采用蒙氏教育法情况的调查与研究，以及通过对蒙氏教育的有关文章的阅读，能够清楚的了解蒙氏教育在我国A市的运用情况，从而发现问题，为蒙氏教育在我国能够更好的运用，提出一点自己的意见。关键词; 蒙氏教育；本土化；混龄教育；形式化；幼儿园 AbstractThe Montessori Education Act Italy early childhood education, Maria Montessori founded a complete set of the kindergarten curriculum teaching theory and practice of the operating system. As a spread in the world of early childhood education mode, the same in our country be in hot pursuit of the non-governmental organizations, academia, however, trained Montessori children follow-up investigation, the results led to peoples thinking and inquiry, want to localization and non-formal voice of more and more intense. Montessori education in China A City is very common, most kindergartens are using the Montessori method, some of which kindergarten Park Montessori education, part of the kindergarten is half Montessori semi-regular. Of A City Montessori Education Act Investigation and Research, and by reading the article on Montessori education can be a clear understanding of Montessori education in China A City, which found the problem, Montessori education in our country to better use, to put forward their own views.Key words: Montessori education; localization; mixed-age education; formalization; kindergarten目 录一、问题的提出1（一）研究的背景1（二）研究的意义1二、A 市蒙氏教育实施情况的调查1（一）整体情况的调查2 （二）幼儿园方面的调查2（三）幼儿园教师方面的调查2（四）家长方面的调查2三、蒙氏教育在A市实施中出现的问题及原因分析3（一）蒙氏教育在A市实施中出现的问题3（二）蒙氏教育在A市实施中出现问题的原因分析5四、提高A市蒙氏教育质量的建议5（一）加强幼儿教育工作者及家长对蒙氏教学的了解5（二）建立混龄教学实验班6（三）加强对蒙氏教育培训机构的管理6（四）减少蒙氏教育在课程中所占比例7五、结语7参考文献8附 录9大庆师范学院本科毕业论文（设计） 一、问题的提出 （一）研究的背景玛利亚蒙台梭利（Maria Montessori,1870-1952）作为世界上著名的幼儿教育专家，她的教育思想、教育方法和系列教具，近百年来对世界幼儿教育改革产生了积极、深远的影响。大部分思想也都符合我国素质教育和幼儿园教育指导纲要的要求。蒙氏教育较系统的引入我国是在二十世纪九十年代初，在我国受到热烈的追捧和实践得到好评的同时，人们对它的质疑之声也从未间断，很多学者都对其思想进行了深刻的研究，认为将其“本土化”“非形式化”是当前我国蒙氏教育首要解决的问题。蒙氏教育在我国大概经历三个阶段，第一阶段是引入阶段，在20世纪初开始引入我国时，就引起了社会各界广泛的关注，在我国引进的比较早，对我国学前教育的发展产生巨大的影响，但由于当时我国社会处于特殊的历史时期，以及引进过程中的一些问题，致使蒙氏教育引进之初发展比较缓慢。第二阶段是兴起热潮阶段，从20世纪八、九十年代我国逐渐兴起了蒙氏教育热潮，各地蒙氏幼儿教育机构如雨后春笋般开展起来，但存在着盲目跟风和“形式化”的问题。第三阶段是反思批判阶段，也是当前阶段，在运用过程中人们通过观察和试验发现了一些问题，人们对此进行了一系列的研究，力图使蒙氏教育在我国能够更好的发展。 （二）研究的意义当今各国的蒙氏教育实践，都比较倡导和强调蒙台梭利提出的遵从孩子自然个性而进行教育的三个基本原则，分别为注意观察、尊重个性、造就环境。这三原则倡导教师在教学中应注意控制教学环境而不是去控制孩子，要把孩子看成一个未知个体而让他们的真实天性自由的与环境相融。因而，可以说蒙氏教育也是遵从上述三原则的一种教育方法。而笔者认为这三原则并不全面，也就是说，蒙氏教育本身就存在着局限性。基于蒙氏教育自身和我国A市在运用蒙氏教育过程中存在的问题，笔者进行了以下探讨。 二、A市蒙氏教育实施情况的调查本文的调查研究对象是A市市区的幼儿园，之所以选择A市市区幼儿园是因为：A市市区含蒙氏教育的幼儿园比较多，比较重视蒙氏教育。由于各种条件的限制，调查很难涵盖所有类别的幼儿园，所以将调查的幼儿园类别主要限定为公办幼儿园，私立幼儿园只是简单的走访了两家，了解了一下基本的情况。调查问卷于2013年3月发放，调查共发放问卷180份，收回问卷176份，其中有效问卷为172份，有效回收率为95.5%。（一）整体情况的调查通过问卷调查我们得知，A市的公办幼儿园约占A市幼儿园总数的45%以上，此市的全部公办园都有采用蒙氏教育，部分幼儿园正全园采用蒙氏教育，也被称为蒙氏标杆幼儿园。公办幼儿园由市幼教中心统一管理。 A市的私立园中也有不少采用蒙氏教学法的，约占幼儿园总数的20%，由此我们得知含蒙氏教育的幼儿园约占A市幼儿园总数的65%以上。含蒙氏教育的私立幼儿园收费较公办幼儿园贵很多，一般收费在1000元以上每月，而公办园的蒙氏班约为250元每月。公办园的其它特色班收费分别是，科技教育班210元每月、奥尔夫音乐教育班120元每月、双语教学60元每月、感觉统合班60元每月、亲子班100元每月。相比较而言，蒙氏收费较高。蒙氏教育在幼儿园教学中占的比重也比较大，在多数幼儿园中都占到了45%的比重。从事蒙氏教育的教师基本都经过了蒙氏培训，但她们的蒙氏教学水平各不相同，多数都比较认同蒙氏教育。各幼儿园的蒙氏教具都很齐全且丰富多样，每个幼儿每次都能得到操作的机会尤其是蒙氏标杆幼儿园。（二）幼儿园方面的调查通过问卷调查，一般幼儿园的蒙氏教具还比较齐全，但能创新出自己的蒙氏教具的幼儿园很少只能占到幼儿园总数的5%。90%的幼儿园都能进行蒙氏教育的研讨会、进行学术交流和外出学习，研讨会一般一个月开展一次，学术交流和外出学习每学期会有一到两次的。（三）幼儿园教师方面的调查据调查问卷显示A市的蒙氏幼儿教师约60%都有三年或三年以上的蒙氏教学经历，她们中的部分教师是在北京参加的蒙氏培训，部分是在本市的蒙氏培训机构参加的培训，培训时间不等，但一般都在9个月以下。读过蒙台梭利著作的教师不多，一般也只读过一两本。一般对蒙氏教育都比较认同，但很少会创造出新的蒙氏教具。比较好的一点是她们中一部分教师蒙氏教学形式都比较多样化，会在蒙氏的教学形式上增加一些常规教学方法和集体教学形式，这就弥补了蒙氏教育的不足。笔者认为可能与她们丰富的教学经验有关。（四）家长方面的调查通过调查问卷我们了解到，家长选择蒙氏教育主要是由于A市含蒙氏教学的幼儿园比较多，50%家长是在因离家比较近的情况下，将孩子送进蒙氏幼儿园的，45%的家长是听说蒙氏教育好，跟随其他家长的想法。他们一般对蒙氏教育都不太了解。几乎没有家长根据蒙氏教育在家里为孩子创设环境，也没有根据蒙氏教育理论实施相关教育。三、蒙氏教育在A市实施中出现的问题及原因分析（一）蒙氏教育在A市实施中出现的问题1缺少能真正理解蒙氏教育理论精髓的教育工作者蒙台梭利经过多年的研究和实践，创造出了一套系统的完整的教学理论，并将其编著成书籍，分别有发现孩子、童年的秘密、蒙台梭利早期教育法、有吸收力的心灵和蒙台梭利儿童教育手册。这五本书籍几乎包含了蒙台梭利的全部教育思想，笔者认为如果能将其中的一本认真仔细的阅读过，我们就能理解蒙台梭利的教育思想，就不至于不能够理解蒙台梭利的教育理论精髓。虽然A市在蒙氏教育方面取得了一定的成果，采用蒙氏教育的幼儿园很多，但真正能够理解蒙氏教育精髓的教师并不多。有学者认为蒙台梭利的教育精髓是“在于给儿童以充分的自由，通过为儿童提供有准备的环境，让儿童自主发展进而培养健全之人格” 这一点笔者认为总结的非常好。同时，笔者也认为只读一些这方面的文章，看到一些这方面的总结性语句是远远不够的。2缺少合格的蒙氏教育培训机构当前，在我国，蒙台梭利培训机构多数是由非教育机构或民办承担，它们中多数都是速成班，可能每次培训只安排一两个专家讲几次课，培训可能就结束了。这样的培训机构培训出来的教师的水平，我们就可想而知了。A市的幼儿教师一部分是在北京的蒙台梭利培训机构接受的培训，一部分是在本市速成班接受的培训，培训时间一般都少于9个月，而正规的蒙氏培训一般是不应少于9个月，要完成与所教儿童年龄相对应的国际蒙台梭利协会训练课程，并接受国际蒙台梭利协会等机构的专家每三年一次的视察和督导。笔者认为，A市缺少合格的蒙氏培训机构原因有以下几点(1)过于注重蒙台梭利教育产生的经济效益，一些不正规的蒙台梭利培训机构应运而生。（2）缺乏对蒙台梭利教育思想实质的了解，把蒙氏教育想的过于简单。（3）对蒙氏教育培训机构的引导和监督力度不够。3.缺乏对混龄教育形式的重视 混龄教育是蒙台梭利教育的一大特色，然而我国的幼儿园却几乎没有开设的，这与我国的文化传统有密切的关系，我国历年来一直都是同龄编办，对于家长而言，一时还难以接受，并且混龄编班对教师也会提出更高的要求，教师面对的不再是同龄、相同发展水平的孩子，而是，有着不同年龄特点和发展水平的孩子。A市的幼儿园几乎全部都是同龄编班，不同班级里的孩子很少会接触，他们多数时只有在每天的入园和离园时才会接触到。这种情况既不符合蒙氏教育形式，也不利于幼儿的社会化发展。当前我国多数都是独生子女家庭，幼儿体验不到兄弟姐妹式的大家庭的气氛，他们没有哥哥、姐姐的爱护和帮助，没有向哥哥姐姐学习与跟随模仿的机会，也没有体验过帮助弟弟、妹妹而获得的榜样感和责任感。混龄编班可以弥补这些不足，在混龄的教育组织形势下，幼儿有更丰富的社会交往形式和情感氛围。4重视蒙氏教育程度过高且忽视其自身的局限性据调查A市含蒙氏教育的幼儿园约占幼儿园总数的65%以上，公办幼儿园中有的是全蒙氏教育，而蒙氏教育高结构化的活动方式是具有限制幼儿主体性的发挥和社会化发展等局限性的，因此笔者认为蒙氏教育不应在幼儿园中应用的如此普遍。蒙氏教具的操作方法和步骤是固定的，幼儿的操作过程是受限制的，因此不利于幼儿主体性的发挥。蒙氏教育法下，幼儿多数时都是在安静的环境下进行着“工作”，操作着蒙氏教具，很少会有机会和同伴沟通交流，幼儿园教育指导纲要中提到“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”5蒙氏课堂存在“形式化”现象在A市的蒙台梭利课堂上，部分幼师都在按同一顺序组织着课堂环节、按同一顺序演示着蒙氏教具。我们看到：她们带领着儿童在音乐的伴奏下，安静的正式的走线、取垫、站立、坐下、取教具，这些相同的过程她们几乎每一天、每一节蒙氏课都在做。最形式化的是教具演示上，参观过蒙氏课堂的我们可能都会看到过。例如，教师取一块卷起的“工作毯”放在自己的面前，顺着将其铺开，然后左手按住毯子右手自上而下从左至右顺一遍，取插座圆柱体，将圆柱体一一取下并打乱顺序，左手随意拿一个，右手食指将圆柱体表面摸一遍，然后在将食指依次伸入插座上的座孔里摸一遍，在拿着圆柱体一个个的试着插，如果圆柱体与所插座孔不合适，他就摇摇头，合适了就点点头将其插入相应的座孔，再按相同的步骤将剩余的圆柱体一一插上。整个过程对演示的蒙氏教师而言表面似乎没什么问题，但当我们看到幼儿将教师的几乎每一个动作都模仿时，我们就会对这种教学模式产生怀疑。记得看到过一个比较典型的例子，一个小女孩大概想翻看书的某一页，他从那本书的第一页一片一片的翻，每翻到一页就摇摇头，直到翻到自己想翻到的那页然后点下头。看到这里，您是不是也有同感了呢？某市的蒙氏教育存在的这种“形式化”的问题，将孩子教的太死板了。我相信蒙台梭利本人在她的“儿童之家”是不会这样教孩子的。可能由于传统文化的影响，人们觉得一群孩子整齐的坐着，安静的听老师在前面讲课，这才是好的课堂氛围。同时也作为对教师教学水平测评的一项。因此，蒙氏教学重视的秩序感、节奏以及安静的氛围被我们过于推崇，所以我们看到A市的蒙氏教育的课堂上，教师很少说话，即使说话声音也很小。笔者认为这并不是真正的蒙台梭利教学气氛，蒙氏教育所讲求的安静气氛不是尽量“不说话”，而是不要太大声，以免影响到别人。（二）蒙氏教育在A市实施中出现问题的原因分析1A市的上级评价和管理机制还不够科学和完善幼师能力的提升除自身的努力程度外，还依靠上级管理部门的指导、监督和管理。据调查A市幼教中心教师教学工作评价表的蒙氏教学评价上，我们看到比较重视教具的操作及操作步骤和幼儿的专注力，似乎评价的标准比较固定、内容比较少。蒙氏幼儿教师按照这样的评价标准教学，他们必将会将蒙氏教育的教学步骤化、形式化。2A市的教师蒙氏教育水平有限不是很掌握蒙氏教育精髓的教师们将在培训机构所学到的教具操作步骤机械的用在了课堂上。同时也将蒙氏教育所强调的秩序感、节奏感和安静的气氛，过于推崇的用在课堂教学中。致使A市的蒙氏课堂“形式化”，教师教的死板，幼儿学的也死板。3缺乏学术上的交流和研讨会据笔者调查，幼儿园开展蒙氏教育研讨会的次数并不多，教师也很少有机会外出学习和交流。然而学术上的交流和研讨对教师教学水平的提升是很有帮助的，不仅能够促进教师对自身教学的反思，还能促使教师在教学过程中不断创新。四、提高A市蒙氏教育质量的建议（一）加强幼儿教育工作者及家长对蒙氏教学的了解1推广蒙台梭利著作蒙台梭利所著的那五本书几乎涵盖了蒙氏教育的全部教育思想和方法。因此将这五本书进行很好的推广，让幼儿教师及家长有机会阅读是有效提升他们对 蒙氏教育理解的有效途径。例如幼儿园可以为教师设立一个阅读区将蒙台梭利的著作摆放在哪里，供教师阅读。2利用新闻媒体的力量现在网络和媒体是人们生活当中不可或缺的重要部分，如果能更多的借助这些力量宣传蒙氏教育思想，宣传优秀蒙氏教育案例，一定可以很好的促进人们对蒙氏教育的了解和认识，从而促进蒙氏在某市的良好发展。（二）建立混龄教学实验班混龄的教学组织形式，一时人们还难以接受。如果建立一个混龄教学实验班，请资质高的专家进行研究和教学，然后逐步的进行推广。实验班可以建立全天候的混龄班级，也可以建立占课程一部分的混龄教学形式。通过混龄实验班的建立，人们对其有了了解，知道了混龄教学对幼儿的好处，混龄的教学组织形式就比较容易推广了。（三）加强对蒙氏教育培训机构的管理一个好的教育机构，良好的管理机制非常重要，应该加强管理，使蒙氏教育培训机构走上正规化道路，培养出更多的合格的蒙氏教育工作者，以促进教师的工作良好的发展。整个培训过程需经历三个阶段：分别为理论与教具操作学习阶段、操作性实习学习阶段、反思性实际运用阶段。（1）理论与教具操作学习阶段这一阶段，培训师向初学者全面介绍蒙氏教育的发展历程、教育理念、教具的作用及操作方法与步骤。组织阶段性考试，使学习者对蒙氏教育理念及教具有深刻扎实的记忆和理解。（2）操作性实习学习阶段在被培训者已经对蒙氏教育理念基本理解，熟知教具操作的情况下，到幼儿园实际教学学习是一个很重要的过程。在培训师的指导与协助下对蒙氏教学过程进行全面的理解和实际能力的提升。（3）反思性实际运用阶段这一阶段，被培训者开始进入蒙台梭利班级，开展工作。工作过程中，在蒙氏教师的指导下针对出现的实际问题和蒙台梭利课程进行全面的反思性研讨和提升。经历以上三个阶段的培训和学习，才能算是一名合格的蒙氏教师，才能真正掌握和驾驭蒙台梭利课程，才能在继承蒙氏教育的前提下发展蒙氏教育、创新出新的蒙氏教具，并将蒙氏教育课程合理的植根于自己的国家。（四）减少蒙氏教育在课程中所占比例据笔者调查蒙氏教育在某市幼儿园教学中所占的比例明显高于其它的教学形式，蒙氏教学固然很好，但它也有自身的局限性，应该减少他在课程中占的比例，合理安排各种教学形式所占比例，让多种教育形式都良好的发挥自身的作用。综上所述，A市蒙氏教育实施的比较好，比较重视蒙氏教育。但是蒙氏教育在A市实施过程中存在的问题同样也应该引起我们的重视。应该认识到蒙氏教育有其优秀的一面，也有一定的局限性，我们应该合理借鉴蒙台梭利教育法，学习其精华，摒弃其糟粕，将蒙氏教育与本国本市的情况相结合，不断进行改革创新，使其在本市更好的发展。参考文献1 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