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文档简介

第二单元第二课礼仪与教化(第二课时)说课稿本案为湘版高中美术鉴赏教材第二课礼仪与教化第二课时。本课教学目的:1、了解并感知人类早期文明的杰出代表古埃及美术多方面的辉煌成就,认识它的价值和意义。2、初步了解美术的起源和人类审美意识的产生,能用所学的知识鉴赏古埃及的美术。3、能了解古埃及美术的原始作用,深刻理解早期美术的服务对象以及发展到现在的功用。教学重点为了解古埃及美术与古埃及人的信仰与观念,以及其服务对象及作用,了解沿用千年的风格程式。教学难点为埃及流传千年的风格程式需要在审美方式上树立正确的观念,进行深入的理解。采用的教学手段为资料图片展示,相关资料影像播放,师生讨论分析。在教学过程中分为三部分:第一部分导入部分采用孩子们耳熟能详的斯芬克司的神话故事入手,由故事中的谜语作为开场导入,一步步深入设问,引出狮神人面像,从而进一步引出课题古埃及美术。a、谜语:早晨四条腿,中午两条腿,晚上三条腿谜底是人,简单解释b、提问:这个谜语的来源?请简单介绍狮身人面的斯芬克斯的神话故事。c、进一步提问:世界上最著名的狮身人面像现在那里?距今多少年?埃及,距今4500年引出课题古埃及美术(板书课题)第二部分授课分为四部分(1)提问思考a、法老修建狮身人面像的目的?为什么要把法老的身体做成狮子的形象?古埃及法老为了制造人们对统治者的崇拜而建立起来的巨大的人工纪念碑。面部按照法老哈佛拉的形象雕刻,身体雕刻成狮子。古埃及人认为狮子是力量的象征,统治者们喜欢用狮子来比喻自己。雕像实际上是法老力量的象征,是统治者为了制造人们对他的崇拜的产物。如同商朝的鼎一样,是权利和礼仪的象征。b、狮身人面像旁边的建筑是什么?吉萨三大金字塔,其中最大的是胡夫金字塔,哈佛拉就是胡夫的儿子。 c、金字塔的原始作用?法老的陵墓讨论:金字塔从外表给你什么样的感觉?请同学朗读游记金字塔非常突兀地屹立在开罗西南的高地上,没有任何铺垫和过渡。关于金字塔的图片和报道,我已经看到过很多,按说是不陌生的,但目光接触的一刹那,还是不由自主地被震撼和俘获,心生惊悚(sng),与生俱来的渺小感就充斥全身。金字塔除了作为陵墓,法老还出于一种什么样的目的把它修建的如此高大?对于人的精神有一种震慑作用,对于当时神化法老本身以及更好的从精神上统治臣民有很大的作用。金字塔作为法老的陵墓,外部宏伟壮观,内部也被精心的装饰有许多壁画。(引出下一部分内容埃及壁画)(2)壁画影像播放,壁画图片展示壁画记录了法老或贵族的丰功伟绩和日常生活,空白部分用文字填满,当时只有贵族才能够有权利习字。a、讨论总结古埃及壁画中人物各个部位的角度变化,讨论原因。头部侧面,眼睛正面,肩部正面,腿部侧面,古埃及人把自己认为最重要的东西清晰完整的包括在一个图形里。b、埃及绘画即定程式总结,影像播放埃及的壁画非常装饰,但是雕塑非常写实。(引出雕塑的内容)(3)结合欣赏雕塑拉荷特普及其妻诺夫尔特公主像展示欣赏图坦卡蒙王陵出土的法老黄金面具。(4)对比涅菲尔蒂王后像和米洛斯的阿芙罗狄特西方美术史家认为雕塑史上的两件最美的女子雕像讨论思考:喜欢哪一个?说出理由最后进行总结,古埃及美术的原始作用:为法老和他的统治服务,体现了君主化的神权。同时播放片段影像动态总结。高中美术鉴赏现代主义绘画课堂教学新探“优化课堂结构,提高课堂效率”己成为学科教改研究的总课题。决定课堂教学成败的因素之一是课堂教学结构。在新课改的浪潮下,美术鉴赏新课程的必修学习以提高学生的审美观念为目的,如何通过短短的课堂教学有效提升学生 的审美认识?如何高中美术鉴赏课的课堂教学?如何优化课堂结构?生动化课堂教学?向来是美术教育工作者不断探索的问题。笔者作为一名高中美术教师,在高中美术鉴赏课的课堂教学中不断改进,通过多次公开课的实践,现就高中美术鉴赏现代主义绘画一章的课堂教学为例,浅探高中美术鉴赏课的课堂教学。一、教材、教学目的的探索思考分析在现代主义绘画一章的教学中,主要的教学目的1、认识现代主义绘画的思想观念和不同画派的艺术风格;2、提高学生对外国现代主义作品的鉴赏能力;3、了解不同派别的画家通过画面的不同表现形式,所折射、隐喻外部世界或各种不同心态的思想情绪。教学目的中的第一点尚属认知范畴,较为容易达到;第二点和第三点上升到理解高度,学生较为不易达到。如何能够较为生动的让学生达到理解的程度是教学的难点所在。二、教学设计新构想1、导入方式的设计导入在课堂教学中起到了一个抛砖引玉的巨大作用,导入的成功与否直接关系到一节课的生动性和成功性。在互动性较为薄弱的鉴赏课教学上,这一点尤为关键。在现代主义艺术里,抽象和意象是大多数现代主义艺术家所采用的表达方式,其绘画语言的表述方式与之前时期的绘画艺术截然不同,如何让十几岁的孩子从他们以往所认为的绘画作品“像就是好”的陈旧观念中解放,从较能接受的层面上理解现代主义的作品?只有先将“抽象”的概念引入后,在他们心中建立一个从具象到抽象的演变过程,才能较为轻松的完整诠释现代主义的绘画语言。那么,如何生动而深入的引入“抽象”的概念呢?在课堂一开始短短几分钟的导入环节中,我采用了问题引导的方式。首先,我选取了一个心理学上较为著名的人格评定投射试验“罗夏克墨渍测验”作为导入内容的前半部分。放出一幅黑白墨渍图片,同时提问“这使你想到了什么?”并提供若干可选答案。此时学生的积极性一下全被调动了起来,纷纷说出自己的看法和答案,多种多样,几乎每个人的看法都不一样。由于这种投射测验的属于模棱两可的刺激所组成,被试可任加解释,使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反应出来,根据几种归纳出来的答案类型,我简单分析了几组同学的性格。这时,我迅速进入导入的后半部分,同时放出两张图片,一张是先前的黑白墨渍图片,一张则是著名的蒙娜丽莎。我指着第二幅提问:“这是什么?”学生们一致回答“蒙娜丽莎”;这时我进一步提问:“为什么第一幅图大家有的说是这个有的说是那个,而这一幅大家异口同声的告诉我是蒙娜丽莎呢?”这时学生们纷纷讨论并发表自己的意见,很快得出了结论“因为一幅比较抽象,第二幅是具象的”。完成了抽象概念的导入。此时进一步提问:“抽象和具象之间是否是毫无联系的呢?”放出图片毕加索的公牛组图,开始正式进入新内容的讲授。2、新内容的分析讲解择要介绍几种现代主义的流派及作品,主要介绍和分析野兽派、表现派、立体派等等。我采取衔接导入部分的最后一个问题:“抽象和具象之间是否是毫无联系的呢?”从立体派代表画家毕加索的公牛组图开始进入介绍分析。 公牛组图共有十一幅,精选其中的四幅来体现毕加索追求至简的抽象创作过程。四幅图放出后,请学生们讨论发言描述分析四幅图的渐进过程。经过学生的讨论及表述,最后总结出四幅图循序渐进的抽象创作过程:公牛的体量感及质感的表现开始分析其内在的组织结构,质感的表现已经退居其次彻底放弃对皮毛的质感的外在表现,抓住整体的结构关系,以尽可能简练的形式直接表现对象的结构特点大刀阔斧的精简内部结构并夸张整体的外型特征,在可以识别的限度内,将细节减至最少随后得出结论:“抽象和具象之间并非毫无联系,能够建立一种循序渐进的变化关系”。简单介绍现代主义的派别及代表作家、作品,重点介绍立体派和野兽派,未来派、超现实主义等让学生自主分析讨论后进行总结。立体派选取毕加索的革命题材代表作品格尔尼卡。立体主义以多维的视角来表现物象的整体状态,画家将从不同视点和不同角度观察到的视觉形象通同时画于一个平面上,展示同一个形象的全方位效果。画面表现1937年德国法西斯空军轰炸西班牙东北部重镇格尔尼卡,这副画上的许多形象都是从不同视点来表现的,它们在交叠、错落和切割中,似乎没有一个完整的形体,也不适合于我们以往的视觉经验和形象识别,然而却使人感觉到一种混乱的战祸场面和惊心动魄的悲剧情境。野兽派选取马蒂斯的代表作舞蹈。画面色彩强烈、线条粗犷、形象夸张、近于狂怪而又充满野性的风格。画家试图把色彩和形象从题材中解救出来,追求视觉上的快慰与精神上舒适,表现一种十分纯粹、轻松、没有束缚的情绪宣泄,是一种娱乐性的绘画。在简单的介绍完立体派和野兽派的作品之后,要求学生通过讨论模仿老师的分析鉴赏方法鉴赏未来派杜尚的下楼梯的女人和超现实主义达利的战争的预感。3、课堂交流与思考现代主义的绘画经过多年的发展,已经不仅仅局限于课本上所介绍的单纯的几张架上绘画,且纯介绍性的内容在讲解的同时容易造成学生的审美疲劳,所以在课堂教学的后半部分,我安排了短片的鉴赏以及学生作品的鉴赏点评。短片鉴赏的环节主要是向学生介绍现代主义绘画的其他组成形式,采用的是2003年汉城国际动画节的开幕的沙画表演。表演本身观赏性极强,学生渐渐松懈下来的注意力又被再一次集中了起来,短篇播放完毕后请学生讨论并发表自己的见解。课堂气氛活跃,学生们的见解独到,更加进一步推翻了古老而陈旧的“越像越好”的传统鉴赏模式。本堂课课前准备要求学生每人制作一张10cm*10cm见方的肌理效果图,鼓励各种材料的运用及偶发的形成。在课堂教学的最后挑选部分精彩作品,请学生运用本节课所掌握的鉴赏方法介绍分析自己的作品。由于单纯的肌理效果图在某些程度上能够表现现代主义绘画的形式感,学生在介绍自己作品的同时结合本课所学的鉴赏方法,能够较深层次的发掘自己作品的内在表现性,收到了非常好的效果。4、课堂总结简单归纳学生对自己作品的分析,通览课堂展示作品,总结出“艺术所要表现的是人们对于生活的种种独特的感受,当我们面对一件艺术品的时候,重要的并不在于去弄明白它描绘的是一件什么东西,而在于去体验

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