第5课 农耕时代的商业与城市 说课稿.doc

必修二 经济成长历程第一单元 中国古代的农耕经济 第5课 农耕时代的商业与城市尊敬的各位领导老师好！我说课的课题是第5课 农耕时代的商业与城市，课型属于新授课，我将从教材分析、学情分析、教法学法分析、教学过程等四个方面来进行说课。一、首先说一说，教材分析：从两个角度说教材地位从教材的空间角度讲，：本课主要内容是讲述中国古代农耕时代下商业发展情况。在本单元前几课的讲述中，很多学生产生了一种错误的认识，以为古代中国在小农经济下是一个纯粹的农业社会，除了农业的繁荣发展之外没有其他。而本课的学习正好可以纠正这种观念，使学生对古代经济发有一个更加全面认识。另外，本课讲述的重农抑商政策可以与下一单元新航路开辟时期西方资本主义发展相互应，可以帮助我们理解近代中国与西方经济发展差异的原因，因此，本课在教材中具有承上启下的作用。从高考的时间角度讲，本课在高考中占有重要位置。自07年来，全国共考过36道选择题，3道简答题。山东出过1道选择题。具体题目是1（2008山东文综9）图3为北宋东京（今开封）示意图，其中设置了两处错误，它们是（ ）A B C D【解析】北宋商品经济得到进一步发展，夜市、草市、晓市开始出现；同时，出现了专门的娱乐场所“瓦子”；中国开始出现彩瓷是在元朝，元朝出现了青花瓷，故错误，宋代时出现了各具特色的官窑；区域性商人群体出现于明清时期，故表述错误。综上，高考题万变不离其宗，掌握基础知识才是硬道理。接下来，根据刚才时空角度的教材分析，从三个维度确定本课的教学目标根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：1.知识与能力目标 概述中国古代商业产生发展的面貌,了解不同时期商业发展的特点;通过学习商业、城市经济在各个时期的演变,提高学生梳理、分析历史发展线索的能力。 2.过程与方法目标 结合教材的图表、问题探究以及插图,归纳中国古代城市、商业发展等的演变特点。 3.情感、态度与价值观目标 商业的产生是经济发展的结果,反过来又促进经济的发展;古代的重农抑商政策总的来看违背了历史潮流,是造成农耕社会发展迟滞和漫长的主要因素。接下来，说重难点重点：中国古代商业产生发展的历程难点：我国古代重农抑商思想的产生、发展历程及其影响二、教材分析完了，再分析一下学情由于在中考中，历史为非考试科目，初中生对历史课普遍不重视，因此学生的基础知识薄弱，学科素养较低。而目前，新教材在内容编排上以专题形式进行，内容比较抽象，这种体系只有在对总体历史有相当了解的前提下才具有合理性，因此要达到教学目标还有一定难度。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程我非常重视学法指导，从课本基础知识入手，先帮助学生建立通史观，再利用多种课程资源帮助其把握专题史的内容。三、针对教材和学情，说一说教法和学法教法上1、在重点落实上采用：分析归纳法：通过对史料的引导分析，培养学生的分析归纳能力。自主探究法：通过学生对教材的自主把握，着重培养学生的自学能力。2、在难点突破上采用：问题引导、合作探究、小组讨论法。 学法上课前：通读教材，了解 的历史概况。课上：剖析教材，结合问题，自主思考，构建。课下：画出本课结构脉络，进行宏观把握；同时填充具体内容，进行微观处理。四、下面，为了更好地突出重点，条理清晰，紧凑合理，最大限度地调动学生参与课堂，我这样设计教学过程：按照课本内容的顺序，我把本课分为三部分：第一，古代商业发展历程；第二，城市布局的发展；第三，重农抑商政策的提出及推行。本课教学总的思路是通过学习让学生对古代商业发展有一清晰的认识，能够通过城市的发展准确把握商业对社会发展的积极作用，当然，还应全面理解重农抑商政策。 先来说第一个问题：古代商业发展历程。对这部分内容课本在讲述时以时间为线索，脉络清晰，理解难度不大。我主要是发挥学习小组的作用，让学生通过讨论的方式完成学习任务。首先，我设置了一个表格，以时间为顺序编排，指导学生通过组合的方式完成。以学生的能力水平，完成这样一个表格比较容易，而且通过填表学生对商业发展的过程有了一个基本认识，但还需要通过点拔来帮助他们深入理解。我重点指导学生理解掌握了明清时期商业发展状况，帮助他们认识到这时商业繁荣的三个表现：农副产品普通商品化；白银成为流通货币；商帮兴起。在提到白银流通时向学生指出这不仅是中国商品经济繁荣的结果，也与新航路的开辟密不可分，正是美洲的发现使得白银大量流入中国，推动了白银流通，从而与下一单元的学习有了一个链接。最后，针对学生提出对各时期商业发展表现不好记忆的问题，我总结了一个简单顺口溜：商人周朝要食官，春秋私商冲破天。隋唐陆海丝绸路，宋代纸币世界先。明清商业大发展，白银流通商帮兴。通过第一个问题的学生，学生对古代商业发展过程有了基本认识，但对他们来说，难于理解的是商业如何推动了社会发展，随后而来的第二个问题即城市的发展将会帮助学生理解上面的问题。在对城市发展的学习中，我又设置了2个小问题，一是城市布局的特点变化，二是城市功能的转变。由于这部分内容比较抽象难懂，我重点通过图片展示的方法进行了突破。首先，我通过多媒体向学生展示了唐代长安城与北宋都城汴京的城市布局图，要求学生在小组内进行讨论，找出答案。在这之前，我先向学生了“坊”与“市”的区别。“坊”为发展区，“市”为贸易区，从而帮助学生理解。在学习小组的探讨过程中，我穿插了一个小问题：今天我们为什么把去市场购置商品叫“买东西”？学生结合唐代长安城布局，很快就能找到“东西”二市，从而给出答案。通过这个小问题提高了学生学习兴趣，拓展了知识面。在小组讨论结果后，我选取一个小组的同学作答，其他小组的同学纠正补充，带领学生找出答案，古代城市布局变化有2个，一是市坊界限被打破，二是官府对市的控制减弱。进而我又提出一个问题：是什么导致这种变化变化呢？在这里我指导学生阅读课本对“唐宋”和“明清”时期城市发展的介绍，同时展示了一幅地图，将课本所提到的城市用红线圈出，让学生观察这些城市在地理分布上的特点，学生通过读图不难给出结论：唐宋时兴起的城市多为港口城市，明清时期新兴城市多集中在江南，原因是不言而喻的，就是商业发展的带动。而我则进一步引导学生思考，城市布局变化的原因又是什么？至此，问题就得到了解决。是商业发展，使城市经济功能增强。教材中最后一个问题，而重农抑商政策，是在讲述古代统治者对商业的态度。这一部分既是重点，也是难点。课三在讲述时思路比较混乱，中心思考不突出，不利于学生全面理解和把握重农抑商政策。所以在这里，我采用通过材料进行分析的方法讲解。根据要达到的教学目标，我选取了四段材料。第一段来自于司马迁的史记货殖列传，第二段是后世史家对商鞅变法中重农抑商政策的论述，第三段是黄家羲、顾炎武等人对农商关系的言论，最后一段是雍正皇帝以农为本，以商为末的政策论述。我将这4段材料分别交给4个学习小组，提供一个共同任务，即总结材料作者对商业的态度及提倡采取的措施。在完成这个任务后，要求每个小组进行发言总结。然后将这几段材料表达的思想反映的事实连贯起来，再结合一相关论述，将古代社会统治者的商业政策整合，提升学生对这一政策的总体认识。本节课的最后留给学生一个课后作业，要求他们以历史小论文的方式谈一谈自己对重农抑商政策的认识。 小结：作为古代农耕经济的补充、人类生产生