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论文四稿件瞿胡范文 值此，作者于xx年9月至xx年4月，采用症状自评量表SCL90，对我县300名教师进行问卷调查。 同时对其中的6名教师进行访谈调查。 调查结果显示我县教师心理问题（改为困扰）在检测的九项因子中，检出率排在前四位的是最高的是强迫症状，为54.12%，其余依次为敌对占52.33%，偏执占48.75%，躯体化占45.52%。 结果表明本次调查的中小学教师的心理健康水平明显偏低。 就其影响因素，主要是社会待遇低、经济压力大、工作压力、工作时人际关系不和谐、自我实现受阻等方面。 为了提高教师的心理健康水平，建议社会、学校、教师自身联合起来，通过提高教师待遇、构建心理健康教育机构、创设和谐心理环境、提高教师自身心理素质等主客观努力，共同促进教师心理健康。 关键词:腾冲县中小学教师心理健康英文摘要第1章文献综述1教师心理健康的相关研究1.1健康的概念健康，一个人们再熟悉不过的词语。 什么是完整意义上健康？却没有一个人能完整的回答和全面的理解。 提到健康，人们想到的都是吃饭香、睡得宁、不生病、有力气等身体方面的状态。 然而，健康不仅有身体因素，而且有社会因素和心理因素，因此，联合国世界卫生组织给健康下了一个定义健康不仅仅是指躯体上没有疾病，还应该包括心理和社会适应能力等方面的健康与最佳状态。 1989年召开的世界心理卫生联合会提出“健康的定义还须包括提高道德品质，由此，健康应是身体、心理、社会适应、道德品质的良好状态。 一个人只有这四方面都健康，才称得上是真正的健康。 心理健康是健康的重要组成部分，心理健康同身体健康健康一样对每一个人的成长和发展都有着重要的影响。 1.2教师心理健康的内涵（内容需要提炼）什么是心理健康？心理健康是一个发展性的概念。 第三届国际心理卫生大会把心理健康定义为“心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人心理不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。 英国简明不列颠百科全书把心理健康定义为心理健康指个体心理在本身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态，不是指绝对的十全十美的状态。 心理健康从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。 从狭义上讲，心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。 也就是说个体能够适应发展着的环境，具有完善的个性特征；且其认知，情绪反应，意志行为处于积极状态，并能保持正常的调控能力。 生活实践中，能够正确认识自我，自觉控制自己，正确对待外界影响，使心理保持平衡协调，就已具备了心理健康的基本特征。 评价一个人的身体是否健康，有比较客观的医学标准，但是要确定一个人的心理是否健康，则十分复杂和艰难。 对于心理健康的标准，国内外学者有很多表述奥尔波特（G.W.Allport）提出了心理健康的六条标准 1、力争自我掺杂很难过（是否是打错了）； 2、能客观地看待自己； 3、人生观的统一； 4、有与别人建立亲睦关系的能力； 5、人生所需的能力、知识和技能的获得； 6、具有同情心和对一切生命的爱。 美国一个心理机构确定的心理健康的五条标准时 1、有积极向上、面对现实和适应环境的能力； 2、能避免由于过度紧张或焦虑而产生的病态症状； 3、与人相处时，能保持和发展融洽互助的关系； 4、能将精力转化化长创造性的能力； 5、有能力进行工作、进行恋爱。 人本主义心理学家马斯洛（A.Maslow）和密特尔曼（Mittelman）对健康提出了十条标准 1、有充分的安全感； 2、充分了解自己； 3、生活目标切合实际； 4、适应周围环境； 5、保持个性的完整和谐； 6、具有一定的学习能力； 7、保持良好的人际关系； 8、能适度地表达与控制自己的情绪； 9、有限度地发挥自己的才能与兴趣爱好； 10、在不违背生活道德规范下，个人的基本需要能得到一定程度的满足。 我国学者也提出了心理健康的标准 1、智力正常；智力是衡量人的心理健康最最要批注U1:请标注参考文献的标志之一； 2、情绪健康。 情绪稳定、心情愉快是情绪健康的重要标志。 情绪健康另一个重要标志是情绪的变化应由适当的原因引起。 3、意志健全； 4、行为协调，心理健康的行为协调标准，是指心理与行为协调一致。 表现在意识与行为一致，言行一致，即思想与行动是统一的、协调的；5人际关系适应，能正确对待与处理人与人之间的各种关系。 人际关系适应，对人的心身健康适应起很大作用。 人际关系协调，达到了心理适应，使人产生安全感，舒适感，满意感，情绪安定，有益于心身健康； 6、行为反应适度，行为反应适度，指对剌激有相应的反应，不过敏，不迟钝； 7、心理活动特点符合年龄标准。 心理的年龄特征具有一定的稳定性，不同年龄的人，其心理活动特点与其年龄的心理特征基本是相符合的，这是心理健康的表现； 8、“理想自我”与“现实自我”基本相符。 俗语说“人贵有自知之明”，即是说，人要有正确的自我意识。 所谓自我意识就是自己对自己的身心状况的认席子识、控制、评价和自我培养、自我激励、自我管理等。 对于心理健康的标准，没有完全一致的答案。 心理健康是一个动态的过程，因此心理健康的概念也是一个发展的概念，我们应用与时俱进的眼光看待心理健康问题。 作为特殊群体的教师的心理健康应该是怎样的标准呢？这是个很复杂的问题，它不像是人的体温、血压可以通过物理器具来确定其健康与否，就目前世界上还没有公认的教师心理健康标准。 国内心理学专家、教育学专家通过研究论证指出，教师的心理健康是指教师在内外环境允许的条件下所保持的最佳心理状态。 具体说包括六个方面 1、正确的认知角色，即能恰当地认识自我和积极地悦纳自我，并愉快地接受教师这个角色； 2、具有良好的心境。 在教学活动批注U2:请写出参考文献中情绪稳定，积极乐观，行为反应适度； 3、有良好的教育认知水平。 能面对现实并积极地去适应环境与教育工作要求。 具有敏锐的观察力及客观了解学生的能力；具有获取信息、适宜地传递信息和有效运用信息的能力；不人云亦云，能创造性地进行教育教学活动； 4、较高的自我调适能力，在工作和生活中，遇到挫折产生焦虑时，能够运用各种理理性的应付策略和心理防御机制加于调节，即使转移，摆脱不良情绪，保持心理的平衡； 5、和谐的教育人际关系。 能有效处理和学生、家长、同事和领导的关系； 6、能适应和改造教育环境。 能以发展的眼光面对新事物，适应当前不断发展、改革与创新的教育环境，为积极改造不良教育环境、提高教学质量献计献策。 综上所述，结合教师的工作特点，教师的心理健康标准是指能够面对现实、积极乐观、对前途充满信心，心境轻松愉快；具有能够胜任教学工作的认知能力，有独创性；能够运用有效合理的方式解决工作、生活中遇到的困难与挫折；有较强的适应能力和活动能力；有健康人格，人际交往和谐，积极态度多于消极态度（这个总结的观点是谁提出的）1.3有关中小学教师心理健康的相关研究中小学教师的心理健康的状态到底如何呢？xx年初，国家中小学心理健康教育课题组对我国部分省份168所中小学的2292名教师进行测试结果表明，中小学教师心理48%,比我国目前正常人群心理障碍的发病率高了一倍多。 中国人民大学“中国教师职业压力心理健康调查”的结果显示，超过80%的教师感到压力很大，近30%的教师存在严重的职业倦怠感，几乎90%的教师存在一定程度的职业疲惫、厌倦，有40%的教师心理健康状况不佳。 批注U3:所有相关研究请在文章最后参考文献中列出。 北京“芙蓉EQ教育与应用研究中心”主持的一项针对农村教师心理健康状况调查的结果显示18%的教师有抑郁症，13%的教师有焦虑症，2%的教师症状严重。 且其心理问题表现在性格孤僻、抑郁、焦虑、失眠、强迫等多个方面。 重庆市的调查发现，44%的中小学教师存在不同程度的心理问题或心理障碍，其中，轻度占33.88%，中度占8.36%，重度占1.76%，主要表现为强迫症、躯体化、人际敏感、忧郁、焦虑、敌对、偏执等。 湖南省郴州湘南学院的苏传盛对湖南省部分乡镇中小学教师进行问卷调查，结果显示，农村中小学教师心理问题检出率达46%，高于城市中小学教师，也远远高于其他职业人群。 有26%的教师心理健康低于常人，主要表现在持强性、兴奋性、敏感性、幻想性、忧虑性等因素的得分明显高于其他专业技术人员，他们的抽象思维能力低，保守依赖，需要集体的支持以维持自信心。 xx年彭跃红、胡冬莲等人运用症状自评对江西省吉水县500名中小小学教师进行测验调查，结果显示，吉水县中小学教师心理问题属于中等以上严重程度的检出率为20.63%，存在性别、学历、婚姻等负面的差异。 xx年河北省开展的农村教师心理健康状况及对策研究，通过问卷调查和访谈发现近20%的教师存在不同程度的心理障碍，男教师的心理健康水平低于女教师，40-49岁年龄段的教师心理健康水平低于国内正常人的心理健康水平。 xx年云南师大张晓燕教师采用症状自评量表测验结果表敏，存在心理问题的教师占19.42%，其中心理问题较严重的教师占5.77%。 厦门市“一五”研规划xx年通过对厦门和西安545名中小学教师的问卷调查，发现有9.07%的教师心理健康存在不同程度的问题，强迫症状、躯体化、敌对、抑郁、焦虑在10%以上。 存在地区、科目(主科、副科)、性别的差异。 xx年健雄职业技术学院的王维英、陈智强等人对苏南地区的589名中小学教师采用症状自评量表进行测试，测试结果表明，有44.8%的教师存在不同程度的心理问题，其中，存在轻度心理问题的有35.48%，存在中度心理问题的有8.51%，存在重度心理问题的有1.19%，按问题严重程度排在前三位的是强迫症状、躯体化、抑郁。 总均分与全国常模总均分相比较明显高于全国常模。 据国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内14个地市、168所城乡中小学的2292名教师所进行的抽样检测结果显示，中小学教师心理障碍发生率竟高达51.13。 从分布的态势上看，小学教师的心理健康问题最为突出，其次是初中高中；城市教师的心理障碍率高于乡村；小学女教师的心理障碍率高于男教师。 江苏省级“十一五”课题中小学教师心理状况调查与解决策略的研究中，也曾对本地265名中小学教师用心理健康精神症状测试量表（SCL90）进行了调查，发现29的教师存在轻度心理障碍，10的教师有中度心理障碍，4的教师甚至已经得了心理疾病。 而且，女教师、班主任和毕业班教师的心理健康问题相对更为严重。 总之，教师群体已经成为心理障碍的高发人群，目前在教学一线的教师中有半数以上存在心理问题。 批注U4:此段完全与其他论文上的内容一样，请更语言表达第2章问题的提出及研究意义2.1问题的提出早在1996年，联合国的专家就预言“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们持续而深刻的痛苦”。 由于工作的特殊性，社会各方面对教师工作的要求和教师自身的心理特质，中小学教师成为心理疾病的高发人群之一，是值得全社会关注和研究的问题。 （结合腾冲的实际，需要再加一点重要性）2.2研究的意义第一理论意义用实证进一步探讨教师心理健康在性别、年龄、学科等各方面的差异，充实对教师心理健康的相关理论研究。 第二现实意义进一步把握腾冲县中小学教师心理健康的现状，明白（改为深入研究）影响腾冲县中小学教师心理健康的因素，提高后续心理健康教育的实效性。 第3章研究一腾冲县中小学教师心理健康的现状3.1研究目的把握腾冲县中小学教师心理健康的整体水平，了解其影响因素。 分析心理健康在性别、区域、年龄、学科等特征，进行初中和高中差异、年级差异和性别差异研究。 为有针对性的开展教师心理健康教育、教师心理咨询提供资料。 3.2研究假设 1、腾冲县小学教师的心理健康存在性别差异。 2、腾冲县小学教师群体的心理健康存在年龄差异。 3、腾冲县小学教师群体的心理健康存在学段差异。 4、腾冲县小学教师群体的心理健康存在毕业班与非毕业班差异。 3.3研究工具与研究对象3.3.1研究对象随机抽取腾冲县城区和农村学校共10所，小学、中学、高中教师共300名。 有效问卷280份，其中男教师127名，女教师153名。 其中，小学80名，中学100名，高中100名。 具体分布如表1.表1被试构成农村小学城区小学城区中学农村中学城区高中农村高中合计比例（%）男17202221262112745%女23202829233015355%合计4040505049512803.3.2研究工具本次调查采用精神卫生界临床常用的SCL90症状自评量表（心理健康临床诊断量表）为研究工具进行测试。 选择使用SCL90量表有二个原因第一SCL90量表的适用对象是16岁以上的人群，中小学教师符合这个年龄要求。 第二SCL90量表是世界上最著名的心理健康测试量表之一，是我国目前使用最为广泛的精神障碍和心理疾病门诊检查量表。 SCL90量表具有容量大、反映精神症状面广、能较准确判断症状程度等特点。 张积家、陆爱桃在“十年来教师心理健康研究的回顾和展望”文章中指出，在他们查阅的119篇文章中，有106篇使用了SCL90量表，占89.08%，也就是说在对教师心理健康问题的调查研究中有近90%的研究使用了SCL90量表。 由此可见，SCL90量表教师心理健康问题研究中使用的广泛性和实用性。 3.4实验程序与数据处理方法问卷采用团体测量，在要求被试填写问卷之前，提出施测要求，说明答题方式。 确信被试弄明白后，开始填写问卷。 所有问卷的答题时间没有严格限定，只要凭第一印象尽快回答就可以。 统计各量表的原始数据，然后运用SPSS11.5对数据进行处理。 3.5研究结果与分析3.5.1腾冲县中小学教师心理健康的总体情况表2教师心理健康总体检出率与因子检出率统计结果及分析N=2791因子分22因子分33因子分5总检出率人数%人数%人数%人数%总体躯体化9232.97%269.32%93.23%12745.52%强迫症状12143.37%227.89%82.87%15154.12%人际敏感8931.90%196.81%62.15%11440.86%抑郁9032.25%279.70%31.08%12043.01%焦虑8028.67%186.45%62.15%10437.28%敌对10939.07%269.32%113.94%14652.33%恐怖4716.85%165.73%31.08%6623.66%偏执11039.43%227.89%41.43%13648.75%精神病性7025.09%103.58%20.72%8229.39%注因子分的表示方式，1因子分2为轻度，2因子分3为中度，3因子分4为重度。 下同。 （要标明统计标准的处）表2统计结果显示，在调查的279名教师，在检测的九个因子中，检出率最高的是强迫症状，为54.12%，其余依次为敌对占52.33%，偏执占48.75%，躯体化占45.52%，抑郁占43.01%，人际敏感占40.86%，焦虑占37.28%，精神病性占29.39，最低位恐怖，占23.66%。 值得注意的是，强迫症状检出率最高，反映出腾冲县中小学整个教师群体具有强迫倾向。 这种倾向于教师角色的多样性和教师工作多应激、多冲突的特点有关；与教师单调、封闭的工作环境有关；与教育系统对教师不科学的考评机制而引发的教师不平衡心理有关；与教师职业迁升机会少、成功感难于获得有关；与教师过分追求完美和傲世的个性特点有关。 敌对检出率排在第2位，但其重度症状的检出率却排在第1位，高达3.94%，说明教师敌对心理比较严重。 敌对心理达重度的教师，视他人为仇敌，时时处处对抗他人。 以给他人心理上造成痛苦和不快而乐。 这是整个社会对教师过高的期望与教师过低的社会、经济地位所形成的反差引发教师心理严重不平衡造成的。 教育系统采用的不科学的评价机制，如末尾淘汰制、顶岗、分流等，使得教师之间不再是后好的合作关系，而成了不是你死就是我亡的敌我关系，教师之间互相盼着别人不如自己，盼着别人倒霉，在行动也会做出一些伤害他人的行为。 偏执检出率排在第3位，重度症状检出率占1.43%，说明有少部分教师喜欢总是站在自己的立场上片面地、狭隘地看待问题、对待事情、评价自己和他人。 学生取得好成绩，喜欢归功于自己，而学生有了失败总喜欢推卸责任，怪罪其他老师。 对于别人教学上取得的成功，产生病态性的嫉妒，内心紧张不安的同时，对所嫉妒的对象寻衅滋事，私下或者公开进行攻击，严重影响同事关系和师生关系，也不利于教师自身的发展。 躯体化一项的总检出率虽然排在第4位，但重度症状排在第2位，高达3.23%。 说明教师存在严重心血管、胃肠道、呼吸和其它系统等方面的身体不适。 这主要是由于教师工作时间太长、休闲时间不足和长期紧张焦虑所致。 还有就是遇到的烦恼长期得不到排解，压抑成了内伤。 教师心理健康总体检出率与因子检出率统计结果及分析表明，腾冲县中小学教师心理健康多方面存在不同程度的问题，其心理健康问题不容忽视，建议教育主管部门和教师培训机构重视教师的心理健康，加强教育和辅导工作。 3.5.2腾冲县不同性别教师心理健康差异比较为了解腾冲县中小学不同性别教师之间是否存在显著心理差异，采用T检验，检验结果见表3.表3男女教师各因子t检验结果（表格要重新做，要做成三线表）性别N Mean Std.Deviation t Sig.总分躯体化强迫症状男人际关系男男女男女12515412515412515412515472.056092.6623.95001.16451.01121.2182.73601.085957.1296461.86283.81327.82181.64947.7xx.68634.75888-2.863.005-2.178.030-2.494.013女-3.996.000女抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神疾病男男女男女男女男女男女125154125154125154125154125154125154.89351.1124.72241.0351.82271.1829.5166.6735.86531.0682.5608.7097.69443.73399.66840.75516.75365.84893.67025.69078.70064.77418.63282.70347-2.537.012-3.619.000-3.705.000-1.912.057-2.270.024-1.839.067女要把以上的表格改成下面的格式表3男女教师各因子t检验结果比较(x-s)项目男女t总分7257.1292.6661.86-2.86*躯体化0.950.811.160.82-2.17*强迫症状1.010.641.210.72-2.49*人际关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性注*P0.05,*P0.01由表3我们可以看出，腾冲县男女教师在躯体化、强迫症状、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、偏执因子及总均分上存在非常显著的差异，男教师的得分显著高于女教师。 表明男教师的心理健康问题比女教师严重。 这与我们平时所认为的男教师应该比女教师更健康的想法相反，因此我们应该改变观念，关注男教师的心理健康。 女教师“躯体化”因子分明显高于男教师，说明女教师在心血管、胃肠道、呼吸系统等各方面的不适应问题和头痛、肌肉疼痛等躯体表现比女教师严重。 我们都知道，身心健康是相互影响的，生理上的健康有利于形成积极健康的心态，积极健康的心态有利于增强身体抵抗力，消除疾病，促进身体健康。 因此，女教师躯体化问题除生理上的原因，更多的是心理压力所造成。 女教师比男教师承受更大的家庭压力，加上女教师自尊心强，不善于也不愿意向外界寻求帮助，因此承担极大的生活压力和精神压力。 “强迫症状”主要指那些明知没有必要，但又无法摆脱的无意义的思想、冲动和行为，和一些比较一般的认知障碍的行为征象。 女教师“强迫症状”主要表现在经常在做事前设想出多种后果，经常担心课上不好，害怕学生不喜欢自己，害怕教学质量上不去，害怕被学校淘汰，害怕老婆孩子认为自己无能，性格开始变得脆弱、多虑。 这主要原因可能是因为学校对教师的评价存在不科学性，一些恶性的竞争机制给女教师增加了更多无形的压力。 “人际关系敏感”主要是指某些人际的不自在与自卑感，特别是与其他人相比较时更加突出。 女教师在人际关系敏感因子上高于男教师，主要原因是由于社会、家庭对女人有更多的要求。 既要顾家，工作上也不能落后。 与其他行业相比较，教师觉得在很多方面都觉得不如别人，觉得教师没有什么价值，产生自卑感，并产生消极的自我暗示。 在人际交往中，觉得不安、不自在。 “抑郁”以苦闷的情感与心境为代表症状，以生活兴趣减退、动力缺乏、活力丧失为特征。 女教师的“抑郁”更多的表现为对工作生活缺乏足够的兴趣，除了工作，没有什么有益的兴趣爱好，没有健康的娱乐方式，除了打麻将就是购物。 主要原因可能是封闭的工作和生活环境，单调重复的工作生活方式、工作得不到认可和自我价值无法体现。 “焦虑”一般指那些烦躁，坐立不安，神经过敏，紧张以及由此产生的躯体征象，如震颤等。 女教师比男教师爱无故对学生发火、摔东西、学生稍有不尊敬自己就对学生动手，这都是烦躁、焦虑的表现。 教师角色冲突、生存危机、长期超负荷的工作、学生的叛逆、和对一些问题的错误认知都让中小学女教师体验到更深刻的焦虑。 与焦虑相似，相比男教师而言，女教师表现出更多好争论、脾气暴发难于控制、摔物等敌对情感和行为。 尤其对领导，会因为对领导的做法不满而直接顶撞领导，甚至是大骂领导、拍桌子、砸东西。 这主要是因为女教师在背负沉重工作压力的同时又对工作缺乏安全感和成就感，对未来感到茫然，对工作、对人际关系产生陌生感而恐惧，因而敌视环境和给自己带来不安的人。 女教师的“偏执”多表现为，爱自以为是，自命不凡，过高估计自己的能力，在工作上，习惯于把失败和责任归咎于他人，往往言过其实，同时又很自卑，不能正确、客观地分析形势，有问题易从个人感情出发，从来不愿信任别人的动机和愿望，认为别人存心不良；在家不能与家人和睦，在外不能与朋友、同事相处融洽。 原因一方面与女教师固执死板，敏感多疑、心胸狭隘、爱嫉妒的个性有关。 另一方面，是由于学校评价机制的不合理引发教师之间的恶性竞争，使得教师为了维护自身的利益必须以伤害他人利益为手段。 3.5.3不同年龄教师心理健康各因子差异比较表4三个年龄段教师各因子F检验结果（同样如上要改成三线表）30岁以下75人30-40岁130人40岁以上74人F sig.Mean Std.Mean Std.Mean Std.总分66.253349.6425390.338567.5824688.702754.596084.240.015躯体化.7111.766991.1365.845141.3108.7245611.521.000强迫症状.8507.552241.1762.769251.3149.608779.479.000人际关系.8341.563121.0000.83056.9009.750571.249.289抑郁.8872.662241.0929.781871.0052.664081.944.145焦虑.7333.59601.9938.83803.8851.633253.057.049敌对.9578.754411.1064.85565.9369.838431.301.274恐怖.3771.58273.6835.74284.6911.628745.781.003偏执.8911.608681.1231.78792.8086.762864.993.007精神疾病.4573.55512.7062.74550.7203.628763.967.020表4三个年龄阶段教师各因子F检验结果比较(x-s)项目30岁以下30-40岁40岁以上F总分66.2549.6490.3367.5888.7054.594.20*躯体化强迫症状人际关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性注*P0.05,*P0.01表5进一步LSD检验(两两比较)结果（该内容可以不用表格来说明，而用语言来说会更好）Dependent Variable(I)年龄分组(J)年龄分组Mean Difference(I-J)Sig.总分1.002.00-24.0851(*).0063.00-22.4494(*).0233.002.00-1.6358.851躯体化1.002.00-.4254(*).0003.00-.5997(*).0003.002.00.1743.133强迫症状1.002.00-.3255(*).0013.00-.4642(*).0003.002.00.1387.160焦虑1.002.00-.2605(*).0143.00-.1518.2043.002.00-.1087.306恐怖1.002.00-.3064(*).0023.00-.3140(*).0053.002.00.0076.938偏执1.002.00-.2320(*).0313.00.0826.4953.002.00-.3145(*).004精神疾病1.002.00-.2488(*).0113.00-.2629(*).0173.002.00.0141.885F检验结果显示(表4)，腾冲县中小学教师在躯体化、强迫症状、焦虑、恐怖、偏执、精神疾病和总分上存在显著年龄差异，人际关系、抑郁、敌对三项差异不显著。 不同年龄阶段的教师有不同的心理年龄特征，各年龄段的教师有不同的心理健康问题。 进一步LSD检验(两两比较)结果显示(表5)，较低年龄组教师心理健康总分显著低于中等年龄和较高年龄组教师，而中等年龄组和较高年龄组教师不存在显著差异；躯体化分量表、强迫症状分量表、恐怖分量表和精神疾病分量表上，同样表现出较低年龄组教师心理健康总分显著低于中等年龄和较高年龄组教师，而中等年龄组合较高年龄组教师不存在显著差异；焦虑分量表上只有较低年龄组显著低于中等年龄组，其余组间比较无显著差异；偏执分量表上，低年龄组和高年龄组都显著低于中等年龄组教师。 根据LSD检验(两两比较)结果显示(表5)，较低年龄组教师心理健康总分显著低于中等年龄和较高年龄组教师，而中等年龄组和较高年龄组教师不存在显著差异；说明腾冲县30岁以下的教师心理健康水平明显低于30岁以上和40岁以上的教师，也就是青年教师比老教师和中年教师存在更多的心理健康问题。 具体分析如下躯体化分量表，表现出较低年龄组教师心理健康总分显著低于中等年龄和较高年龄组教师。 相比中老年教师，青年教师精力充沛、有活力，抵抗力强、没有疾病、身体状况完满。 但是青年教师包括一些新教师由于工作环境的变化、对角色转换、自身素质认识的不足，也容易产生消极的情绪，因此影响身体健康。 中老年教师则因为长期超负荷的工作身体各方面的机能有了明显的下降。 强迫症状分量表比较显示出较低年龄组教师心理健康总分显著低于中等年龄和较高年龄组教师，而中等年龄组和较高年龄组教师不存在显著差异；相比较青年教师，中老年尤其渴望别人肯定自己的功劳，得到领导与同事的尊重，实现个人的价值。 而当他们无法达到领导的要求时，往往受到责备、冷落。 他们总是担心工作中有失误，诸如“要是失败了怎么办”、“活着到底是为了什么”这样的问题经常萦绕在脑海中挥之不去。 因此，表现出一些强迫思想或行为。 恐怖分量表，也表现出较低年龄组教师心理健康总分显著低于中等年龄和较高年龄组教师，而中等年龄组和较高年龄组教师不存在显著差异；青年教师的恐怖心理主要表现在对一些特殊的场合的恐惧和对一些特别的人的恐惧。 比如，青年教师都恐惧上公开课，害怕领导。 只要是领导出现的场合，青年教师就会觉得紧张、害怕、呼吸加快，不知所措。 即所谓的“恐官症”。 而中老年教师的恐怖心理更多的事表现对一些特殊环境的恐怖，比如，单独外出、乘车。 主要原因一方面是青年教师缺乏足够的自信，不能客观的评价自己，越是想在领导面前表现自己越是害怕出错。 另一方面是学校对青年教师的管理存在一种“急功近利”的倾向，过高、过早地要求他们在教学、教研上取得成功，为学校在当地的各种排名中做出贡献。 因此，青年教师工作中总是胆战心惊，影响心理健康发展。 中老年教师更多的则是想在离开工作岗位之前给大家留下好的印象，同时也给自己一个完满的交代，因此紧张害怕。 精神病性分量表上表现出较低年龄组教师心理健康总分显著低于中等年龄和较高年龄组教师，而中等年龄组和较高年龄组教师不存在显著差异；中老年教师精神病性一方面表现为工作之余喜欢独处，不喜欢与旁人更多的来往，也不愿积极参加集体活动。 另一方面表现为情绪突然激动、不安或大喊大叫或砸东西等。 主要原因可能是因工作、家庭、身体各方面的问题困扰，找不到排解的方法，长期压抑导致。 焦虑分量表上只有较低年龄组显著低于中等年龄组，相比青年教师，在外，中年教师是教学的骨干，是学校工作的顶梁柱，因此承担着更重的工作量和更大的责任。 在里，是家庭的主心骨，家里老老少少上上下下都得靠他们打理。 老人的身体健康问题、孩子的上学问题、工作的业绩问题都让他们焦头烂额。 这些都加剧了中年教师烦躁、不安，神经过敏、紧张等焦虑症状。 偏执分量表上，低年龄组和高年龄组都显著低于中等年龄组教师。 原因可能是中年教师面临更多的工作和责任，承担更多的压力和困扰所致。 3.5.4小学、初中、高中不同学段教师心理健康差异比较表6小学、初中、高中教师的心理健康差异F检验结果（同样如上要改成三线表）小学78人初中101人高中100人F sig.Mean Std.Mean Std.Mean Std.总分60.705146.2045486.643660.2562297.910065.888208.980.000躯体化.7906.718961.1073.822121.2458.851687.177.001强迫症状.8987.589851.1317.675561.2960.747107.482.001人际关系.6510.59222.9923.736571.0822.809848.289.000抑郁.7535.516141.0571.731191.1746.800828.094.000焦虑.6731.53832.9535.752671.0090.809935.261.006敌对.7714.664011.0941.862951.1433.866525.207.006恐怖.3919.57256.5714.66517.8000.734918.368.000偏执.7756.572221.0215.760721.0900.826884.246.015精神疾病.3308.51756.6683.67616.8610.6973114.973.000表6小学、初中、高中教师各因子F检验结果比较(x-s)项目小学初中高中F总分60.7046.2086.6460.2597.9165.888.98*躯体化强迫症状人际关系抑郁焦虑敌对恐怖偏执精神病性注*P0.05,*P0.01表7小学、初中、高中教师的心理健康差异进一步LSD检验（用文字来说明就可以）Dependent Variable(I)小初高(J)小初高Mean Difference(I-J)Sig.总分12-25.9384(*).0043-37.2049(*).0003211.2664.176躯体化12-.3167(*).0103-.4552(*).00032.1386.224强迫症状12-.2330(*).0243-.3973(*).00032.1643.088人际关系12-.3413(*).0023-.4312(*).00032.0899.382抑郁12-.3037(*).0053-.4212(*).00032.1175.239焦虑12-.2804(*).0113-.3359(*).00232.0555.586敌对12-.3227(*).0093-.3720(*).00332.0493.668恐怖12-.1795.0763-.4081(*).00032.2286(*).016偏执12-.2458(*).0283-.3144(*).00532.0685.511精神疾病12-.3375(*).0013-.5302(*).00032.1927(*).035注意1表示小学，2表示初中，3表示高中F检验结果显示(表6)，腾冲县小学、初中和高中教师在所有分量表和总分上均存在显著的差异。 不同学段的教师面临不同年龄的学生、担负不同的教学任务，同时也承担着不同的压力、面临不同的困惑。 也就出现不同的心理健康问题。 进一步LSD检验(两两比较)结果显示(表7)，小学教师心理健康总分显著低于初中和高中教师，而初中教师和高中教师不存在显著差异；躯体化分量表、强迫症状分量表、人际关系分量表上、焦虑分量表、敌对分量表、偏执分量表、精神病性分量表、同样表现出小学教师心理健康总分显著低于初中和高中教师，而初中和高中教师在恐怖分量表、精神病性分量表存在显著差异。 检验结果表明小学教师心理健康水平总体上低于初中和高中教师，这与其他的研究结果相符合。