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1/3数学教学评价读书体会本学期学了曹一鸣老师的数学教学评价，学到了很多东西，对于今后的教学有很大帮助，进一步提高课堂效率，提升教学质量。课堂教学是学生学习数学活动的主要形式和手段。课堂教学从行为上看，分为教师教的行为和学生学的行为从结构层面上看分新课引入、新知探究、实践运用、畅谈收获四个层面。正确理解数学课堂教学评价标准是有效组织数学课堂教学的前提。新课程理念下,教师的教学方式和学生的学习方式已经发生了很大的变化，教师只有对新课程课堂教学评价的理念、内容、方式方法有深入的认识，有效的发挥评价的导向、激励、调控、发展功能，才能真正提高自身的专业素质。对于课堂教学评价对象，人们理解的侧重点各不相同，归纳起来主要有以下几类评价教师评价学生评价教学过程及效果评价教师的“教”与学生的“学”评价课堂教学活动整体。在教学实践中常用的评价方法有评语评价法、口头报告、言语随机评价、等级评价法、学业成绩报告单、量表评价法、档案记录等。而在教育研究领域，学者们常用的评价方法是调查评价法、量表评价法、表现性评定等。2/31量表评价法。优点简单易行，评价者能快速给整节课定等级，下评语。不足采用“大脑记忆”、“书面记录”等手段，评价者独立对课堂进行评价，边回忆边向评价对象提供反馈意见，有时无法准确地回忆和描绘某些具体的细节，只能凭经验和印象进行评价，给出笼统的反馈意见，缺乏针对性，带有较大的主观性。评价对象不可能直观自己的教学过程，也不可能重复自己的教学过程，因此，他们有时无法理解评价者的反馈意见并纠正自己的缺点。忽视评价对象的主体性和能动性。它必然存在着评价对象缺乏知情权和参与权、评价过程缺乏民主化和人性化、评价结论主观片面2课堂观察法。课堂观察是观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,通过观察对课堂的运行状况进行记录，直接从课堂上收集资料,并依据资料做相应的分析、研究。优点能观察可视、可感的直观现象与行为,选择一个或若干个观察点或课堂行为进行细致而深入的观察研究不足只能对课堂行为的局部的分析与诊断,而不善于对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它还需要观察者接受一定的专业培训,具备相应的观察技能,要求观察者能集中心智观察,及时、准确地收集相关信息,随时做出决定。它需要一定的时间、设备与技术的保障来完成。它不能个人单独对整节课评
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