小学数学课堂教学有效性策略.doc

小学数学课堂教学有效性策略顺昌县实验小学 邓秀兰小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。就小学数学课堂教学来说，教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。怎样在有限的教学时间里让学生得到充分发展呢？这就必须要提高课堂教学的“有效性”。一、重组教材内容，提高课堂教学的有效性。教材是落实教学目标，实现教学计划的载体，也是教师进行教学的重要依据。但教材并不等同于教学内容，教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材，备课时，应在忠于教材和尊重教材的前提下，根据学生的实际选择教学内容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。比如，教学人教版六级年第十二册正、反比例应用题，教参安排两课时教学，我根据学生实际及教学内容安排了三课时教学。第一课时教学正比例应用题，第二课时教学反比例应用题，根据“正反比例的意义”判断题中两种相关联的量成什么比例，如果两种相关联的量成正比例，两种量相对应的两个数的商一定，如果两种相关联的量成反比例，它们的积一定，再一一找出两种相关联的量相对应的两个数，设未知数为,列出方程。第三课时进行正、反比例应用题的比较练习， 我设计了以下几组题目：第一组题：（1）一辆汽车3小时行驶180千米，照这样速度，行驶300千米的路程，需要几小时？（2）一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行70千米，6小时到达。如果每小时行80千米，需要几小时到达？这两道题是正、反比例应用题的基本题，让学生独立完成，总结正、反比例应用题的解题方法和解题步骤。第二组题：1、一段路长480米，3天修了180米，照这样计算，剩下的还要多少天完成任务？2、修一段路，每天修60米，8天可以完成任务。如果每天多修20米，多少天可以完成？3、修一段路，3天修了180米，照这样计算，再修5天正好修完，这段路有多少米长？这三道题要训练学生迅速判断是正比例应用题还是反比例应用题，重点训练学生找两种量相对应的两个数。再把第一、二两组进行比较，找出这两组的本质区别。第三组题：1、用同样的方砖铺地，铺地30平方米，需要方砖120块。铺地50平方米，需要多少块？2、铺一条路，用边长30厘米的方砖，需方砖800块，如果改用边长20厘米的方砖，需方砖多少块？3、晒盐厂晒3克的盐，需海水100克，现有海水6吨，可以晒出多少吨的盐？如果要晒180千克的盐，需海水多少千克？4、过一座桥，如果骑外直径60厘米的自行车要骑1050圈，如果改骑外直径50厘米的自行车要骑多少圈？这一组题，学生容易出错，在让学生自己解答的基础上，帮助学生找出产生错误的原因，使学生熟练掌握正反比例应用题的解题方法。总之，我们在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验，一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。二、创设教学情境，提高课堂教学有效性。 学生对于自己熟悉的事物更感兴趣，更容易理解和接受。对于自己亲身经历的事物理解更深刻、更透彻。例如教学“质数和合数”一课，上课时请全班学生站立，报一报自己的学号，然后老师请除“2”外，学号有约数2的同学坐下，接着问：“坐下这些同学的学号是什么数？”随后，教师依次让除3外，学号有约数3 的同学坐下；除5外，学号有约数5 的同学坐下；除7外，学号有约数7 的同学坐下。教师故不作声，看着学生们。有的学生沉不住气，开始窃窃私语，有的学生一脸疑惑。这时教师问：“你想知道是为什么吗，那就让我们来研究研究你们的学号与其他同学的学号有什么不同吧！”一石激起千层浪，学生快速进行搜索，对自己与其他同学的学号进行仔细比较，认真思考。此时，学生求知心切，他们以最佳状态进入寻对新知的探索中，有自己琢磨的，有桌商量的，也有前后桌讨论的。既没有刻意安排讨论，也没有教师滔滔不绝地讲述，教学在学生的你一言我一语中进行着，就连平时不爱发言、不爱动脑筋的学生也主动参与、认真地思考。大家很快达成共识，一致得出：按照每个自然数约数个数的多少，自然数可分为三类：只有一个约数的；只有1和它本身两个约数的；有两个以上约数的。就这样，新知在学生的自觉自愿和不知不觉中完成了。下课时，老师让学生按要求依次走出教室：学号既不是质数也不是合数的；学号既是质数也是偶数的；学号既是质数又是奇数的；学号既是合数又是奇数的。学生带着收获和喜悦按要求一个个走出了教室。整节课学生充满求知的欲望，在积极的探索中发现规律，掌握了概念的本质特征。因此，教师要善于创设学生喜闻乐见的教学情境，让学生在轻松、愉悦的氛围中学习知识，学生对知识的理解会更透彻、更深刻。三、提倡合作探究，提高课堂教学有效性。肖伯纳有段名言：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论、交流思想的机会。因此，教师要提供探索材料，鼓励学生在独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，以形成集体探究的氛围，培养学生的合作精神，集中群体智慧，提高学习效率。 例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组进行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形。由于是按小组进行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么有关系？宽和什么有关系？面积和什么有关系？在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成和长方形的长和每排摆的正方形的个数有关系；拼成的长方形的宽和摆的排数有关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数有关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积可以直接用长和宽相乘比较简便，有效地提高了学习的效率。四、形成知识体系，提高课堂教学有效性。小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。运用知识的迁移规律，有助于学生学习新知识、解决新问题。要做到这一点，教师必须深入钻研教材，沟通新、旧知识间的联系，对知识进行类化，使之有利于知识的迁移，形成知识体系，提高教学效果。 例如，除法、分数、比是三个既有联系、又有区别的概念。通过知识的迁移，既有利于学生掌握新知识，又使学生弄清这几个概念之间的异同：虽然“比”的前项相当于除法中的被除数、分数中的分子，后项相当于除法中的除数、分数中的分母，“：”相当于除法中的除号、分数中的分数线，它们都可表示两数相除的关系，但除法是一种运算，分数是一个数，“比”既可表示同类量之间的相除关系，也可表示不同类量之间的相除关系。根据三者之间的联系，在解这三类应用题时，通过灵活转换，化难为易，提高学生解答应用题的能力。例如，在教学“把一种农药和水按照配成药水。在千克的水中，应放这种农药多少千克”这道题时，可用比、分数、除法三种方法解答用比例方法解：用分数方法解：0.4（千克）用除法解：0.4千克） 通过从不同角度、用不同方法进行解答，沟通这三类应用题之间的联系，打破思维定势，拓宽学生解答应用题的途经，提高课堂教学的效率。五、鼓励学生大胆质疑，提高课堂教学的有效性。课堂中让学生质疑提问，既满足了学生的好奇心与求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。例如：教学人教版三年级东北、东南、西南、西北一课时，我把全班学生分为八个小组，八个小组的排列如下图： 东第四组第三组第八组第二组第五组第七组第一组第六组我先提了这样两个问题：第五组的东面是哪个小组？第一组在第五组的什么方向？接着鼓励学生像老师一样提出问题。学生很快提出了不少问题：第五组的北面是哪个组？第七组在第五组的哪个方向？第三组在第五组的哪个方向？第五组的东南方向是哪个组？全课总结时，我又鼓励学生大胆质疑：学习了这节课你还有什么问题？有的学生问：太阳为什么总是从东边升起西边落下？（师：地球总是自西向东转，因此我们总是看到太阳从东边升起西边落下）有的学生问：如果没有指南针也没有太阳，我们在野外迷失方向怎么办？有的学生说：看年轮，年轮疏的那面是南，年轮密的那面是北；有的学生说：晴朗的夜晚，从北斗星找到北极星，就找到了正北方；有的学生说：白天看不到太阳时，可观察苔藓辨别方向，苔藓通常长在背光处，苔藓多的一面就是北面；有的学生说：根据植物的枝叶可辨别方向，植物枝叶茂密的一面是南面；还有的学生说：可以看积雪融化的情况，积雪融化的地方定是朝南方的。教师及时鼓励：你们真聪明，如果我们在野外迷失了方向，就可以用你们所说的方法找到回家的路。通过学生的质疑问难，本节课的难点迎刃而解，同时又对课外知识进行了有效的延伸。我们的每一位教师都应相信自己学生的能力，不要