如何引导学生进行课外阅读.doc

如何引导学生进行课外阅读宋江林【摘要】阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，它是获得知识的窗口。要想成为一个学识渊博的人，必要博览群书。但是不能盲目的“博览”，阅读内容的好坏、阅读形式的选择、阅读方法是否科学等，都需要教师加以引导。关键词：课外阅读观兴趣习惯方法活动评价九年义务教育全日制语文课程标准（实验稿）明确规定：学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”，其中，小学阶段阅读总量应不少于150万字。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的，并且把这一要求详尽地分解到不同的学段，这一重要改革切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”，在“初步理解，鉴赏文学作品”的同时，“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”，进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。古人说得好：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，“腹有诗书气自华”可见读书对人影响的深广。可是，现在小学生书读得太少，题做得太多，写得太假，这是一种物欲横流，精神缺失的反映。要让学生有高尚的道德情超、正确的人生态度和丰富的语言积累，就必须让其广泛地阅读，不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能自主地、广泛地阅读，教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导，激发孩子的阅读兴趣，引导其养成良好的课外阅读的习惯，并定期举行评价交流活动，使课外阅读成为学生内在的需求，成为儿童生活中的一种人生体验，成为他们的一种新的自觉的生活方式。一、树立以学生为主体的语文课外阅读观。所谓以学生为主体的语文课外阅读观，就是在指导学生进行语文课外阅读的过程中，充分考虑孩子自身的阅读兴趣，尊重孩子的个性需求和认知水平，强调孩子在课外阅读过程中的主体作用。在以往的教学中，我们也注意指导学生的课外阅读，但是，在指导过程中，往往是以教师的喜好为主，老师认为某一本书或某一篇文章值得阅读，便布置学生去阅读，而且采用统一的方式 (如读书笔记、写读后感等)进行检查，并未考虑学生的需求和兴趣，没有尊重学生在阅读过程中的自主体验，因而在一定程度上挫伤了孩子课外阅读的积极性，制约了学生语文素养的提高。随着人们对语文教育的不断反思，传统语文教学中课外阅读指导的弊端越来越清晰地显露出来，语文课程改革的推进，也越来越迫切地要求教师建立起以学生为中心的语文课外阅读观。二、采用多种方式、激发学生的课外阅读兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。德国教育家第惠多斯则说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”瑞士著名的教育家、心理学家皮亚杰曾指出：“所有的智力方面的工作都要依赖于兴趣。”这都说明了“兴趣”在教育教学中的巨大作用。兴趣是学习的先导，是需求的动力，只有找到并正确运用了激发小学生课外阅读的兴趣的方法，小学生才会将老师的“要我读”转化为“我要读”。小学生有了课外阅读兴趣，自然就如香花引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从阅读中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。小学生正处在身心发展的关键时期，激发他们的课外阅读兴趣，不仅有益于初中、高中阶段的学习，而且将会使他们终身受益。（一）、优化环境，激发兴趣。良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。我校在“宣传展板”、“图书角”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。我校为学生订阅了今日教育、课堂内外、少年先锋报等“报刊、杂志”，学校的报架也定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效益。学校的图书室把适合小学生读的书进行详细归类，并向同学们推荐优秀的图书这样，使学校有“书香”、“墨味”，营造了一个充满人文气息、文化底蕴的环境，激发了小学生课外阅读的兴趣。（二）课内外互补，培养兴趣。1、“课本”导趣“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。如草船借箭选自三国演义，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。课后不少学生争看三国演义。教完狱中联欢后，我便诱导学生去读红岩等等。这种阅读活动，为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。因此，内容的选择要考虑教学内容：学了颐和园，对祖国的名胜古迹知道多少？学马背上的小红军后，看几个革命故事，讲一个二万五千里长征中的动人故事。学三味书屋，请多了解一些鲁迅爷爷。学只有一个地球，阅读有关环保、生态方面的知识。学牛郎织女读一些民间故事由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。如教学老舍先生的林海后，让学生去读他写的养花等。吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。许多作家、名人都说过相似的话。这说明，局限于课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。这样学生才能受益无穷，趣味无穷。2、故事引趣有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。3、“季节”牵趣一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。每年的不同季节，我都要带学生到大自然中去观赏美景，观赏完后，我就适时地牵引学生的兴趣，问他们看到的景色怎么样？然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞（春、夏、秋、冬）朗读会”。这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。从学生朗读过的春、荷塘月色、秋菊、梅花等中，可见学生对阅读有了浓厚的兴趣,教师也达到了牵引兴趣的目的。另外，一年之中，也有许多传统的节日。如：国庆节、中秋节、敬老节等。当这些佳节来临时，引导学生阅读相关的文章，同样也能牵引学生的兴趣。4、榜样激趣榜样能使学生产生向上的心理。平时，我有意识地讲述名人读书成才的故事，让学生进行对比教育。如：向学生介绍李白、毛泽东、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，让学生在潜移默化中感受到读书的重要性。在习作训练中，我会及时表扬班里喜爱阅读的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。（三）、开展活动、巩固兴趣。苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”小学生好胜心强，开展适当的竞赛活动，让学生在一次又一次竞赛中体验成功的欢乐，非常符合小学生的年龄特点，有利于使小学生获得并保持阅读的兴趣。如：开展分类收集成语的竞赛，收集春联的比赛，朗读比赛，办小报比赛，写读书笔记比赛，科技征文比赛等等。由于竞赛是一种具有趣味性、刺激性和挑战性的活动，为了取得胜利，学生必然要做充分的准备工作，必然要去多读书。而学生通过读书获得了胜利，由于学以致用或读写结合，也就保持住了阅读的兴趣。开展的课外阅读活动不止以上这些，还有许多。如知识竞赛、办班级小报、信息交流会等也是很好的活动。 “兴趣是最好的老师”，是小学生参与课外阅读的基础。因此，教师必须找到激发学生课外阅读兴趣的有效方式，以兴趣这把钥匙去开启小学生的心扉，引导小学生走进知识宝库的大门，从而为小学生语文素养的形成与发展服务，最终达到新的语文课程标准对阅读提出的新要。三、注重引导选择，培养学生良好的课外阅读习惯，教会学生课外阅读的方法。阅读是一种从书面语言中获得意义的心理过程，它是获得知识的窗口。要想成为一个学识渊博的人，必要博览群书。但是不能盲目的“博览”，阅读内容的好坏、阅读形式的选择、阅读方法是否科学等，都需要教师加以引导。良好的语文课外阅读习惯是指：小学生在课外能主动地，有选择地去进行阅读，并在阅读过程中，对信息加以鉴别，以促进自己语文素养的提高和身心健康发展的一种自觉的行为习惯。在小学生语文课外阅读指导过程中，教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。在形成和保持小学生良好课外阅读习惯的过程中，我们要注意以下几点：第一、在语文课外阅读指导中，要让学生学会选择。这里包含两个方面，一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。不使一本坏书落到孩子的手中，使孩子生活在已经成为本民族和全人类文化精髓的那些饶有兴味的作品中。对读物的正确选择是我们教育工作者特别重要的任务，只有符合学生的发展水平，同时符合其进一步发展要求的东西才能进入学生的精神世界。教师向学生推荐的课外读物，要着眼于小学生心理发展特点、知识积累和语言文学能力的特殊性，如果只着眼于语文学科知识性、科普性、教育性及思想性等，显然不利于小学生阅读能力的发展，甚至扼杀了他们的阅读兴趣。追求故事性和趣味性是每一个儿童的天性，因此，教师可以向学生推荐情节丰富、充满想象力的儿童文学作品，如安徒生童话、水孩子、格林童话、西游记等。另外，也可以向学生推荐贴近他们生活的作品，如淘气包马小跳、爱的教育、窗前的小豆豆等，这些文学作品讲述都是学生身边发生的事，能够引起他们心灵上的交流，感情上的共鸣；学生读起来感到亲切，没有距离感，容易激发他们阅读的兴趣和欲望，也易于阅读，能取得比较好的阅读效果。对于中高年级的学生，当他们有了一定的课外阅读的基础、能力，认识水平和情感状态，教师就应当最大限度地激发他们阅读文学名著的动机和兴趣，适时地向他们推荐中外少年版经典的名著，如雾都孤儿、三国演义、昆虫记、水浒传、鲁滨逊漂流记等等，让学生进行个性化的课外阅读。久而久之，在潜移默化中，学生就知道自己喜欢读什么样的书，应该选择什么样的书，使阅读成为学生精神上的需求。目前，市场上各种小学生读物琳琅满目，但不是都适合小学生去阅读，教师需要指导孩子去选择那些积极的思想健康的读物来阅读，在这一过程中，除了教师要向学生提供或推荐优秀的少儿读物外，还需要加强对学生家长的指导，使其配合老师，教会孩子选择读物。另一方面，还要教学生在有益的读物中学会选择自己有用的信息。尽管是一部好作品。但其中的内容、观点未必都适合自己，因此，教师应注意指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。第二，在语文课外阅读指导中给学生以适当的“强制”。叶圣陶先生曾说：“养成良好习惯必须实践。换句话说，那不仅是知识方面的事，心里知道怎样，未必就养成好习惯，必须如心里知道的那样去做，才可以养成好习惯”。由此可见，学生知道了课外阅读的重要性，有了浓厚的阅读兴趣，具备了一定的鉴别和选择能力，但未必就形成了良好的习惯，还有必要在学生日常的课外阅读指导中，通过一定的“强制”，使学生达到“知行合一”。所谓“强制”，在这里是指给学生规定相应的课外阅读任务，通过一些必要的手段，对学生的课外阅读进行监督。这种“强制”，在小学生良好的语文课外阅读习惯尚未完全形成之前，是十分有效的。通过适当来自于教师或家长的外部强制，逐步使学生过渡到自我“强制”，即强制自己按照良好的课外阅读态度、方法去阅读。这样，天长日久，习惯成自然，从而达到自动化的程序，以至于某一天没有进行有益的课外阅读，没有获取到新的信息，倒觉得别扭、不舒服。第三、严格要求，持之以恒。在小学生语文课外阅读指导中，要养成学生良好的语文课外阅读习惯，不可能一蹴而就，要重视抓好开端，由易到难，逐步养成。首先，要根据不同学段的学生的身心特点，向他们提出不同的阅读要求，做到有计划地循序渐进。其次，教师一旦提出某种要求，就必须坚定不移，不允许有一次违反，不允许学生有一次后退。尤其是在个别学生身上表现出不良倾向的时候，更须严格要求，毫不放松。再次，教师要坚持以正面引导为主，特别留心去发现学生中由于好的课外阅读行为而取得好的效果的典型，给予积极的正确的评价，让个别学生的成功成为良性的刺激，潜移默化地促进学生良好的语文课外阅读习惯的形成，进而提高小学生的语文素养。第四、根据学生需要，因文而异，加强课外阅读方法的指导。、做好读书笔记：将好的词、句、段勾画或者背诵抄写。2、教会学生边读边想。当读书已成为一种习惯时，就应该让学生明白：读书不单单是为了打发时间，更重要的是能从书中获得一点什么，这就要求学生要养成边读书边思考的习惯。平时，教师应有意识地指导学生在阅读时要专心致志，还要一边读一边想：“读了课文，你知道了什么，你还有什么想知道的？”让学生在理解、感受祖国语言文字优美的同时，培养他们提出问题和解决问题的能力。3、思想性强的文章，鼓励学生把阅读成果、独特感受、独立的发现，通过读后感的形式表达出来。四、建立课外阅读评价机制，定期举行读书交流活动。由于课外阅读具有开放性、广泛性，所以不能对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容。在评价时，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。、综合评价法课外阅读除了老师确定的规定性阅读的内容，很多课外书是学生根据自己的意愿，从阅读兴趣和需求出发而进行的自发性阅读。这种自由选择易于带来阅读内容和阅读时间上的随意性。因此，评价时，我们采取学生自评、互评、