体育课堂教学中小组合作学习的有效性.doc

体育课堂教学中小组合作学习的有效性青浦区第一中学 鲍红艳背景：第三套校园广播操舞动青春即将推广，舞动青春节奏比较快，动作编排合理有一定对称规律。我结合体育学科组的专题教研主题课堂教学中小组合作的有效性，听了一位老师的广播操教学课。经过了解，在上学期，学生已经粗略掌握了动作要领，本学期主要是抠动作细节，强调动作的规范性，本次课内容都是复习广播操踢腿运动、体侧运动和体转运动；学习目标是动作规范有力、节奏正确、有一定的表现力。教学情境：老师分别对三节操进行了讲解示范和领做后，集中所有同学，布置了任务：“你们个人自由组合，分小组进行练习，相互纠正，五分钟之后我们进行检查。”学生很快都找到了自己习惯的学习小组进行练习。但据我观察，学生学习的效率并不高，只是有人喊口令，大家一起做，错误的动作很少得到同伴的纠正，实在不能连贯完成的同学会得到有些同学的提示，自己主动请教后得到大家帮助的情况比较多。很多同学在练习时动作力度不够，态度也不是很认真。在最后集中展示时，很多问题依旧没有得到解决，没有达成知识技能目标。反思：小组合作学习是体育课堂教学中很重要和常用的学习手段，如何更好的提高小组合作学习的效率是关键。通过分析，我得出了以下结论：预设要充分 经过一个假期，学生的动作遗忘比较多，通过集体复习，动作记忆得到一定程度的恢复，需要进一步的复习。本课安排的分组学习的形式很恰当，但教师只给学生五分钟的学练时间是明显不够的，没有充分考虑学情，没有为学生创设更大的学练空间。如果学练时间安排在十分钟到十二分钟效果可能会更好，时间短，学生的学习活动只能是走过场，达不到分组的目的。对小组学习目标的预设也要恰当，根据教材和学情，学生能在规定时间内基本达成目标吗？要给学生多大的空间创设怎样的环境才能有效达成等都是教师要预设的。没有充分的准备，只是一种分组学习的形式，那就是“放羊式”学习。分组要科学 本次案例教师是要学生按照惯例自由分组，本次课要解决的问题是动作的规范性。本课采用的是固定分组法，就是自由结对，小组人员比较固定。我认为本课按照技能水平搭配分组比较合理，这样可以将体育骨干安排到各个组，对学生进行指导。新鲜的血液，能促进学生更主动积极的学习。小组合作学习的分组方法有很多种，根据教材的特点和学生情况，可以同质分组、异质分组，可以搭配分组也可以随机分组，教师选择分组的形式要科学有效。如在课堂中要做个游戏或集体比赛，就可采用随机分组，这样即方法简单，又可以培养学生的合作交流能力，增强主动性和能动性；如在耐力跑练习中，可采用同质分组，素质强的一组，中等水平的一组，耐力水平相对较差的一组，有待提高的身体状况不好的一组。这样让每个组别的同学都能发挥自己的水平，有信心的挑战自我。分组学习目标要明确 案例中教师只是说要检查，并没有强调要达成怎样的效果和目标。分组活动前，教师可以明确：“小组内争取人人能连贯的完成动作，力争动作规范统一，组长负责指挥，学习形式自定，十分钟后我们进行小组PK。”这样简单明了的引导，一定能激发学生的学习积极性，充分发挥小组合作学习的优势，最大程度发挥学生的潜能。目标清楚了，教师又引导学生自定学习形式，各组可以由组长口令指挥，学生骨干进行指导纠错，也可以由口令好的同学指挥，组长和学生骨干进行指导等等，形式可能非常多，这样活而不乱，学习的效率也会大大提高。学习习惯要培养 从本课分组学习的情况来看，学生学习习惯差主要表现有以下几点：1、纪律性不强。有些学生乘着没有老师直接的管理，就开小差，讲闲话，游离于学习之外。2、缺乏组织领导核心。没有领导就如同一盘散沙，大家各自为政，七嘴八舌，没有具体的学练方法。3、学习主动性不够。分组学习锻炼了专业技能强的学生的能力，有些身体素质较差的学生，缺乏自信，学习不主动，有的甚至逃避练习，分组学习就成了他们的避风港。学习习惯的培养不是一蹴而就的事情，需要教师在常规教学中逐渐培养学生良好的学习习惯。合作学习意识要增强 小组合作学习的目的是要发挥集体的力量，让每个人的潜能都得到最大限度的发挥，掌握好专业技术，享受学习的乐趣。本次课例中，有的学生对别人的错误视而不见，有的碍于情面不好意思指出，有的对别人的意见和建议表示无所谓等。小组合作学习要具备倾听与分享的精神，要学会接纳别人的意见，同时要有主动学习，积极参与的精神。教师要经常对学生灌输这方面的理念，可以创设课堂情境，有目的的增强学生的合作学习意识。 评价要有导向 学生进行小组合作学习后，教师要对学生的学习情况进行及时有效的评价。教师对学习过程、学生参与及态度表现、学习效果等方面应该进行有针对性的评价，给学生的后续学习提供导向作用。评价以鼓励为主，但该一针见血指出问题时，就应该适时提出，不能一味表扬。教师在评价中要提供给学生一些建设性的意见，多一些启发帮助，不要充当检查验收者的角色。在本次课例中，我认为教师本身没有认识到小组合作练习中的学习目标是否达成，学习过程是否有效，而是只关注分组学习这种形式，这是很多老师的通病。在学习一个内容时，觉得应该分组学练了，就让学生分组，而前期的预设