著名的 “木桶理论 ”是什么？.doc

2、著名的 “木桶理论 ”是什么？该理论是如何应用于教师班级管理中的？答：一、著名的 “木桶理论 ”是什么？木桶理论是经济学上的一个术语。它认为：“一个沿口不齐的木桶装水的多少，不在木桶上那块最长的木板，而取决木桶上最短的那块，要想提高木桶的整体效应，不是去增加最长的那块木板的长度，而是要下功夫去补齐最短的木板。”只有桶壁上所有的木板都足够高，那木桶才能盛满水，反之，只要有一块木板高度不够，木桶里的水就不可能是满的！人们常常提出要补差抓薄弱环节，其意概出于此。目前，人们把“木桶理论”作为一种思维方式引申到班级管理中来，运用这种理论来分析事物，不是用习惯的方法去看事物的最好的方面，而是看其最差的方面。笔者是一个年轻的班主任，在一次偶然的班主任培训会上听之，然后运用到班级管理中，效果很好二、班级中存在的“木桶短板”现象在日常班级管理中，常常会遇到这样一些问题：班级里优秀的学生不少，学习成绩好，表现良好，影响很大；但是也有一些学生在班级中出现的问题也不少，在学生中造成了不良的影响，这些就是班级中的“短板”。在班级管理中之所以会出现上述的问题，主要是管理者没有像木桶理论提出的那样，着眼于班级整体水平的提高，只注意抓好先进的一头，去增加最长的那块木板的长度，而没有下功夫去补齐最短的那块木板的长度。学生是班级的细胞，一个班级水平的高低取决于它的整体水平，而整体水平的提高又与每个学生息息相关。因此，及时、准确、经常、系统地掌握后进学生的思想情况，研究他们的行为特点，然后采取相应的措施，从而提高后进生素质，补齐短板，提高木桶的整体效果。三“木桶理论”在班级管理中的运用一个班级，总是由几十个学生组成的，正如一只木桶是由若干木板组成的一样，因此要建立优秀班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理主导者的班主任，必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大量。这正是“木桶理论”给我们的启示，要使木桶装更多的水，就要设法改变这些木板的现状。（一）仔细观察，善于认识“长短” 班主任在日常管理中，对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。由于每一个学生的家庭环境，先天素质与自身努力程度的不同，因而他们的思想状况、学习成绩以及性格爱好等也不一样。如有的思想进步，积极向上，有的则得过且过，不思进取；有的关心集体，热爱劳动，有的则对集体漠不关心，做事怕苦畏难；有的学生学习刻苦，成绩优良，有的则害怕学习，虚度光阴；有的性格开朗，兴趣广泛，有的沉默寡言，很少活动等等，只有对整个班级的学生做好充分的观察，认真分析他们的个人特点，才能更好的辨别学生中的“长板”和“短板”，才能更好的做到“有的放矢”，“对症下药”。我在班级日常管理中通过观察发现。那些有差距的学生往往思维活跃、复杂、个性突出、重视个人价值，有的还十分讲义气，花钱大手大脚，但是他们都有较强的自尊心，有很强的求知欲望，集体主义荣誉感强，而且有特长的学生较多。因此，通过我们教师的正面引导，尊重他们的个性特点，注重他们的个体差异，平时努力给他们更多的关注和辅导，因势利导，他们当中很多人能够积极投入到整个班级建设中去，为整个班级做出自己的奉献。（二）捕捉闪光点，善于“短中见长”在班级里，学生之间总有一些差距，班主任应该全面地正确地看待他们，不能仅仅看到“短”而看不“长”，从而形成以偏概全的现象。我们班主任要通过日常的管理，善于发现他们的闪光点，如有的学生遵守纪律的自觉性不高，但能见义勇为，助人为乐；有的学生学习成绩不理想，但文体方面有一定的特长；有的学生外表沉默寡言，却能独立思考，对有些问题有独到的见解；有的学生虽然暂时落后，但是内心有力争上游的决心。这就需要我们班主任全面了解，善于从“短”中发现“长”，从而做到扬长避短。在我的班级里曾经有个学生叫小宋，学习成绩一直令人烦恼，他有很强的个性，凡事都喜欢找别人的原因，很少找自身的不足，时间观念不强，学习时间没有办法保证。但是偶然的机会，我发现他很有责任心，为人正直，有正义感的优点，我及时抓住这个教育点，课后找他谈话，鼓励他更加严格要求自己，追求上进，鼓励他担任班级的值日班干，把当天的自习课情况，午休纪律，上课学生的表现用纸写下来汇报给我。这个职务需要学生有高度的责任心，还要有公正公平的原则，最主要的是自己的表现必须得到大家的认可，而且按时到班，以身作则。通过一段时间的工作，发现他的时间观念增强了，自习课能安静的学习了，学习时间也多起来了，学生对他的印象也有了很大的转变。（三）倾注师爱，善于弥补“短”处班主任在认清学生的长短之后，要寻求弥补“短”的有效方法。1.对常常违反纪律的学生，要开展个别谈心活动，进行耐心反复的说服和引导，平等的和他们交流，蹲下来。他们的诉说，要他们感觉到你是真诚的和他们交流，真正的关心爱护他们。著名教育家爱默森说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”而新课程改革也要求教师尊重学生，以人为本，在人格上把自己放在与学生平等的地位上，有自己的心灵去赢得学生的心灵。2.对学习有困难的学生，要降低要求，分步实施，循序渐进，多做个别辅导，让他们觉得自己预定的目标有实现的可能，经过一段时间后，他们的上进心会被调动、激发起来。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部诀窍在于抓住儿童的上进心。”同时要教育他们学习要有毅力、要有恒心。3.对性格内向、沉默寡言的学生，要经常有目的性引导他们参加集体组织的活动，多给他们一些期待，多给他们一些锻炼的机会，让他们在活动中认识自我的价值，加强和其他学生的沟通交流。4.对暂时落后的学生，有上进心的学生，帮助他们分析失败的原因，鼓励他们寻找补救的措施，找到适合自己的学习方法，重新制定计划，奋发图强，把学习过程中的情况及时和老师交流探讨。这样通过班主任的努力，学生的配合，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会有“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量。（四）营造氛围，善于创造“取长补短”的情境班级是一个学生群体，我们应该注意发挥群体之间的相互影响和相互感染作用。在班级这个群体中，常常会出现这种现象：先进的学生容易踌躇满志，轻视有差距的学生；有差距的学生一方面常有自卑感，不愿同先进的学生接近，另一方面，对先进的学生抱有嫉妒和戒备的心里。彼此之间存在沟通方面的问题，形成两条分水岭。面对这种情况，班主任要善于在他们之间架起沟通的桥梁，连起友谊的纽带。针对双方的心里，抓住契机，消除他们之间的误解和隔阂，要劝说先进的学生伸出热情的手，真诚地帮助和关心有差距的学生，同时，引导他们主动地向先进的学生学习，虚心的向别人请教。在班级中逐步形成一种相互尊重，相互沟通，取长补短，共同进步的氛围，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。经过实践，抓住典型，用典型引路就是做好班级管理工作的一种方法。不仅是对先进学生的肯定和赞许，也是对广大中下等学生的引导和激励，但是也要切记，抓先进的目的是为了带动全体学生。一个班级的管理工作，应该着眼于提高全体学生的素质，提高整个班级的整体效应，而不是仅仅为了培养几个尖子学生。如果班级管理中只是一味的加长那些“长木板”，而不重视那些“短木板”对整体效应的影响，管理工作往往会出现事倍功半、甚至会出现适得其反的情况。作为一个班主任，我们无法选择自己的学生，但是我们可以选择适合班级的管理方法，来提高他们整体素质。只要我们在日常管理中，正确地对待学生中的“长”和“短”，切实做好补短工作，使班级这个木桶增大蓄水量，为创建优秀班级的目标增加砝码。1.为什么说教师爱岗敬业不是外在的一种要求，而是教师职业的一种境界和神圣使命？答:爱岗敬业是教师对待本质工作的基本品质，是教师从思想上认识到自己职业的神圣使命，从而发自内心地热爱自己所从事的职业，并且愿意为自己从事的职业勤勤恳恳，任劳任怨，做出贡献。爱岗敬业是从事教师职业、做好教师职业的前提与基础。爱岗敬业指的是职业道德范畴，而境界或使命则是对这一职业标准的升华。教育事业是一项需要用生命去热爱、去呵护的事业。也是一项需要生命激情的事业，如果一位教师忠诚于人民的教育事业，那么他表现出来的就是对教育事业的热爱，并具有强烈的责任感和使命感，以天下为己任，乐于奉献，甘于清贫，耐得寂寞，不为名利所支配，远离世俗之浮躁，脚踏实地，勤奋工作，它的神圣感就由此而生。它被誉为太阳底下最光辉的职业。学生们总是用这样诗句形容老师：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”或者“随风潜入夜，润物细无声。”这些都是赞美老师对教师职业无限的付出和努力。得这些赞美的原因，正是教师最平凡的职责爱岗敬业。爱岗敬业教师最美丽的语言。它诠释了一名教师对自己职业的热爱和重视。如果说爱学生是爱岗敬业的重要部分，那么加强自身的修养就是完成这一部分的基础。不断提高自身的专业知识和道德修养，也是爱岗敬业的表现。我国古代大教育家孔子曾说：“其身正，不令而行,其身不正,虽令不从”作为教师我们要在日常教学中发挥模范、表率作用，注意自己的行为举止，言谈风貌。教师的一言一行都对学生起着潜移默化的作用。一个品德高尚的教师带给学的，总是比他在课堂上讲的更多。所以爱岗敬业的老师应该努力提升自己。爱岗敬业是一种习惯，一种责任，一种积极的生活方式。教育家陶行知说：“捧出一颗心来，不带半根草去。”托起一缕真诚，用一颗对事业执著的心，忠于党的教育事业，无私奉献，于是，教师就多了一层使命感。教师的职业是崇高的，教育事业是伟大的，所以说教师爱岗敬业不是外在的一种要求，而是教师职业的一种境界和神圣使命。2.请您从实践方面谈谈教师为人师表的内在要求是什么？答：为人师表是教师职业的内在要求，也是教育事业对教师人格的特殊要求。做为一名特殊教育工作者，教师的一言一行、一举一动对学生的发展有着潜移默化的深远影响，教育无小事，事事皆教育。叶圣陶先生认为，教育工作者的全部工作就是为人师表。倡导“为人师表”，就是要求教师言传身教，以身立教。“为人师表”对教师工作具有特殊重要的意义。 在教育实践中，一些教师教育学生的方法简单、粗暴，动辄训斥、谩骂、讽刺、挖苦、羞辱学生，体罚甚至变相体罚，不尊重家长，对学生进行人格侮辱和心灵虐待。给整个教师形象造成了极坏的影响，引起全社会的高度关注，例如： 2003 年 4 月 12 日，按照学校的要求，重庆市一名字叫丁婷 ( 化名 ) 的学生应于上午 8 时到校补课，但未按时到校，其班主任汪宗惠询问她迟到的原因，用木板打了她，并当着某同学的面对她讲：“ 你学习不好，长得也不漂亮，连坐台都没有资格。 ”12 时 29 分左右，丁婷从该校中学部教学楼八楼跳下，经抢救无效，于当天中午 12 时 50 分死亡。经过重庆市渝中区人民法院审理一审宣判，被告人汪宗惠犯侮辱罪，被判处有期徒刑一年，缓刑一年近年见之于报端的教师体罚学生事件屡见不鲜，人们惊讶于教师人类灵魂的工程师为什么会如此粗暴，残忍，变成摧残孩子们心灵和身体的恶人。当然有些老师也感到委屈，“是为了学生好，是恨铁不成钢”。除了师德修养不够，重要原因还在于一些教师法律意识淡薄，法律知识贫乏，不能依法执教。实际上国家在未成年人保护法第三章第十七条有非常明确的规定：学校应当全面贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，注重培养未成年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。第十八条学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有缺点，学习困难的学生，应当耐心教育，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。违法体罚给学生造成的危害是巨大的，甚至是无法弥补的。它不但是生理的，也是心理的；不但是肉体的，也是精神的；不但是学生自身的，也是关涉教师的；不但是现时的，也是未来的。一些正直善良的教师发出呼吁：“为了不让我们的教育蒙羞，是到了正视教育体罚的时候了。”我认为当代教师为人师表的内在要求,应表现在以下方面:一、以身示范，彰显为师的德性魅力 教师之所以要为人师表，是由教师职业的特殊性决定的。教师的任务在于育人，不仅用自己的学识教人，而且重要的是用自己的品格教人；不仅通过语言去传授知识，而且用自己的人格去感化、教育学生。特殊教育就是源自于对孩子的爱。但是如何去爱呢？在家庭中，很多的祖辈也有着对孩子说不尽的溺爱和宠爱，而这样的爱给于孩子更多的是什么呢？说到爱的技巧，确实是一门艺术。老师缺少的不是爱，而是如何正确地去爱。记得有位教育家也曾这么说过“教育要藏起一半的爱”，当孩子在穿衣、吃饭、就寝等日常生活中遇到小困难了，老师不要立即上前进行干涉或包办代替，而是将这份爱心暂时地收藏，让孩子去面对生活小困难，让他自己去尝试去探索，这样，他就会在实践中习得了生活自理的能力，而不总是饭来张口、衣来伸手了；当孩子在学习中遇到障碍了，老师不要立即伸手援助，而是给于孩子时间、等一等、让孩子去试试，这样孩子就在自主的学习过程中习得了学习的能力。“爱孩子，不是要为孩子包办一切；爱孩子，是要为孩子创造学习的可能性。”教师不仅是知识的传授者，还是思考教育者和师德示范者我国现代哲学家杨维说；“师者，人之模范也”。孔子曰：其身正不令则从，其身不正，虽令不从