农村小学作文教学之我见.doc

农村小学作文教学之我见 重庆市江津双福镇享堂小学 陈维宇作文是学生观察生活、积累生活、品味生活及运用语言文字表达生活的统一体，它是听说读写能力的综合运用，历来为语文教学之中的难点。小学生也普遍感到“作文难”，难在没有什么事情可写，每每提起笔来，脑袋里空空荡荡，这种现象在农村学校表现更为突出。我在从事的农村小学教学中，结合农村小学和农村孩子的实际特点，摸索出一下几条有关作文教学的经验。一、寓教于乐，激发兴趣。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去练笔。在教学中，我采取“寓教于乐”的办法，让学生在乐趣中觉得有话可说，有话可写，有话想说，有话要写。比如带领学生做喜欢的游戏：跳绳、捉迷藏、老鹰捉小鸡。扮演课本剧，讲故事，做小玩具，组织学生欣赏田园风光，让学生回家干农活，干家务学生从这些活动中体会出喜、怒、哀、乐，然后急于用语言表达出来。在写的时候，要循序渐进，从句、段逐渐到篇。这样由易到难，由简到繁，使学生觉得很轻松，不再“谈文色变”。二、说些结合，以说促写。叶圣陶先生曾经说过：“作文与说话本事同一目的，只是所用的工具不同而以。所以说话的经验可以得到作文的启示。”意思是说作文说话的另一种表达形式，是孩子们将他们想说的话写出来给我们看。因此，作文教学必须重视说话练习。在农村小学作文教学中，更不能忽视口头作文。作文教学时，我首先让学生广泛地说。农村的大地是广阔的，有着说不完道不尽的内容。在训练学生说话时，指导他们广博地捕捉所做、所见、所闻、所感、所知，如四季的景色、田间的庄稼、饲养的家禽、使用的农具、参与的农活、自制的玩具、山野的花草树木、鸟兽虫鱼、来往的亲戚朋友、相处的老师同学无处不有、无处不在，这些身边的人、事、景、物，具有亲近感，使得孩子们说起来自然、流畅。其次在说话训练的形式上，不必整齐划一，要因地因时因人而灵活多样，使学生在愉悦的氛围中无拘无束地畅所欲言。再次，在训练时任然要注意循序渐进，说写结合，就爱要及时纠正学生口语中的方言、土语，帮助学生用上规范的语言。三、读写结合，积累语言。鲁迅先生说：“文章应该怎么做，我说不出来，由于自己的作文是由于多看和练习。此外，则无心得和方法。”可见，积累语言对于作文的重要性。积累语言的方法很多，在教学中我让学生阅读中积累。由于条件的限制，农村孩子的课外阅读量较小，表达方法多源于课本。对此，我充分利用学校的图书资源和学生已有的少量图书，组织学生阅读，并提出“不动笔墨不读书”的要求。在阅读时摘录好词佳句，或摘抄有没短篇，或写读书笔记。这些笔记要求学生分门别类的用专门的“积累本”记录，并定期进行展览、交流。从这些笔记中，学生既可以学到一定的表达方式，又能猎取广博地知识，何乐而不为呢？生活中积累。农村孩子的生活尤其独特的色彩，内容也很丰富。比如随时可以领略四季不同的田园风光，农忙时节跟着家长掰玉米、刨花生、挖红薯、种小麦、胡豆和小伙伴们一起打猪草，捉泥鳅，打水仗，捉迷藏，斗蛐蛐，办家家所有这些，都要引导学生仔细观察，写入日记中，丰富作文的材料。四、利用教材，灵活要求。叶圣陶先生还说：“语文教材无非是个例子。凭着这个例子，要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。”所以我在平时的阅读教学中，充分利用此“例子”，尽量使学生在读中学习作文。比如我爱故乡的杨梅、荷花等课文可以教会学生学习如何观察：前者，作者分别从形、色、味三方面写出了杨梅果地特点。“杨梅圆圆的，和桂圆一般大小，遍身生着小刺”。（形）“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了”。（色）“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的”。（味）后者吧荷花的叶和花观察很仔细，用词也很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个笔录的大圆盘”。（叶）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的菜展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬，有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的”。（花），这些，为学生怎样观察给予了借鉴。当然，教材也不全是经典，有些对学生的习作要求就过于机械而求全，所以在教学中要摆脱教材的束缚，针对学生的实际，灵活变通和把握习作要求，使学生倍感轻松、愉悦而乐于作文。五、批改作文要用心。批改作文不但是对质量好坏的的评价，更多的则是进行心灵的交流，与孩子交换对事物的看法，并提出一些建议和给予一定的鼓励。只有我们以平和的理解的心态与孩子们做朋友，才有可能赢得孩子们的理解和尊重，唤起心灵的共鸣，从而增强孩子们对写作的兴趣。我在给学生作文写评语时，都用第二人称，