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1/3静悄悄的革命读书笔记当新课程改革的理念逐渐在自己的脑海中扎下根的时候，我开始试图将自己的课堂转变为我理想中的开放的、个性的、多彩的课堂，但在许多次的尝试中，我发现相对低、中年级而言，高年级的课堂气氛显得很沉闷。教室里能自主参与小组讨论交流的同学不到四分之一，有四分之一的学生有想法，却不愿交流，另一半同学表现出观望、漠然的态度，那神态让人看不见他想交流的意愿。这样寂静、沉闷的课堂，让我茫然，疑惑我不知老师们是否也在这样的茫然、疑惑中努力地探寻着、摸索着如何去引领学生的个体参与如何去发挥学生的主体能动性如何去构建一个异彩纷呈的课堂打开佐藤学静悄悄的革命一书，我看到了，原来诸多的困惑并不是我一人所有。“日本的教师也在边体验改革过程中的各种混乱状况，边摸索着新的学习方式，这一切与我国教育的现实状况是何等的相似”在我国，“高效课堂”“杜郎口”等教学模式正以其超强的魅力震动着我们的讲坛，而作为一名一线教师，也在这场课改的大潮中飘摇不定。阅读静悄悄的革命，给困惑中的我带来了许多思考、启示。思考教师的角色1、守望者。一直以来的“应试教育”让我们的教师2/3在课堂上扮演着学生学习知识的灌输者，教室维持秩序的管理者，因而，我们的教室要么是寂静、沉闷的，要么听到的只是学生们齐声的高呼“是”、“是”。在这里，我们看不到个体的参与。我们常常呼喊的“尊重学生的个体差异”这不是一句空话。就拿语文教学来说，教师更应注重学生的个体参与，从这种个体的参与中获悉个体差异。语文教学特别是阅读教学，长期以来，一直只存在着重认知理解，轻情感体验，重共性统一，轻个性差异的发展。对于语文学科的学习，学生对文本的理解应该是多元的。每个个体根据自己的已有生活经验、人生阅历、思想深度等对同一内容会产生不同的反应。因此，我们在教学中，要引导学生走进文本，与文本对话，要尊重学生的个体体验和独特感受，鼓励学生发表自己独到的见解。作为一名语文教师，在语文教学中能这样做下去，尽可能地让学生将自己所具有的不同情感、智慧、个性特点都表现出来，学生的语文素养才会得以全面提高。2、倾听者。回想我们的课堂，常常埋怨孩子们不接应，不愿回答。阅读静悄悄的革命，似乎让我找到的问题的症结所在，那就是倾听。倾听远比发言更加重要,因倾听是学习的基础，是学习的重要行为。而学生能倾听源于教师的倾听。静悄悄的革命书中有这么一段话，“倾听学生的发言，如果打一形象比喻的话，好比是在和3/3学生玩棒球投球练习。把学生投过来的球准确地接住，投球的学生即便不对你说什么，他的心情也是很愉快的。学生投得很差的球或投偏了的球如果也能准确地接住的话，学生
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