我的课堂教学典型问题的发现与解决.docx

我的课堂教学典型问题的发现与解决专题教学案例征集评选活动案例标题：太阳一课的课堂教学典型问题的发现与解决作者姓名：刘永贵工作单位：刘家庄小学联系电话箱地址：QQ2693529228问题类型拼音教学 识字教学 口口语交际教学阅读教学 写话与习作教学 口综合性学习教学隶属环节课前准备环节 教学过程环节 作业布置环节 拓展延伸环节我所发现的问题的角度教学目标是否合理并是否围绕目标展开教学 是否深入研读和挖掘教材课前是否引导学生预习 教法、学法是否尊重学生和强调互动教学过程是否以学定教，顺学而导 听说读写训练是否真实有效导学问题提出的时机和方式是否得当 学生各种课堂学习活动的时间是否适度对语言文字是否有积累运用 是否渗透学法指导和运用有效的教学资源拓展延伸是否联系学情实际 对作业的布置是否经过设计或拣选对学生的评价是否符合学生年龄特点并为学生所期盼 教与学是否具有语文学科的特点请作者就自己所撰写的案例来选择案例中描述的问题所涉及的类型、隶属环节以及问题发现的角度，请在以上三栏的“”内用“”选择。（每栏最好单选） 我的课堂教学典型问题的发现与解决专题教学案例我观察到的典型课堂教学问题 在我教太阳一课时，感觉整堂课师生互动缺乏，出现：师生互动单一 、缺失激励性点缀型互动、缺少深度性的互动、在情感上的互动少等现象。所以我感到在整个教学环节中有血无肉，好像缺少什么，使之整堂课显得缺少生机，淡而无味的现象。出现该问题的过程性描述1. 本节课我的课堂教学互动单一，单调课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方时，让全体学生、学生小组、学生个体三种身份出现。我在本节课堂中的师生互动单一，单调。如有一个学生在回答太阳的温度、离地球多少时，由于该生提前进行了预习，所以回答正确，教师只是口头给予表扬，这种互动单一，单调，一定程度上影响了学生的积极性。而我与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动整堂课严重缺乏。2. 点缀型互动少，课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更舍不得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，如我提出你知道太阳的哪些特点时，一学生站起来说道：“我只知道太阳的三个特点是：远、大、热，但它远、大、热到什么程度并没有说清楚，所以我觉得太阳公公说的话不清楚。这时我本来鼓励学生提出的问题好而且大胆，再问问其他学生他回答的问题，教师只是口头鼓励没有让学生之间的互动，显然这种互动是没有互动实质，显得苍白无力。3从深度上缺乏互动学习，在教太阳“热”的特点时，学生汇报：课文在写太阳热的特点时，运用了什么说明方法，告诉我们表面温度有多少度，中心温度是表面温度的多少倍。我连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，缺乏我对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考；在学生对问题的回答中，有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论，少见强烈的反驳，我却以简单的问学生：你们同意吗?或让学生一起回答等。真正从深度上缺乏互动。4.从情感上缺少互动本节课当我提问而学生答不出时，当学生听不懂而提问时，当学生合作讨论，有说有笑时；当我与学生交流时，我出现面无表情、语气生硬等等。明明知道没有情感的互动，就像没有色彩的生活，是不可能促进学生全面发展的。而我在本节课上有想法但表现出来。如在讲太阳与人类的关系时，学生说了很多关系，而我由于缺乏与学生的互动导致课堂死气沉沉，缺乏活力。拟解决的策略与方法存在问题的解决策略1本堂课我与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。所以.建立师生互动交往、共同对话的教学就要从单一型互动变成多种形式的活动。如单一型互动 、点缀型互动、深度缺失型互动、情感缺失型互动。2.提出问题让学生可以放开手脚，扩大互动空间。3.教学过程中，如果我应善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合和点缀，或许可以引发一场激烈的讨论，引起广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。4.今后我尽量创造机会彰显学生真实的学习过程，以促进互动，在课堂中，我没注意引导，使很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。因此，今后我可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生问、师生问产生更广泛更深刻的互动。总而言之真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其问充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。缺乏互动的课堂启示反思或实践尝试 我知道真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其问充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。缺乏互动的课堂是没有感情的。所以我认为今后在课堂上，师生之间的关系比任何其它因素对学生学习的成绩的影响都更强有力。 因此，充分开发和利用教学中的人力资源，加强生生、师生之间的互动，可以把教学建立在更广阔的交流背景之上，为课堂教学注入新的活力。三年级学生在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外