12中生命课堂135模式.docx

生命课堂“135”教学模式初探为推进生命大课堂的构建，提高教师的课堂教学能力，营造生命课堂，全面提高教育教学质量，根据我校教师的课堂教学实践，借鉴兄弟学校先进的课改经验，特进行生命课堂“135”教学模式初探。一、“135”课堂教学模式课堂教学的“一个基点”：生命在场课堂教学的“三个要素”：主动、生动、生成课堂教学的“五步流程”：创设情境确定问题自主学习协作学习反馈矫正二、“135”课堂教学模式解读（一）课堂教学的“一个基点”：生命在场“生命在场”就是指课堂教学中以人为出发点，以全体师生的主动参与为基础，在动态生成中体验生命的独特性，以达到生命的和谐。而学生的“生命在场”体现了“以生为本”的教育基石。“生命在场”的基本特征包括 1、主体自觉性 “生命在场”就是师生均以主人翁的态度积极主动地参与课堂教学。每个学生都有自己的兴趣、目标、能力、个性特征等，学生依据自己的实际情况，以自己的生命发展为基础，不断地实现和创造着自己生命的“最近发展区”。课堂教学本身是一种生命的活动，这种活动在于人的生命本身，而生命的完善就在于主体自觉地体验情感、提升人格、张扬个性、焕发生命活力和提升生命价值。 2、主体体验性 体验是一种生命活动状态，体验意味着主体的觉醒及心灵的唤醒，是外部世界与自我生命存在状态的一种交融过程。凡体验者都有主体意识，那种缺少主体意识的体验是一种“虚假的体验”。体验使知识进入生命领域，真正的体验是将客观知识“活化”、“生命化”，或者是将客观知识在个体身上“复活”，使其成为个人经验的有机成分，成为“我的知识”。因此，体验意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。3、主体独特性 “生命在场”的独特性要求课堂教学充分尊重每个学生的个性，突出学生的个性，发展和完善学生的个性，把每一位学生都视为独一无二的“发展体”。“生命在场”的独特性要求教师要充分尊重学生的相异性，对学生的个性给予肯定和接纳，应以宽容和仁爱之心对待每位学生。教师要为不同层次和不同特点的学生创造最有利于自己生命发展的机会，让每个“生命在场”的学生的潜能都得到最大程度的发展，使每个学生都成为自己生命独特性的主体。 （二）课堂教学的“三个要素”：主动、联动、生成1、主动的状态“主动”会激发潜能、生成能力、带来效益。主动学习是素质教育在课堂教学中的落脚点，也是当前学生获得发展的主要途径。学生在学习中主体性发挥的程度将直接影响学习效果。这种主体性发挥的学习，可以表现为投入型学习、交互型学习和建构型学习等等。主动的状态包含五个相互联系的特性：主动地、意图的、建构的、真实的和合作的。 2、联动的场景社会互赖论、人本主义学习理论、建构主义学习论等等教学理论的共同之处，在于都认为人是生活在群体中的，群体中除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关心集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理需要而言，他们需要被关注、被认同。在课堂上，同伴之间的合作是通过学生在小组活动、班级活动中的联动实现的。小组是基本组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，并通过班级活动与其他小组展开相互作用，这些过程同样也能促进个人进行研究学习。3、生成的课堂“生成”是相对于“预设”而言的，意思是“变成某物”，它强调事物的发展变化过程本身。生成的课堂，指的是教学活动离开或超越原有的思路和设计，使学生获得了非预期的发展。这要求教师善于捕捉随堂生成性资源，善于课中反思随堂生成性资源，把随堂生成性资源当作一种教育的契机，并在教学活动中不断生成，从而达到优化课堂教学的目的。（三）课堂教学的“五步流程”：创设情境确定问题自主学习协作学习反馈矫正1、创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。教师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以通过有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，引导学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。2、确定问题在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是学习目标，这一环节的作用就是“抛锚”，即明确学习目标。这一环节强调要发挥学生个体的潜能，独立思考、独立发现。这是培养学生独立意识、独立思考和独立判断能力的重要体现。在现代课堂上，没有学生个体沉静的、深入的思考，学生的思维就很难得到发展，学生对问题的探究就会停留在肤浅的层面。3、自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。在自主探究的形式上，可以让学生围绕已经发现的问题进行探讨，可以自己默默的研读教材，可以动笔设计自己的方案。它可以让学生初尝探究的乐趣，体验成功的喜悦。这一环节强调具有身体性参与、融入经验的“体验”机制，强调活动、操作、实践、探究、经历，重视直接经验，以构建生命课堂的体验历程。4、协作学习对于自学中遇到的问题，采用先找同伴、后请教师父的方式解决。即先“一对一”讨论，还有问题请教师父，最后大组内讨论、交流。通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。协作学习使学生之间相互借鉴思考问题的方法，弥补自主学习时的知识缺憾，实现二次达标。这一环节强调协作学习的有序性，防止出现混乱的局面，导致协作的形同虚设。另外，教师要通过观察巡视，找寻学生协作学习后暴露的问题，分析问题性质，继续为“反馈矫正”作好准备，这实际上是教师在进行“第二次备课”。5、反馈矫正这个环节，主要以板演和学生讲解为主。一般方法：中等生讲解，优等生点评，后进生回答基础性的问题。教师要管理好学生展示的方式和时间，力争使每一组学生都有机会，交流展示要更多地关注中下等学生，避免出现优秀生独占讲台的现象。学生讲需要一个过程,需要培养,开始可以让学生少讲一些, 让学生讲比较容易的知识点，必要时给学生一些指导，提供一些帮助，多一些等待，多一些鼓励.