语文课应该怎么上.doc

今天的语文课应该怎样上 谈新世纪的创新教育 王芙蓉老师 新世纪的语文教学，培养创新能力是最重要的。要培养创新能力首先要培养创新思维。要培养学生的创新思维，教师必须要摒弃满堂灌的旧教学模式，拓展学生创造思维的空间。同时，注重学生的人文教育。那么语文课堂上，语文老师应如何上呢？下面我谈几点在教学中的体会。 一、 课前认真备课，吃透教材。 俗话说：台上三分钟，台下十年功。备课，是越勤越好，因为课备好了，课堂上老师才能做到胸有成竹，才能发挥自如，才能一气呵成。所以作为一个老教师，虽然教材很熟，但是每次上课我仍然不敢懈怠，如上九年级变脸一课时，我就四处收集川剧有关变脸的知识，同时还在网上下载到变脸的视频和变脸的舞台演出片断。上课时，老师只需点击鼠标，学生就能看到真实的画面，从而充分调动学生的积极性，因为课前准备做得到位，所以课堂上能挥洒自如，学生沉醉其中。 二、 少讲课，加强学生的反思反省意识。 少讲课不是不上课。我经常看到过有人评论当前高等学校之现状：“ 观今一般大学生态度低落，实由于科目太繁，钟点太多，而课程内容又好高骛远，力疲于上课，教法全赖注入，学生无自习运思之机会，徒敷衍考试，博得一纸文凭，以为进身之阶，毕业后有志于文化艺术工作者，百不得一。”虽然谈的是高等教育，中学教育的弊病实在与此相通，而且至今依然。中学生更应该从自学能力这里入手，“鼓励学生彻底深入，少讲课，多读书，多运思”，加强学生的反思反省意识。 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”成功的教学是能够让学生提出问题，验证真理，可以说，称职的教师引导学生走路，不称职的教师代替学生走路。教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法，让学生掌握学习方法，通过探索提高创新能力和实践能力。 “授之以鱼，不如授之以渔”。成功的语文教师，在课堂上都应是“偷懒”成功的例子，要想“偷懒”，必须要少上课，让学生思考的时间不少于 30 分钟。 如我在讲授九年级下册威尼斯商人这一课，在授课前，先让学生预习一遍，上课时在多媒体教室让学生看威尼斯商人的录像片段，大概用 20 分钟，余下的时间让学生自己分析课文中的人物性格。大部分学生都谈到鲍西亚、安东尼奥、夏洛克三个人。 谈鲍西亚 生甲：她是一个有正义感的女孩。 生乙：她是一个极聪明的女孩，在法庭上女扮男装，狠狠地惩罚了夏洛克。 谈安东尼奥： 生甲：他是一个很有侠义心肠的好人。 生乙：他很够朋友，为了朋友，可以承担被割肉的风险。 谈夏洛克： 生甲：他太恶毒了，居然让人立下这样的字据。 生乙：在他身上充分体现了奸商的性格，惟利是图。 学生各抒己见，畅所欲言，非常尽兴，一节课在同学的发言中不知不觉地结束了。 这样，因为老师摒弃了满堂灌的旧的教学模式，保证了学生有充分的时间去思考，自然而然地，就能加强学生的反思反省意识。 三、 语文课堂教学与人文性教育。 前几年“马加爵事件”传得沸沸扬扬，一位即将从重点大学毕业的大学生只因为和同学吵了架，“很气愤，想不开”，而锤杀四位同学，在法庭上马加爵请求法院判极刑，女检察官表示了惋惜之情之余着重强调，就马案而言，比物质上的贫穷更可怕的是精神上的贫穷“这体现在马加爵面对生命所表现出的冷漠与蔑视”。 精神上的贫穷 ，因为他没有爱，没有同情心，这是一个人格教育问题。马加爵应该是一个聪明，有文化的学生，否则他也不会考上云南大学，但如此有知识的人，人格何以如此低劣呢？可以说，这是教育上的缺陷，教育即“教书”“育人”，“教书”是指传授书本上的知识，“育人”是培养学生的高尚人格，让学生成为一个完整的人。易经有言：“观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。”“天文”靠“察”，而“人文”要靠人的力量去“化”。“化”者教化之谓也，教育之谓也，所以说，教育的力量就是人文的力量。 其实，除了马加爵，生活中还有不少缺乏爱心的学生，如：我曾经接触过这样一位学生。有一次他的妈妈因为卖盗版光碟，被刑事拘留，并且没收了价值八万多元的盗版光碟和十几万的非法收入。家里的生活一下子一落千丈。当时我很同情，所以找他谈话，安慰他安心读书。岂料他却说：“没什么，如果现在把我妈妈枪毙了，我也不会流一滴眼泪 ”。我当时很震惊。一问：原来他妈妈为了生活，很少关心他，只一味地在生活上满足他。他周末回家，要钱用时，他母亲就让他自己在帐台的抽屉里自己拿，随便多少，从不干涉。 从这个故事可以看出，这位学生所的到的教育，只强调物质，忽略了一个人对母亲应有的感情，更不用说爱心了。 现在的教育，还是以成绩为标尺的，一个老师素质高不高，也主要是用学生成绩去衡量，在成绩的指挥棒下，大多数教师拼命搏成绩，从而忽视对学生人格的培养，社会上一个有知识的人基本上是受过教育的，如果失去了对人格的培养，那么这个有知识的人将是社会性的灾害，如秦始皇，虽然统一了中国，但却是个暴君，德国的希特勒，虽聪明绝顶，但杀人无数；当今伊拉克的萨达姆，虽不可一世，但现成了阶下囚，最终被处以绞刑。美国的布什，虽魄力非凡，但却破坏和平，这些都是教育的缺陷，尤其是语文课堂的人文教育的缺陷。 一个人的高尚人格从哪里来，除了我们的父母，就是语文课堂的人文教育。孟子说：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”我们要教育学生有爱心，有同情心，只要有爱，才能够在家孝敬父母，在学校尊敬师长，团结帮助同学，才能够健康成长，长大才能热爱祖国，热爱社会，热爱人民。 我们应关注学生的精神世界。对自卑的、内向的人及时进行心理调节，课堂的教育，尤其是语文课堂的人文教育，往往能起到事半功倍的作用。 我们的语文课堂应该注重什么？加强语文教育的人文性迫在眉捷，势在必行。 最近，我教的初三有个学生问我：“老师，怎样才能分析好散文？”这个问题本不难回答。但是我当时却认真思考了一下。因为散文这种文学作品，它的特点往往借景抒情、托物言志。作者常常是“言在此而意在彼”。而很多的意境是“只可意会而不能言传”的。而要真正领会作品的主旨，就必须要有人文精神，要有正确高尚的价值观和是非观。并非是一个简单的技巧方法问题。四、 教师要保持愉快的心情。 自古以来的师道尊严，形成了教师那种严肃、呆板、不苟言笑的形象，也让一些老师总是用居高临下的眼光来看学生，好像自己是一个不食人间烟火的大圣人，其实，不论是圣人、贤人还是庸人、愚人，他都是人，只要是人，他就有七情六欲、喜怒哀乐，不论心情如何，在课堂上老师都应该拥有愉快的心情、甜美的笑容。 课堂上，老师的心情与课堂气氛影响极大，有一位学生在作文里写我道：“我的语文老师虽然已经是我外婆的年龄，但是却有一颗年轻的心。她每天总是神采奕奕，每天的项链都和她的衣服十分协调。语文课是我最喜欢的学科，所以每天上课时我总是很高兴，因为我常常能看到了老师那灿烂的笑容，好像一束阳光，把这段时间的阴霾都驱散了。但有时候遇到学生迟到或背不出诗词时，语文老师就会大声呵斥，这时候我们就会神经紧张，小心翼翼的” 古人言：己所不欲，勿施与人。老师自己心情不好，不应该把这个坏心情传染给学生，学生也没有义务来承受这种遭遇，这样做，对学生来说，不论从接受知识，还是从身心健康方面都不利于发展，对老师而言，这个坏心情不但会影响他传授知识的质量，而且会影响自己的良好形象。 因此，教师在课堂保持愉快的心情既推动了课堂教学的良性发展，又在学生心中树立崇高的形象，何乐而不为呢？ 今天的语文课，我们应该如何上，如何创新？仁者见仁，智者见智。且不必说“任重道远”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要教师心有爱，有热情，肯思索，就能做到创新教学，就能培养出学生的创新能力，就能培养出知识丰富、人格健全的学生。 2009年4月8日 今天的语文课应如何上谈新世纪的创新教育 新世纪的语文教学，培养创新能力是最重要的，要培养创新能力首先要培养创新思维，要培养学生的创新思维，教师必须要摒弃满堂灌的旧教学模式，拓展学生创造思维的空间。同时，注重学生的人文教育。那么语文课堂上，语文老师应如何上呢？下面我淡几点浅显的看法。 一、 课前认真备课，吃透教材。 俗话说：台上三分钟，台下十年功。备课，是越勤越好，因为课备好了，课堂上老师才能做到胸有成竹，才能发挥自如，才能一气呵成。如有一位女教师在多媒体教室上病梅馆记这一课前，吃透教材，精制课件，在网上下载不少梅花的图片，通过筛选，挑出最具特征，最切合课文的梅花图片作背景，并配一段悠扬的音乐，上课时，老师只需点击鼠标，就能充分调动学生的积极性，因为课前准备做得到位，所以课堂上能挥洒自如，学生沉醉其中。 二、 少上课，加强学生的反思反省意识。 少上课不是不上课，而是针对当时现实而发“观今一般大学生态度低落，实由于科目太繁，钟点太多，而课程内容又好高骛远，力疲于上课，教法全赖注入，学生无自习运思之机会，徒敷衍考试，博得一纸文凭，以为进身之阶，毕业后有志于文化艺术工作者，百不得一。”虽然谈的是高等教育，中学教育的弊病与此相通，而且至今依然。中学生更应该从自学能力这里入手，“鼓励学生彻底深入，少上课，多读书，多运思”，加强学生的反思反省意识。 子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”成功的教学是能够让学生提出问题，验证真理，可以说，称职的教师引导学生走路，不称职的教师代替学生走路。教师教会学生知识技能，不如教会学生学习方法，让学生掌握学习方法，通过探索提高创新能力和实践能力。 成功的语文教师，在课堂上都应是“偷懒”成功的例子，要想“偷懒”，必须要少上课，让学生思考的时间不少于30分钟。 如我讲授高中语文第四册林黛玉进贾府这一课，在授课前，先让学生预习一遍，上课时在多媒体教室让学生看林黛玉进贾府的录像片段，大概用10分钟，余下的时间让学生自己分析课文中的人物性格。大部分学生都谈到林黛玉、贾宝玉、王熙凤这三个人物。 谈林黛玉： 生甲：她是一个可怜的女孩，这么小就寄人篱下，看别人的脸色过日子。 生乙：她是一个极聪明的女孩，年纪轻轻的就已念了四书。 生丙：她是一个狡猾、造作的女孩，如贾母问她念何书时，她能照实回答念了四书，当宝玉问她可曾读书时，她怕人见笑，避而不答，只说“些须认得几个字”。 谈贾宝玉： 生甲：他很英俊叛逆，很有才情。 生乙：他奶油奶气的，不够强壮，在现在这个社会难以立足。 谈王熙凤： 学生：确实很精明能干，也很会观颜察色，投其所好，虽然有点心术不正，但也是当时环境所造成的，如果这种人放到现实社会中，肯定是大腕。南方日报4月23日报导，北大光华管理学院首期33名“女性管理者课程班”的学员日前毕业。因为这个课程班是专门针对精英女性量身定做的，所以北大光华又把它称作北大“熙凤班”。可见，王熙凤的影响不小。 学生各抒己见，畅所欲言，非常尽兴，一节课在同学的发言中不知不觉地结束了。 再如第四册项链这一节课，考虑到这篇小说容易理解，事先没有安排学生预习，而是让他们在课堂上阅读，看看学生在把握玛蒂尔德的心理变化过程中自己的心理有什么感觉。 刚看完时，有些学生就难过得出了眼泪，这说明这些学生都参与了阅读，融情入景。 全班讨论玛蒂尔德形象如下： 生甲：她活该，这是她追求虚荣的结果。 生乙：她太可怜了，整整用了十年的时间来弥补这一个不经意的过错，牺牲了宝贵的时间和青春。 生丙：她很诚实，很可爱，最终她会对佛来思节夫人道出实情，而且这十年都是靠自己的劳动本分地赚钱。 生丁：佛来思节夫人最后的回答太残忍了，玛蒂尔德可能会崩溃，十年的辛酸，十年的遗憾与悔恨，到头来追求的结果竟是“我那一挂是假的，至多值五百法郎”！ 学生们回答的争先恐后，举不胜举，都讲出了他们内心世界，文章的主题不言而喻，至于写作方法，往往迎刃而解。 这样，因为老师摒弃了满堂灌的旧的教学模式，保证了学生有充分的时间去思考，自然而然地，就能加强学生的反思反省意识。三、 语文课堂教学与人文性教育。 近段时间“马加爵事件”搞得沸沸扬扬，一位即将从云南大学毕业的大学生只因为和同学吵了架，“很气愤，想不开”，而锤杀唐学李、邵瑞杰、扬开红、龚博4位同学，在法庭上马加爵请求法院判极刑，女检察官表示了惋惜之情之余着重强调，就马案而言，比物质上的贫穷更可怕的是精神上的贫穷“这体现在马加爵面对生命所表现出的冷漠与蔑视”。 精神上的贫穷 ，因为他没有爱，没有同情心，这是一个人格教育问题。马加爵应该是一个聪明，有文化的学生，否则他也不会考上云南大学，但如此有知识的人，人格何以如此低劣呢？可以说，这是教育上的缺陷，教育即“教书”“育人”，“教书”是指传授书本上的知识，“育人”是培养学生的高尚人格，让学生成为一个完整的人。易经有言：“观乎天文以察时变，观乎人文以化天下。”“天文”靠“察”，而“人文”要靠人的力量去“化”。“化”者教化之谓也，教育之谓也，所以说，教育的力量就是人文的力量。 其实，除了马加爵，生活中还有不少缺乏爱心的学生，如：有位学生在“苦难与成长”这个话题写一篇文章，主要是写她母亲在她成长的道路给了一些苦难，其中有一段是这样写的：我上小学时，有一次天下起倾盆大雨，在我放学回家的那条路上，雷电击死了去扫墓的两父子我看见了两个死人，我一个人冲啊、冲啊我回到了家，当时没有害怕，母亲笑着说：“我就知道你不会害怕”，我也笑着看她，我们大家都有笑了。从这个故事可以看出，这位学生只强调苦难，忽略了一个人应有的同情心、爱心。 现在的教育，还是以成绩为主体的，一个老师素质高不高，也主要是用学生成绩去衡量，在成绩的指挥棒下，大多数教师拼命搏成绩，从而忽视对学生人格的培养，社会上一个有知识的人基本上是受过教育的，如果失去了对人格的培养，那么这个有知识的人将是社会性的灾害，如秦始皇，虽然统一了中国，但却是个暴君，德国的希特勒，虽聪明绝顶，但杀人无数；当今伊拉克的萨达姆，虽不可一世，但现成阶下囚，美国的布什，虽魄力非凡，但却破坏和平，这些都是教育的缺陷，尤其是语文课堂的人文教育的缺陷。 一个人的高尚人格从哪里来，除了我们的父母，就是语文课堂的人文教育。孟子说：“老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。”我们要教育学生有爱心，有同情心，只要有爱，才能够在家孝敬父母，在学校尊敬师长，团结帮助同学，才能够健康成长，长大才能热爱祖国，热爱社会，热爱人民。 马加爵在法庭上说：“其实最大的受害者是我家希望受害人家属能够调整心态，好好生活下去；也希望我的同龄人能够吸取教训，凡事想开些。”马加爵现在终于后悔了，人性得到了回归，他想到了家中的父母，受害人的家属，同龄人，但悔之晚矣，我们做教育的都应吸取教训，关注学生的精神世界。对自卑的、内向的人及时进行心理调节，课堂的教育，尤其是语文课堂的人文教育，往往能起到事半功倍的作用。 我们的语文课堂应该注重什么？加强语文教育的人文性迫在眉捷，势在必行。 四、 教师要保持愉快的心情。 自古以来的师道尊严，形成了教师那种严肃、呆板、不苟言笑的形象，也让一些老师总是用居高临下的眼光来看学生，好像自己是一个不食人间烟火的大圣人，其实，不论是圣人、贤人还是庸人、愚人，他都是人，只要是人，他就有七情六欲、喜怒哀乐，不论心情如何，在课堂上老师都应该拥有愉快的心情、甜美的笑容。课堂上，老师的心情与课堂气氛影响极大，有一位学生在日记里写道：“今天，我很高兴，因为我看到了老师那久违的笑容，好像一束阳光，把这段时间的阴霾都驱散了。前段时间老师因为家庭的缘故心情一直都不好，每天都神情沮丧，动不动就对我们瞪眼睛，每上他的课，我们都会神经紧张，小心翼翼的，生怕一不留神会被他骂，那段时间，全班同学都好像有点忧郁，有点紧张。今天，我发觉，老师那阳光般的笑容，不单只照到了我，还照到了全班，全班同学因为老师的笑而变得无比轻松，课堂气氛很活跃。如果老师的心情每天都这样愉快，每天都露出阳光般的笑容，那该多好啊！” 古人言：己所不欲勿施与人。老师自己心情不好，不应该把这个坏心情传染给学生，学生也没有义务来承受这种遭遇，这样做，对学生来说，不论从接受知识，还是从身心健康方面都不利于发展，对老师而言，这个坏心情不但会影响他传授知识的质量，而且会影响自己的良好形象。 因此，教师在课堂保持愉快的心情既推动了课堂教学的良性发展，又在学生心中树立崇高的形象，何乐而不为呢？ 今天的语文课，我们应该如何上，如何创新？仁者见仁，智者见智。且不必说“任重道远”、“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要教师心有爱，有热情，肯思索，就能做到创新教学，就能培养出学生的创新能力，就能培养出知识丰富、人格健全的学生。参与、体验、探究语文课可以怎么上探讨今天的语文课该怎么上，探讨新课程理念下的教学该怎么改，探讨新的教学理念、新的教学方法。“参与、体验、探究”作为我们学校语文教学的主旋律，让我们的课堂成为情感的课堂、感悟的课堂、体验的课堂。首先谈谈对教学目标的认识。教学目标的确定是学好语文的关键。教学目标首先是学生发展的方向，学生根据这个目标去学习和实践；其次是老师上课的路径，老师按照这个目标去设计教学的方法和过程；然后是课后反思的依据依照这个目标进行反思才是有针对性的，才是有效的。我们感到教学目标的设计要明确、集中、适切、可测。明确：每一节课要求做什么，要清楚明白，不能笼而统之，更不能含糊不清。集中：能做到一课一得有重点，但要兼顾其他。适切：适合本节课的需要，适合本教材的需要，适合自己学生的需要。最重要的是适合自己学生的需要。可测：可操作，可检测。如：泉水的教学目标之一：有感情地朗读泉水一路上遇到好朋友时说的话，上课之后可以按照这个目标去检测学生的学习情况。再如：老师领进门有一个目标是：能依托本文展开想象，培养学生的想象力和文字表达能力。今天课上可以说这个目标是有所体现的，课后可以根据这个目标对学生进行检测。在教学目标的指引下，设计好听说读写的具体内容。将知识与能力、方法与过程、情感态度价值观这三个维度融合进老师的教学设计之中，融合进学生的学习之中。其次谈谈对教学方法的认识。 我们的第一点体会是，我们的方法要有助于学生的主动参与。这正如特级教师薛法根老师所说的：“教师在学生与课文之间，应该做一个红娘。”我们感到：主动参与是学好语文的前提。而学生的主动参与需要老师的引导，因此，老师在课堂上的巧妙点拨，是引导学生主动参与的保证。那么如何做好这样的“红娘”，我们的感受是要适时地给予学生“点”与“拨”。这样可以让学生积极地参与、充分地参与、主动地参与。“点”在何时？“拨”在哪里？我们以为在以下情况中加以点拨，有助于学生的充分参与。在学生思维阻滞时予以点。在学生认识不清时予以拨。在学生思考过程中予以引。在出现学习难点时要点一点。在深入学习的起点时要拨一拨。在学生提不出问题或提问肤浅、杂乱无章时要引一引。“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。”我们的第二点体会是：我们的教学方法要有助于学生的真实体验，因为真实体验是学好语文的基石。我们力求在教学中追求体验，达到情感交融的境地。情感交融是语文教学成功的关键，教材情、教师情、学生情，三情合一是教学激活的条件，尤其是学生的情趣、学生的童真，因为学生是那样的富有个性；思维的撞击是那样的变幻多彩；课堂教学是那样的情趣盎然。在教学中我们的做法是：激发童趣，让学生体验。 情景交融，让学生体验。唤起想象，让学生体验。“学问学问，要在学中问，问中学。没有问题的学习是浅层次的学习。问题是思维的起源，问题是创新的开端。”积极探究是学好语文的动力。发现探究，把课堂还给学生。我们觉得提活问题，能够深化探究学习的意识引导学生，问题要设在新旧衔接处。启发学生，问题要设在提纲挈领处。帮助学生，问题要设在学生彷徨徘徊处。选择学习，留出主动进取的空间补充教材的文字“空白”，补充教材的情节“空白”，补充人物的心理“空白”。从“扩简约成翔实、沿文意而延续、补省略为具体”等方面，给予学生自由选择的余地。内外拓展，是激活学生探究的源泉学一字连一串进行拓展识字的研究。读一课带一篇进行拓展阅读。建设校本课程语文学习的过程应该是学生去亲历、去感悟、去发现的过程。只有让学生在实实在在的经历了参与、体验、探究，才能真真切切地掌握文字的精髓，领略语言的美妙，延伸语文的内涵，留下进步的空间。语文教学的研究是无穷尽的，是在不断地发展完善的。这是因为语文是一条河，绵绵流淌的是上下五千年的智慧；语文是一座山，巍巍挺立的是纵横几万里的尊严；语文是一首诗，字里行间悸动的是独行的灵魂；语文是一幅画，色彩光影调和的是缤纷的世态；语文更是一位纯洁的天使，她闪闪的光芒招引着我们与她同行。语文应该怎么上今天就主任昨天讲的这节课,进行了教研.很遗憾,我没有听,所以在那当了听客,但还是收获蛮多的最大的收获就是明确了不同年段的训练重点低年级1要重点抓课堂常规,让学生养成良好的学习习惯2要注重写字的训练,让学生工整美观的写字,夯实基础3、要让孩子学会有感情的朗读。敢读、读好有助于学生理解课文。有时甚至需要教师一句一句去教着读 4、要让学生敢说、会说5、要重视语言的积累。可以坚持让学生背诵经典文章中高年级; 1、要重视学生的感悟，让学生会画重点句段，写出批注，有自己独特的感受2、学语文的最后目的是清楚、流畅的表述自己的观点，会写作文。因此，此阶段就要让学生多练笔运用上所学的表达方法、写作手法等语文的教学策略读-悟-练最后，校长的几点建议功夫要下在平时,理想的境界是把学生培养成不用老师讲，自己就能将重点领悟出来，那时老师就解放了。一定要培养几个读的好的，培养几个会讲数学题的，到时自己就轻松了.一个好老师不是牵着学生走的，而是跟着学生走，要学会“引”，做到收放自如。而这需要对教材相当熟悉，也是我努力的目标吧后来，问了问主任毕业的时间，比我早五年，我笑称：“五年后的我会达到她现在的水平吗？”还得努力呀课改,再改,我觉得也不应丢失语文课的魂-读书,阅读是语文的底色,一节没有读书声的课,总感觉缺少点什么,师生再互动,演.说再精彩也不算是完美之课.现在沿用的教学模式,在很大程度上,不少教师丢失了读书这个基本环节,虽说在预习课上有充分的读,但在展示课上听不到读书的声音,学生对文本的感悟也应在读的基础上体会到的.因此展示课上也应有书声琅琅。课改,再改也不应脱离读之本.如何评价一堂语文课今天，上课时，语文教学专家给我们出了一道作业：你认为当前语文教师最迫切需要提高的是哪个方面？我略作思考，觉得这问题还真一时不知道怎么回答。但面对当堂要交的作业，也只得硬着头皮凑字数啊。我觉得当前语文教师最迫切需要提高的是对一堂好课的认识，学会去评判怎样的课是一堂好课。应该说，这几年来，随着课程改革的深入，评课的标准一变再变。从“教师占领课堂”到“学生占据讲台”；从“教师可有可无”到“教师是平等中的首席”；从“上课尽可能用多媒体”到“语文课尽量不用多媒体”有改革必然有改变，但有一段时间，我们这些语文教师真的搞不清怎么样的课才能算是一堂好课。一堂好的语文课首先应该姓语，这话听说是一位教育厅的厅长说的。语文课就是语文课，不要把花儿为什么这样红上成生物课，不要把宇宙里有些什么上成地理课，不要把歌词三首上成音乐课，不要把人民英雄永垂不朽上成历史课。一堂好的语文课应当大胆取舍。年轻的教师，上课时总希望面面俱到，生怕漏掉点什么，“宁可错杀一千，不愿放过一个”，最后什么都讲到了，但什么都没讲透。有专家说：舍得舍得，有舍才有得。教师应该根据自己的教学思想对教学内容进行适当的调整，对于无用的内容大胆舍弃，对于有用的课外材料，大胆补充。印象最深的就是，有位老师在感动中国颁奖典礼播出的第二天，就把那些颁奖词拿来让学生赏析、修改。有人说课外知识是对课本的有效补充，但有一位教育专家说：课外知识与课内知识是语文教学内容的两个构成部分，不存在补充与被补充的关系，一语惊醒梦中人。从教教材到用教材教，说起来容易，做出来难啊，说到底，意识还不到家。一堂好的语文课应当紧扣文本。这是最近强调的最多的一条。我记得有一段时间，语文课堂里是热闹非凡，学生畅所欲言，但热闹的背后却是学生脱离文本，凭借生活经验的“胡侃”，尤其是辩论赛在语文课中甚嚣尘上，最终成了文字游戏和诡辩。浮华过后，还是让我们重新回归文本，从字词句入手，细细品味语文的味道。 对于语文老师，知道怎样的一堂课才是好课很重要，因为只有知道了怎样的一堂课是好课，你才会明白你需要提高什么；你才会知道你哪些地方需要改进；你才能实现教学的价值；你才能让学生学有所得，学有所乐；你才能让学生终生受益于你的教学。 语文教育语文教学一直停留在凭经验教学，到底要教给学生什么？我听完名师们上课后不断反思，觉得语文教学中，“教什么”比“怎么教”更重要。我觉得语文老师拿到一篇课文，首先要思考的是“教什么”，明确了“教什么”，然后再考虑“怎么教”。 例如，何向梅老师上诗中的秋一课明确了“教什么”，然后再考虑“怎么教”，充分尊重每一个学生独特感受，教师用充满诗意的语言，孩子充满诗意的朗读，酿造了一个又一个古典优雅的情境，带我们深入秋的世界，让秋的伤感和绵延缠绕我们心间。何老师教给学生欣赏学习诗歌的方法，以点代面拓展出若干首诗歌的学习，诗中有画，画中有诗，诗中有故事，让一首首诗的韵味在学生唇齿之间缓缓流出。何老师教给学生学习古诗的方法有三种：联想画面；质疑解疑；两相对照；学生在短短的时间内掌握了鉴赏诗歌的能力，韵味无穷地朗诵诗歌，充满诗情画意的背诵诗歌等学习语文的能力。他的教学环节很简单:板书课题名句赏诗 诗中的秋；归纳学诗的方法；赏读课外诗句；感受展示读诗；情感升华悟诗情。但何老师课上完了，学生以及听课的老师还沉浸在一个充满思念、宁静、寂静、幽静、难忘、浪漫、韵味无穷的秋的世界里。这样的课难道不给我们新的启迪吗？“教什么”绝不是课文内容，而是从课文内容中提取出来的语文知识和语文能力，这需要语文老师有一双敏锐的发现的眼睛。“教什么”本来应该是教材编者的事，但编者没有做这件事，这给语文老师的教学带来了很大的困难。但无论如何，我以后拿到一篇课文首先要考虑“教什么”，然后再考虑“怎么教”。新课程改革以来，我们的语文教学越来越强调感悟，主张“书读百遍，其义自见”。语文教学总是模模糊糊、朦朦胧胧，似“镜中月”、“水中花”。其实，语文教学该精确的地方还是应该精确的，完全寄希望于学生的感悟，收获一定是甚微的。 语文教学难以追求精确，与语文老师缺乏文本细读的能力大有关系。看似简单的小学语文课文，其实并不简单。在细读文本上，我往往还是办法不多，所以，细读文本往往只是重新有感情地朗读一下课文。我从王崧舟上慈母情深这一课，明细了我以后的课堂教学该怎么教下去。 慈母情深，作者梁晓声，故事里并没有“激情燃烧”的词句，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，慈母情深的“深”字究竟藏在何处？1小时10分钟，在王崧舟老师诗一般的语文课堂里，小学生从900字的平常小事中读懂了母亲“不平常”的深情。王崧舟上的慈母情深这一课真是完美无缺，他提出的“语文意识”淋漓尽致地体现在课堂上，整节课他结合学生阅读反问：这句子能删除吗？能轻轻划过去吗？这个词能换掉吗？ 老师紧扣题眼“深”字，层层推进课文内容的学习当中：1、“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里 。抓住句子：我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 提问：看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？听听师生的对话：师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？ 生(群)：心情很烦，难受！想远远地躲开！ 师：这震耳欲聋的声音响了多久？ 生：根本没有停过！ 师：证据？ 生：我“大声”说出了母亲的名字。生：母亲“大声”问我来干什么。 生：“妈”“妈”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道”就在身边的人，还需要喊。师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！ 师：母亲明天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲春天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！师：母亲秋天在什么环境中工作？生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！ 师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？生(群)：母亲太不容易了！心里难受极了！ 2“深”字藏在对母亲的刻画中。 抓住句子：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲” 核心提问： 你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？ 现场： 师：谁能发现这句话的特别之处？ 生：一连写到三次“我的母亲”。 生：是排比句。师：这都不特别。 生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。 师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。 生(读毕)：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。 师：好眼力！你看到了什么样的背？ 生(群)：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！ 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？生(群)：挺直的，坚实的背！ 师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？生(群)：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！ 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？生(群)：白净！有光泽！溢满青春的脸！ 师：你看到了一双怎样的眼睛？生(群)：布满血丝！疲惫不堪！ 师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？生(群)：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！师：如今，这些都到哪里去了？生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！3、“深”字藏在四个“立刻”中。抓住句子：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌” 核心提问：作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？ 现场： 师：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？生(群)：排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。 师：都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？生：四个“立刻”更枯燥，更单调！ 师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？ 生(群)：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。 师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？生(群)：深！ 师：这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？生(群)：意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时弯着背！ 师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！ 4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里。抓住句子：女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。 核心提问： 钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？ 现场： 师：为什么会是“塞”？ 生：说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！师：是的。可是，母亲却 生(群)：主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！师：是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？ 生(群)：是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！师：是一个慈母伟大的情怀！ 5“深”字藏在“我”的成长中。 抓住句子： 那一天我第一次觉得我长大了。 核心提问： 我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？现场： 师：我真的长大了吗？ 生：长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。生：握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。 师：此时此刻，我都在想些什么？生：母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。 生：等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。 师：我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？生：是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。在王崧舟的慈母情深课堂中，学生学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”，而且课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参与学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。王老师通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。总之，我通过参加第五届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会，收获颇多，名师上课的共同之处：首先，他们都会抓住重点句子，让学生通过对重点句进行讨论、交流，体会，以句带篇，以点带面的方法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点；其次，注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力；再次，每节课都注重了阅读拓展，学生做到学以致用，培养了学生自学能力语文课该教给学生些什么是广大语文教师经常思考的问题 1.教知识：语文有工具性和人文性的特点。积累知识，使学生通过对语文的学习，丰富自己的知识，是语文工具性的体现。 语文课堂教学不同于其他各科的教学，老师和学生都不能奢望在一堂课上教给学生多少“考的着”的东西，关键是教给学生学会积累知识，丰富素材。语文课的特殊性，就是要学生掌握祖国的语言文字，并且学会运用祖国的语言文字。 学语文必须多读多背多写，自己不读不背不写，光听老师讲得天花乱坠，是学不好语文的。认真听讲是重要的，但自己动口动手动脑更重要。要培养自己对知识和书籍的渴望。学会对课文进行速读、细读、研读，精彩的篇章一定要能够背诵；课外要广泛浏览各种书籍和报纸杂志，并学会从电视、广播、网络上获取信息。要学会有条有理地做笔记，坚持不懈地记日记，有感而发地写文章，生动活泼地开展各种活动，还要关注社会生活。 由于课业重，压力大，中学生很少有时间去阅读有关课外读物，获取知识主要或唯一的途径就是课堂教学。然而，在有限的课时内，要传授大容量的知识，确实是一个不小的难题。教师只能更多地采用传统的教学模式，于是出现了学生“上课记笔记，下课对笔记，考前背笔记，考完全忘记”的怪现象。走进童年，走进心灵的故乡我这样教冬阳童年骆驼队浙江 闫 学 一、走进童年记忆 师：在你们的记忆当中，小时候做过哪些有意思的事？ 师：刚才大家谈了很多小时候有意思的事。一个人，一个玩具，一件事情，甚至一座房子，都能够唤起我们童年的记忆，这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。可是不同的人，生活在不同的年代。生活在不同的地方，他们关于童年的记忆也不一样。有一个台湾女作家叫林海音，她的童年是在老北京城南度过的。后来又去了台湾，她把自己在北京城南的生活写进了一本书里，这本书叫做城南旧事。今天我们就来读读这本书的出版后记-冬阳童年骆驼队，先读课题。 (生齐读课题。) 师：冬阳、童年、骆驼队，三个词组成了文章的题目。请同学们展开想象的翅膀，从这三个词当中，你仿佛看到了怎样的画面? 生：在一个冬天的早晨，刚刚从地平线上升起的大阳，暖暖地照耀着大地。一群骆驼从遥远的地方来到了北京城南，一群小孩子围上去东摸摸西摸摸，觉得非常新奇。长大了，这一段美好的回忆就留在了他们的心里。 师：这一群小孩子中也许就有文章的作者林海音。刚才大家在头脑中想象的画面，其实也是林海音无数次在脑海中浮现的画面。(出示画面请学生欣赏，遥远的音乐声响起)你看，冬阳下的骆驼队缓缓地走来，响着悦耳的铜铃声。这一幅画面成为作者关于童年生活的最为清晰的记忆，正如作者在文章的结尾所说的，看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。那么当作者的脑海中无数次浮现出这一画面的时候，童年的哪些往事又重临于我的心头呢?请同学们读一读这篇文章。 (生自由朗读，师巡视。)二、体味童年往事 师：作者的心头又浮现出哪些童年的往事？ (生分别说出我学骆驼咀嚼草料的样子、与爸爸争辩骆驼脖子上为什么要挂一个铃铛、想修剪骆驼肚皮下垂着的一大块一大块毛、猜想骆驼驮的麻袋里装的是什么等趣事。) 生：夏天，骆驼队不会来了。作者林海音问妈妈，骆驼队到哪儿去了?妈妈总是说总是问，总是问，你这孩子，好像是在责骂她。 师：是啊，童年的林海音什么都要问一问，刚才大家一起说了作者童年的往事，大家是不是觉得都很有意思?那么大家就拿起笔来，把你觉得最有趣的事情用笔画一画，然后在旁边用简单的一两句话或者一两个词写下你的感受。 (生圈画，师巡视。) 师：我看有的同学画了一处，有的画了多处，我想第一次画下来的地方肯定是你们认为最有趣的地方。谁想先说? 生：我看得呆了，自己的牙齿也动了起来。这句话是说林海音学骆驼咀嚼草料的样子，然后我就想到了这时候的林海音是傻傻的，她做出来的样子应该是非常，隆的，龇牙咧嘴的样子。 师：你不仅想到了她的样子，还想到了她那傻傻的神情。其他举手的同学是不是也画下了这个句子?你们是怎么想的? 生：我也认为她傻傻的。 师：林海音当时看到的骆驼是怎样咀嚼草料的呢，假如你就是林海音，你现在就站在骆驼的面前，你正在看骆驼是怎样咀嚼草料的。请闭上眼睛，闫老师把这段文字读一读，你想象骆驼的样子，想象骆驼在咀嚼的时候，牙齿是怎样动的。 (师朗读我站在骆驼的面前自己的牙齿也动了起来一段文字，然后交流。) 师：同学们，你的牙齿动起来了吗?刚才他的牙齿动起来了，还有她的牙齿也动起来了！你们看见了什么? 生：我看见一头傻乎乎的骆驼向我走来，它正在吃草料，它有长长的嘴巴，上牙和下牙交互地磨来磨去，很好玩，很有趣的! 生：我看到林海音学着骆驼上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我觉得当时的林海音十分傻，而看到这里我不禁想笑，一个人学着骆驼那个样子，真有点那个 师：(幽默地)有点哪个? 生：(笑)有点傻! 师：但是这种傻让我们觉得是傻得很可爱，是吧? 生：我好像看到了童年的林海音蹲在骆驼的面前，专注地看着骆驼的嘴巴，看到它的嘴巴上面、下面交错地磨啊、磨啊，鼻孔上冒着热气，自己看着看着，牙也不由自主地动起来了。师：可也是呀，看骆驼咀嚼，自己的牙齿为什么也动起来了呢。生：因为她看得太入神了，她这样目不转睛地看着骆驼咀嚼的样子，觉得十分好玩，自己的牙齿也跟着动了起来。 师：看的时间久了，太入神了，觉得大有趣了，所以就看得呆了；看着看着，她好像就忘记了什么，觉得自己就是什么? 生：(齐)骆驼。 师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了，可是当我读到这里的时候-我也见过骆驼，闫老师觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛! 生：因为闫老师是大人。大人和小孩不一样，小孩子会觉得很有趣，然而大人会觉得很平常、很平常! 师：你是说我已经是成年人了，在你们看来是有意思的事，我就觉得没什么了。 生：因为作者小时候没见过骆驼，第一次见到骆驼就觉得很好玩，就学骆驼咀嚼了。 师：噢，没见过，见得少，所以觉得很有意思。 生：当年闫老师见到骆驼队的时候，没有童年时候林海音阿姨的那种天真无邪的想法-我的意思呢，闫老师就不会去学骆驼咀嚼的样子了。 生：因为和林海音的童年时候相比，现在科技发达了，虽然不能亲眼看到(骆驼)。但是可以从图片上面看到，所以当闫老师亲眼看到的时候就不觉得稀奇了。而林海音童年的时候，没看到过骆驼队的样子，第一次看到就觉得很可爱，也很奇怪。 生：成人其实是无法体会儿童的那颗心的。在小时候看来确实是很有趣、很可爱。长大后就不会有这种想法了，就关心现实上去了，所以说闫老师看到骆驼咀嚼会觉得没什么意思! 师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音在写下这篇文章的时候已经42岁了，比闫老师的年龄还要大几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗? 生：不会。 师：正如作者在文章最后一部分写的，冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了，请读一读这段文字：(师出示并让生齐读这段课文：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。) 师：童年的往事还有很多有意思的，还有哪些事你