化学教学过程中的问题设计.doc

化学教学过程中的问题设计广西北海市第一中学 王远青摘要：教学过程中的问题设计时，注意围绕某一教学目标或知识点，精选一批有代表性、系统性的问题（习题），将知识、方法、技能融化其中，让学生在解题的过程中去感知知识点内在的规律性，通过探究发现题内蕴含的知识和方法，达到培养学生能力和思维发展的目的。引入问题的良好设计，创造情感气氛，激发学习动机。应用问题的有效设计，着眼最近发展，调动积极思维。创设突破学生思维“最近发展区”的问题情境，最有效地诱发思维，以现有的知识去吸纳新的知识，用新的经验和要求去修正、顺应原有的认知结构，充分调动学生的积极性，发挥其潜能，发散思维问题的巧妙设计，培养发散思维，挖掘学生的最大潜能。这样在解答的题目不多情况下，能让学生站得高、看得远、想得深、反应快、增强面对新的问题应变能力。关键词：教学、问题、设计、发展、思维所谓教学过程中的问题设计，是指围绕某一教学目标或知识点，精选一批有代表性、系统性的问题（习题），将知识、方法、技能融化其中，让学生在解题的过程中去感知知识点内在的规律性，通过探究发现题内蕴含的知识和方法，达到培养学生能力和思维发展的目的。在教学过程中的问题设计可分为引入问题、应用问题和发散思维问题。一、引入问题的良好设计，创造情感气氛，激发学习动机引入问题的良好设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种问题的良好情景和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。生理心理研究表明，良好的情景能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率。所以，在教学过程中创设积极良好的教学问题引入非常重要。前苏联教育家赞可夫就认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的”，“这种气氛给教学带来好处，同时有助于完成教育任务”。“知之者不如好之者，好知者不如乐知者”。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习的态度，并渴望和愉快的心情去学习、探究。创设良好问题情景，不仅可以激疑启思，活泼思维，而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。例如在氨 铵盐教学过程中，我是这样设计引入问题的：引入请大家阅读下面的新闻报道回答几个问题。阅读今年的某天中午，某肉联厂发生氨气阀门爆炸事故，幸亏消防人员赶到及时，才避免了10吨液氨罐爆炸的危险。事发半小时后，记者赶到现场。在大约300平方米的厂房内，弥漫着浓浓的白色烟雾，让人睁不开眼，一股刺鼻的氨气扑面而来，令人呼吸困难。消防队员们正用高压水枪，对氨气进行稀释。试图尽快将氨气浓度降低。10多分钟后，该厂一名技术人员立即戴上防毒面具，冲进了冷却车间。他首先关闭了总阀，再将已被炸变形的两个阀门关闭。1点30分，事态终于得到了有效控制。问题1.请根据这个新闻报道推测氨气的物理性质。 2.消防员用高压水枪，对氨气进行稀释是否正确？为什么？ 3.肉联厂主要产品是肉产品，这10吨氨气有什么用途？除此之外，氨气还有哪些用途呢？4.要是我们处在氨气的泄露现场，如何救生呢？设计意图：设置这样一个与学生生活贴近的问题，将学生置身一个实际的情境之中，可以激发学生强烈的探究欲望，并从该问题中学习到科学调查问题的方法，是对学生全方位素质的一次提高。创设“化学问题”情境，不仅能使学生从多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，使他们在面对实际问题时，容易把知识激活，灵活地运用知识解决问题；同时更有利于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，激发学生学习的内在动机，不断会产生新的探究需要。二、应用问题的有效设计，着眼最近发展，调动积极思维“最近发展区”理论是由原苏联教育心理学家维果茨基首先提出，其理论核心是至少可以确定学生有两个发展水平，第一个是现有发展水平，表现为学生能独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二个就是潜在发展水平，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中通过训练和自己的努力才能完成智力任务。“最近发展区”就是学生现有的发展水平与潜在发展水平一个过渡区域，教学应着眼于学生的“最近发展区”，为学生提供带有一定难度的内容，调动学生积极思维，发挥其潜能，超越其“最近发展区”。把这一原理应用于化学教学过程中，在设计有利于学生思维发展的应用问题上有着较强的指导作用。教学过程中的应用问题设计根据教学实际情况，找准、引入、突破学生思维中“最近发展区”，设计一些具有针对性、相似性、对比性、变化性、拓展性的问题对学生进行训练，促使学生思考，从而促进学生思维能力发展。例如在氨 铵盐教学过程中讲解关于喷泉原理时，我是这样设计应用问题的：（在演示喷泉实验后）问题1.为什么能产生喷泉呢？本实验成败的关键在哪里呢？通过这个实验我们得出什么结论呢？ （气体易溶于水使瓶内压强减小；烧瓶干燥、气密性好；氨气极易溶于水。）2.哪些气体可以用水来作喷泉实验？为什么？（NH3、HCl、NO2、HBr、HI等；因为它们都易溶于水或与水发生反应。） 3.如果是Cl2或CO2气体，可以用什么溶液来作喷泉实验？为什么？(碱溶液，因为它们都可以与碱反应被碱溶液吸收。)设计意图：这三个问题如果直接让学生单独去完成第3个问题，学生思维上会出现障碍，解答上会有一定难度。教学中可以让学生按以上的顺序思考问题，这些问题就会有层次、梯度从而把学生思维引入“最近发展区”。根据教师问题，学生思维被启发，问题被一个个解决，解答就顺利了。完成一题后，教师继续提出问题：喷泉原理是什么？解答关于这类题的规律是什么？再一次把学生思维引入“最近发展区”，可以很容易总结出此类习题的结构特征和解题规律，实现认知水平向更高台阶迈进。在根据学生思维的现有发展水平和潜在发展水平的差距的基础上，善启善诱，多层次小步距设疑、释疑，从而引导学生逐步清除思维障碍，科学地突破学生思维的“最近发展区”。抓住了关键之处，犹如找到了打开神秘之门的钥匙，思维也就清晰了。新的思维“最近发展区”被找准及解决了。通过变化能答一题会一类，增强了应变能力，培养思维的品质，达到举一反三、触类旁通的目的。三、发散思维问题的巧妙设计，培养发散思维，挖掘学生的最大潜能不少问题是源于同一知识是或存在共同的解题策略，如对一个化学问题从不同角度去延伸拓展，去思考、分析，一方面能把握问题的内涵和外延，发散学生的思维，另一方面可以加深对基础知识的理解，提高思维的创造性、严密性、变通性、深刻性，使知识网络化、系统化，达到解决一个问题，学会解决一类问题的目的。思维突破“最近发展区”以后，思维的潜在发展水平转化为新的现有发展水平，在新的现有发展的基础，又出现新的思维潜在发展水平，并形成新的思维“最近发展区”，如此循环，不断创设学生新的思维“最近发展区”，促进学生不断地思考，使学生思维不断地向着更高层次发展，解决和分析问题能力提高，正确面对各种变化，各种各样问题就会迎刃而解。例如在氨 铵盐教学过程中理解好喷泉原理后，为加深学生对基础知识的理解，提高思维的创造性、严密性、变通性、深刻性，使知识网络化、系统化，我是这样设计发散思维问题的：问题1.有如图所示的实验装置，如何引发喷泉？水NH32.如图所示装置，实验前a、b、c活塞均关闭。若要在装置中产生喷烟现象，再产生双喷泉现象，其操作方法是 。水HClNH3cba设计意图：这是喷泉原理实质知识点的延伸拓展，通过问题引导，在已知知识和能力基础上，学生迅速启动思维，发挥个人潜能，方便快捷地找出“突破口”。 将学生在现有思维发展水平上，带入思维的“最近发展区”，发挥学生的潜在能力，将复杂问题分解、归类，提高学生的发散思维水平和综合分析归纳能力，学会整理、巩固，把新学的知识纳入到自己的知识结构中，使知识结构系统化、网络化。这样能让学生在解答的题目不多情况下，站得高、看得远、想得深、反应快，增强面对新的问题应变能力。教学过程中的问题设计对我们教师要求非常高，需收集许多素材，需在平时教学中多积累、多总结、多归纳，需认真筛选问题，认真设计，把更多习题重组拆分，在使用质量上下功夫，达到精讲精练的效果。设计教学过程中的问题，必须要培养学生的思维能力，紧密结合化学教学内容，根据各问题的特点，贯彻“最近发展区”的教学思想，创设突破学生思维“最近发展区”的问题情境，最有效地诱发思维，以现有的知识去吸纳新的知识，用新的经验和要求去修正、顺应原有的认知结构，充分调动学生的积极性，发挥其潜能。教学过程中的问题设计，是以教师为主体、学生为辅助的探索式诱导过程，是在激活学生思维的教师行为，这一“行为”是教师在课前精心准备的、挖掘教材课程内容的最近发展区设计的并能使学生进入自主探究的活动序列，是非常关键的教学情境。因此教师尤其要联系生活、生产实际、设计新奇的、刺激性强的教学情境，同时要将教材设计成问题的链节源，在源头上激活学生思维，在学生思维被激活后，让学生顺着问题的序列，深入下去，步入迷宫，发挥创造性思维，才能