基于学生学习的教学案助学研究结题报告(修改稿2017.3).doc

镇江市教育科学“十二五”（第三批）规划课题基于学生学习的教学案助学研究研究报告 “基于学生学习的教学案助学研究”课题于2013年12月立项，编号2013lx97。课题自申报以来，学校领导高度重视，课题组坚持“两条腿走路”的方针，即一边学习培训，一边实验探索，积极探索基于教学案的助学之路，收获了成功的喜悦，也积极地进行了有益的反思。期间2015年5月，镇江市教科研究所组织专家组对本课题研究情况进行了课题研究中期检查，对阶段研究情况给予了肯定，并对后继研究提出了指导意见。校课题组结合专家组的提导意见，对课题后继研究的方向和任务作出了适当的调整，到2017年3月，本课题完成了预定的研究任务，初步达成了预期研究目标，取得了一定的研究成果，现由我代表课题组，向专家组作本课题研究结题报告，接受课题验收专家组的鉴定。一、课题研究背景时代趋势：当今世界正面临着一场“学习的革命”。学会学习就是要学会“高效率地处理信息以创造新的资源”的方法。这就要求受教育者要掌握一定的学习方法、技能，追求更有效率的学习过程，达到更有成效的学习结果，因为“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快更好”。从这个意义上来说，“会有效学习”的人才才是时代发展真正需要的人才。现实需求：我校受各种因素的影响，课改实施工作远未达到城市学校那样的水平。2012年开始，我校引进了生本教育理念，开设了“以生为本构建“五环”课堂。许多教师开始由过去只关注“教”开始转变为关注学生的“学”，由过去只注重传授书本知识开始转变为引导学生主动学习，但是这些变化只是停留在课堂教学的表面，“教会学生学习”还未得到真正落实。因此，真正贯彻落实生本理念，促进学生有效学习，提高学生学习成绩成为当前农村中学亟待解决的问题。因此我们确立了“基于学生学习的教学案助学研究”，依托教学案这个载体，真正实现它的助学功能，凸显学生的自主学习的主体地位。二、课题研究界定教学案：教学案是指由教师课前集体设计的，融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体的师生共用的探究活动的一种载体。“教学案”是教和学的最佳结合点，能够把教师的教案，学生的学案通过一种载体进行优化组合，使学生从纷繁芜杂的教辅资料中解脱出来，使学生的预习成为具体的、可操作的任务，使教师从单兵作战和重复劳动中解放出来，在整个教学过程中凸显出学生的主体地位和教师的主导作用。助学：指支持和帮助他人学习，多指帮助自学者，使其能通过自己的探究获得知识，最终培养学习者养成良好的学习习惯，提高自身学习知识的能力。教学案助学：基于我区推广的教学案，结合我校学生和教师的特点更合理的开发与使用。目前教学案被高效使用主要阵地在课堂，其余时间教学案于学生而言基本无用。而教学案助学就是旨在依托教学案对课前、课堂、课后的学习起到指导作用，真正发挥助学功能。促进学生全面发展，不仅获得知识，更在合作、习惯等能力上得到提升。三、课题研究目标1.通过课前预习的合理设置和教师的评价反馈，探索出预习助学的操作要点，并最终培养学生养成良好的前置性学习习惯。2.基于高效课堂的研究与实施，将教学案的助学研究与我校开展的小组合作学习相融合，以合作学习为载体，形成我校特色的课堂合作学习助学策略与实施途径，从而使不同层次的学生均学有所获。3.开发出基于教学案有学科特色的助学簿，结合学校极课系统探索出教学案二次使用的有效措施与实施途径，同时调动家庭教育因素，让基于教学案的课后助学真正落到实处。四、课题研究内容 1.前置性学习助学方式与反馈评价研究； 2.课堂小组合作学习及实施途径研究； 3.学科助学簿的开发研究；家校极课助学策略研究；五、课题内容研究过程 1.研究内容一：前置性学习助学方式与反馈评价研究(1)前置性学习助学策略研究意义。学生层面：随着我校生本理念下高效课堂的推进，我们的课堂将是民主的、充满激情和创新的课堂。课堂展示将是激起学生思维碰撞的动力，而学生思维碰撞的源动力正是学生前置性学习的结果。同时预习习惯的养成是培养学生自主学习的重要途径。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用，真正实现“教是为了不教”。教师层面：预习策略的研究促使教师角色的转变, 通过预习方法、策略的研究，教师要动手编制导学案或设计预习练习题，教师告别了一只粉笔一本书的时代，我们要用心去审视学生的内心世界，我们要学会倾听，交流，做学生学习的促进者。因此，我们对学生的评价也要从单一的知识评价转变到多元的不同层面收获的评价上来。(2) 前置性学习方式与评价的研究。我们侧重从培养学生预习习惯的策略，学生课前预习方法以及课堂教学中教师对预习结果的评价与应用几个方面反复实验研究，并最终形成培养学生预习习惯的有效措施。 培养学生预习兴趣。俗话说“兴趣是最好的导师”，学生只有对学科预习产生兴趣，他们才能乐于预习，才能用心预习，从而提高预习成效，并持之以恒，养成预习的好习惯。首先：给学生讲解、分析课前预习的重要性，树立学生的课前预习意识。其次：预习任务要趣味化。教师在设计预习任务时，要精心钻研教材，尽量把预习任务设计得有趣些。最后：及时给予表扬鼓励。教师在讲新课时要尽可能多地给同学们展示自己预习成果的机会，并及时地对预习的好的同学进行表扬，让学生尝到成功的喜悦。 预习任务具体化，精心设计教学案预习板块。为了避免预习无目的笼统看书，我们应通过设计导学案的方式来解决这一问题。引导学生在预习时将“读、思、练”结合起来。“读”即“读教材”；“思”即思考例题的思考过程和解题方法，以及这样解的原因和所用到的旧知识，并对教材中所设置的一些问题进行回答；“练”即将学到的新知识运用到一些习题中解决新问题，从而对自己的预习效果进行检验。 合作探究。建立学习合作小组，对于课前预习中出现的难点和疑惑可利用课余时间在新课之前与组内其他同学合作、探究。 结对帮扶。组建预习互助小组，实行“优生带头，以优帮困”的方法，让学优生带动学困生进行预习，从而调动学优生的预习积极性，增强学困生的预习自信心。 教师对预习结果的评价与运用。教师在上新课时可以通过检查部分或全部学生的导学案来检测学生的预习效果。通过对学生导学案的检查，掌握学生对新课的预习程度。同时教师要注意对预习情况通报并及时作出评价，肯定学生的付出。对没预习或预习敷衍的学生提出批评，形成奖惩的长效机制。最终，让我们的角色由述说者变为评判者，倾听者和合作者。 2.研究内容二：课堂小组合作学习及实施途径研究各学科教学案助学基本框架的明确，标志着教学案助学研究向深入推进。助学案解决了几个问题：给学生自主学习的时间，保证学生每天有计划、有目的、合理分配各科学习，改变了学生以往比较盲目的学习状态，保证学校整体的发展与提高；教学的基本环节如备课、课堂教学、作业目标及量基本统一，解决了多年想解决而无法解决的问题；达到教师平衡发展、学生共同提高的目标。因此，学校教学呈现良好发展形势。课堂助学具体途径主要通过以下方式进行：（1）基于助学案的小组合作学习，让学生尽享合作展示的乐趣。2013年学校和同市另外几所学校成立了小组合作共同体。基于这个平台，2014年开始了基于教学案助学的小组合作学习教学形式的研究，把课堂自主学习权交给学生。班主任按不同维度将班内学生分成4到6人为一组的实力均衡的合作小组。组员们不仅可以就个人自学助学案的成果与困惑进行组内完善、解惑，更在课堂教学中开展基于助学案的基本环节为“明确目标分配任务个体自学小组交流大堂展示”的小组合作学习。 明确目标。老师引导学生明确小组合作学习的目标。 分配任务。根据学习目标给各小组分配展示任务，明确展示要求。如是个体展示还是小组共同展示，是自问自答还是提问总结等。明确展示的人数。（展示要求及人数开始由老师规定，以后可由学生自己来确定）。 个体自学。各组员根据展示任务先个体自学，思考展示内容、展示过程。如习题课把需展示的题目分配到各小组后，组员先自己思考如何讲解，讲清解题步骤，讲明方法技巧。 合作交流。组长组织各展示人有序开展组内展示活动。展示人展示好后，组长组织其他同学对其展示进行评点，帮他们修改、补充完善。老师巡视，指导。 展示提升。小组进行课堂展示，可讲解知识内容，可讲解解题步骤与方法，展示思维过程；可自问自讲，可讲解后向其他同学提问。（2）基于助学案的差异教学优化研究，使不同层次学生学有所获。学期初，班教组长会同任课教师协商，最终班教团队确定，根据学业水平将12人左右确定为A组，称优胜组，16人左右为B组，称潜力组，12人左右为C组，称加强组。以开展差异教学。 对教学案上学习目标分层。学习目标的分层使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。我们一般要求C层学生以打好基础，培养良好的学习习惯为目的；B层学生在掌握好基础知识的基础上培养兴趣；而A层学生则是在基础知识较为熟练的基础上挖掘潜能。 教学案上活动探究的分层。教学案上活动探究的设置，目的是培养学生的一个探究能力和解决问题的能力，对B、C层次的学生则进一步得到解决这一类问题的方法，能脱离拐杖的设置自己发现问题并解决问题。 对教学案上例题的设置进行分层。在这个过程中根据学生基础对学生提出最低要求、一般要求和较高要求，让不同层次的学生自主选择适合自己的内容，并在学习中表现为达成目标所做出的积极行动。这样，每个学生都可以向更高层次迈进，争取更大的成功。 对教学案上当堂反馈的分层。我校每堂课均有10分钟的课堂检测时间，有铃声信号提示。教师要按学生学习层次设计不同水平的练习，实行由低组到高组的分层递进教学，以满足班级中各个层次学生的需要，为学生尽可能多地创造获得成功的学习机会，让他们积累更多的成功经验，有效地促进学生得到发展。 对助学案上课后作业的分层。在课后巩固上，也分基本、提高、深化三大类，基本题，面向全体学生，全部要求掌握，提高题C组选作，B组和A组必做，深化题B组选作，C组必做，三类题的题量控制在85%、10%、5%的比例，即不加重学习的负担，又使学有余力的学生持续发展。（3）对学生进行分层评价，使所有学生均得到激励。布卢姆的掌握学习特别重视反馈矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要。教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高的多少，作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学方法是否有效的一个重要手段。开展基于教学案的差异课堂教学，使每一位学生找到自己相应的位置，在不同的团队中发挥自己的优势，展现自己的才能，最终“让每一位学生都学有所得，都有成就感，都能享受成功的喜悦”。（4）课堂58min复习巩固，自我纠错，同伴互助。对于理科学习，学生的错题（教学案的二次使用）以及助学簿是学生自我纠错的最佳方式，通过自己的单独纠错，实现问题的消化，如果有困难在小组里请组员帮忙纠错。该课堂教学模式通过在理化组的试验，已经取得很大的成功，并已全校推广。 3.研究内容三：学科助学簿研究与开发、家校极课助学途径研究学过的知识与方法很可能被遗忘，要想牢固掌握，并形成能力，就必须科学而有效地进行复习，以期达到温故知新的目的。复习有章可循，有法可依，课题组就基于教学案如何更好的开展课后助学进行了相关实验研究。（1）学科特色助学簿的研究与开发。刚开学阶段，学校通过对教师的培训，让教师明确学科助学笔记意义以及操作要求。教研组在校本研讨时加入助学簿的学习和研究，同时依托教学常规检查及时帮组学生建立规范的助学簿。为此，开学初教师必须耐心的指导学生如何结合自身实际做好学科笔记，以及课后的错题整理（不是盲目的将错题全部整理在错题本上，而是教师应结合中考的考纲，结合学生能力的个体差异，有重点的指导学生进行针对性的整理）。从而实现将“厚重的教学案变成薄薄的小簿本”，最终形成学科特色的“葵花宝典”助学簿，便于学生中考复习。经过三年的课题研究，目前物理组数学组已经形成了一套高效的助学簿，并且形成了助学簿使用的操作范式。两科教学质量明显提高，学生学习能力得到提升，学习习惯基本养成。（2） 家校极课助学途径的研究。目前我校引进了极课教学系统，从而为助学的研究开发有拓宽了渠道。教师和家长可以借助极课不同的客户端及时准确的了解学生存在的问题。教师更可以借助极课网页版实现课堂教学的精确制导。通过对极课大数据分析，全面反映每个学生各学科的学业状况和存在的问题，形成个性化的过程评价，定制学习提升计划、智能集成个性化的错题本、推送个性化的作业、提供个性化的指导，真正实现个性化学习，减轻学生负担，提高学习效益。 通过对极课大数据采集与分析，精准提供教学评价数据，自动生成学科成绩报表，准确反馈学生学习水平和学习中的问题，正确归因教学行为，有效进行因材施教，组织精准教学，实现不改变教师的教学习惯的同时，减轻教师的负担，提升教学效益。同时管理部门方便全面了解学校教与学的情况和存在的问题，有效进行教学管理水平，提升教学管理效益。同时，通过积淀形成富有学校特色的校本题库。 通过极课大数据分享，实现家校互通，让家长适时了解孩子的学习动态，及时了解孩子学习的薄弱学科薄弱环节，帮助学生高效的整理错题本，强化复习错误知识点，进行精准的学习指导，有效提高学习成绩，提高家庭教育的针对性和实效性。 极课教育倡导以学定教，一切从教师和学生实际出发，优化学习过程，提高教学针对性与有效性，切实减轻不必要的课业负担，激发学生学习生活的主动性。教师借助“云计算”、“大数据”等前沿信息技术，基于常态化采集学生学习过程性数据而开展备课、教学、测试、评价等活动，真正做到因材施教，实现个性化教学，从而有效提升教学效果。六、课题研究成果1.研究成果一：教师收获（1）教师理论层次水平得到进一步提高。近三年来，围绕课题研究内容教师在各类各级论文评比中多次获省市区一二三等奖。年人均论文获奖率达138%。（2）教师的教学设计和课堂教学更加倾向于助学理念。教师们将助学教育理念落实到课时教学设计中，从教学案的课前、课堂、课后三个层次改革教学案设计的结构、融入助学的理念、更加注重让学生通过自主、合作、探究的学习方式开展学习活动。课题组在教师中开展了助学案例的评选活动，语文、数学、英语、理化、综合五个学科团队均参与了该项评比活动。通过评比活动，教师产生的可喜变化是：自觉关注生本助学理念的人多了，自觉应用课题理念、改进教学案设计的能力增强了，学生的学习兴趣得以进一步提高。（3）带动了各教案组、备课组主题式研究活动的开展。本课题的研究带动的是我校教师教学理念的更新，教研主题的与时俱进，创设了浓厚的研究氛围。语文组开展了“前置性作业设计的研究”、“读写结合，悦读人生”系列活动，如读书小报展、阅读墙、读书推荐会、学生悦读手册等。数学组开展了微片断教学研究、课堂教师的教学语言设计研究、数学课堂备忘录的记载与使用研究、基于生本教育理念下的教学案再设计研究等。英语组开展了学生的作业有效评价方式研究、学生错题集的积累与使用等。理化组也针对自己学科的特点开展了助学簿的研究与使用。这些短则一、二个月，长则一、二个学期的主题式研究，带来改变的是教师更加注重研究学生，关注学生阶段身心特点、个性的需求。学校教学管理、学科课时设计等每一项举措必然是为学生好学而设计的教育。从研究教师的教，更加研究学生的学，从过多的讲授式教学更加倾向于生本理念下“自主、合作、探究”的学习方式。（4）形成了基于教学案的课前、课堂、课后助学途径和实施方案。在课题组成员的共同努力和学校各教研组的积极参与下，