分层教学问题浅谈.doc

分层教学问题浅谈固始县陈集一中 朱世琴 分层教学的渊源最早大约来自孔子，不过他所说的不叫做分层教学，他叫“因材施教”。按马克思的观点来看就是在教学中要根据不同的教育对象采取不同的教育措施，以求取得好的教育效果。把这一原理运用到教学中去，是灵活运用马克思主义的具体表现。这就叫做具体问题具体分析。这种做法无疑是值得提倡的。但是孔子的因材施教也好，马克思的具体问题具体分析也好用到教学中操作起来可不那么简单。搞不好可能会适得其反，好心办了坏事，眼下的一些地方划分重点校划分重点班就是一例。结果造成的损失无法弥补的，为什么？因为在教育学生的问题上一旦违背客观规律出现了问题，就会对学生产生很大的负面影响，这种负面影响有的是伴随学生一生的，想要弥补则需要付出千百倍的努力而最终的收效可能甚微。那么怎样做好分层教学呢？试讨论之！ 分层教学可以促进课堂教学的有效性这是毫无疑问的。进行分层教学的首要任务是如何分层，或者说分层的标准是什么。也许有的教师会说通过考试划出分数不就可以了吗？这样做固然是一个办法，但是这个办法难免会让人感觉简单草率，大有贪图省事，息事宁人之嫌！而且事实上，一次考试就能真的评价一个学生的真正水平吗？恐怕不是那样吧？在国家三番五次的禁止划分重点校和重点班的禁令下，现实中仍然有人“顶风作案”。他们这样做的原因无非是贪省事不想费力，做一道东坡肉和拌一盘凉菜所费的功夫怎么也不会是一样的！而教育学生何止又是做菜那么简单呢！一考了之的结果是短期的升学率上去了，可是那些所谓的非重点班的学生却付出了一生的代价！由于人数众多学生们可能当时并不怎么知道学校这样做会对自己造成怎样的影响。抑或知道但也无能为力，这种情况更加让人心酸！正值十来岁的花季年华，也许有的同学一时没有很好的意识到学习和知识的重要性，就被学校人为分到差班，从此头上就有了好像永远也挥之不去的阴影，和随时都会被别人看到的而自己企图又在隐藏的那差班生的“标签”。这样的学生在毕业的时候不是对未来满怀期待，充满自信的走出校门走向社会的而是以一种自认为是“失败者”的身份走向社会的，他们没有自信，对自己的未来也缺乏合理的规划，更谈不上什么创造性了。这样我们的学生进入社会成为社会的公民只能从事最简单的劳动而绝不是复合型的劳动者，由于知识欠缺会影响技能的掌握，我们的人力资源大国还将一直是大国而不是强国。按照现在社会产品分配原则，这样的公民其个人价值也不会有很大的实现。那么幸福的人生何在，学校对学生的一生负责的承诺何在，学校的社会责任何在？如果说这样也算是分层教学的话，笔者认为还不如不要，为什么呢？因为这是在糟蹋我们前贤的智慧，而不是在继承更不是在发展。 那么，用考试的办法不行怎么才能做到有效而科学的分层呢？我想还是先来考察一下分层的标准及其合理性吧。处于实际考虑，考试和分数应是一个标准但绝不是唯一标准。这个标准能很直观的考察一个学生的近期的知识掌握情况。假如在考察方式和考察的信度，效度，和合理的区分度有保证的前提下是可以得到比较公正的结果的。但这仅仅只是标准之一，而且这只是给学生暂时的评价。学生是动态发展中的个体，所以在众多的标准中理所当然应该有潜在的或者说是发展性的标准，只有这样才合乎学生的身心发展的规律才合乎公正，平等的要求。当然这种潜在的标准往往不易掌握，我们可以通过和学生“谈话”来了解学生的学习的态度是否正确和学习方法是否科学，可以通过“观察”学生的日常常态下的行为习惯来总结学生优劣现状的原因，预测学生发展中是否存在障碍，发展是否具备潜力以及具备怎么样的潜力。总之，对一个学生做出评价需要通过定性的和定量的两个方面来考察。所谓定性就是用描述的方式评价，这种描述是建立在学生的学习态度和发展要求的基础上的，生活中有大量的例子证明有的学生资质很好但学习态度不好，对自己的发展要求也不高，这类学生在学习的道路上走不远。而那些资质并不是很好，但是学习态度很好，对自己的期望也很高的学生多数都能最终在学业上有所成就。因此，分层也主要以此为据。定量就是通过可操作性的测评进行评价。而且这两方面的比重也是需要斟酌的，笔者认为从发展性角度考虑定性的评价应该占的比重大些，但是这种定性是在认为每位学生都有潜力和可塑性的前提下进行的，这种做法和心理学上的“皮革马利翁效应”差不多。认为每位学生都有优点，每位学生都能通过自己的努力得到发展。这就是积极的定性评，是和把一棒子打死的消极的定性评价相区别的。中国自古就有“浪子回头金不换”的箴言，是在提醒教育工作者把学生看成不断发展的个体，而不是一成不变的或者是暂时不行就永远不行的个体。只有这样分层也才有真正的意义。为我们以后的工作打下基础。 把好分层关以后，接下来就是具体的分层教育的工作了。对于暂时认为是优等的学生，和暂时认为是差等学生的教育在此时做出区别也才有意义。注意我这里的优和差的前面都有“暂时”二字，意思是说这两类学生是在不断相互转化的。优的可能变差的，差的也可能变优的。即便是在这两类学生中间也有必要做出更细的分层，最好具体到每位学生，真正做到因材施教。例如，有的学生语文差，有的学生数学差，语文差的学生有的是作文差有的是阅读差，数学差的学生有的是数学思想差有的是运算方法差。每个学生的具体情况不一样，就需要有针对性的具体的方法。这是对一类学生的分层教学，对另一类学习态度差，对自己发展要求不高的学生要采取另一类教学措施。对待这一类学生，教育者首先要做的就是让学生树立起正确的学习态度和远大的发展目标。当然要达到这一目的不是一件容易的事。要想解决这一问题，就要弄清楚造成这一问题的原因是什么。那么，原因何在呢？ 一是因为学习中没有成就感对学习失去信心固然也没有兴趣，必然对学习产生抵触的情绪。这种情况居多数，因为没有人天生的就拒绝学习，拒绝接受新的知识和技能，求知欲是人的一种天性。了解到了原因，只要采取有针对性的措施并且坚持下去，多数学生是能够转化的。具体的做法是，逐渐培养起他们的成就感，让他们“跳一跳就能摘到桃子”给他们能够接受的任务让他们去完成，正面鼓励为主，不断强化取得的成果，培养他们的自信心和学习兴趣。至于树立远大的发展目标则主要靠案例教学，用鲜活的事例去感染学生，最好使用那些各种条件不如后一类学生的实例来教育学生，这样的说服力会更大。选取的实例要贴近学生不然也达不到教育效果，实例要重点突出尤其是能够引发学生共鸣的部分。而且最好是正反面相结合选取实例。 第二个原因是学校学习和实际生活两张皮，具体表现是在校一个样在家一个样，实际生活和内心世界相背离，我们可以看到一些学生表面上再看书学习实际上却神游于无物，表里不一。这种习惯一旦形成贻害无穷。如此一来学习态度是无论如何也端正不起来的。而且，他们整天生活在现实世界和内心世界的冲突之中被眼前的琐事所纠缠别说是十几岁的学生就是大人如果意志一旦不清楚也很难冲破现实去追求理想的。由于受到现实世界的牵绊他们对自己的发展要求就不会高，也谈不上有什么远大的理想，更不会为了自己的理想去奋斗。学生也是社会的一份子，必定会和社会发生这样或那样的联系，受到来自社会的影响也是正常的。我们无法人为的把学生与社会隔离，那种希望学生不受来自社会的任何影响纯属一厢情愿。我们所能做的就是使学生有一双慧眼，能够分辨是与非，真与假，善与恶，美与丑。基于此我们所采取的措施是想办法走进学生的心里，让学生愿意和教师倾吐自己的心声，愿意在遇到麻烦时征求教师的意见。同时还要了解学生的家庭情况，家庭的影响会在学生的身上留下烙印，也可以为我们对学生的言行做出合理的解释。比如，近些年的留守儿童现象，留守儿童有什么特点，会出现那些