苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写(史记)》评课稿.doc

苏教版小学语文五年级下册司马迁发愤写(史记)评课稿 司马迁发奋写评课稿 一、走进文本，读出个性化的体验和感悟。 新课程理论强调课堂教学必须以学生为主体，以学生的发展为本，让学生自主参与教学活动。 在课堂教学中，陈教师充分发挥教师的主导作用，做学生学习的引导者和组织者，注重培养学生自主阅读的习惯和能力。 为了实现这预定的教学目标，他注重引导学生走进文本，并加强了对文本的读法指导，围绕“读薄、读厚、读活”的读书方法让学生科学而又理智地走进课文，潜心读书，把课文读懂、读透、读深，体现了文本化、个性化的原则。 为了检测学生自主阅读、个性化体验的效果，陈老师注意激发学生的阅读和理解的自信心，给学生打造一个利于他们进行交流和研讨的平台。 课堂发言中的答案有些尽管还不尽如人意，但是，让学生能够有这么一个不受教师干预的环境，自主地表达自己的想法，还是难能可贵的。 二、深入文本，突出质疑、探究的学习过程。 把课文作为阅读教学的例子，让学生通过阅读和研究学习阅读的过程与方法、体验阅读所带来的喜怒哀乐、重视阅读经验和知识的积累，已经成为教学语文教学和研究工作者的一种共识，客观上也成了评价阅读教学的一条原则和标准。 陈老师在这节课的教学中，不仅注重学生的独立阅读、理解，更在鼓励质疑和探究上面做了一些有益的探索，这对于我们是有一定的借鉴意义的。 在这个教学片断中，教者把教学的着力点放在了让学生质疑和探究上，引导学生成功地把握文本的细节和血脉进行阅读理解。 陈老师通过形式多样的朗读引导学生深入文本，挖掘内涵，进入内心世界，让学生在阅读中体会司马迁的内心痛苦、矛盾，感悟司马迁忍辱负重、发愤自强写历史巨著史记的顽强精神。 在教学过程中陈老师成功地创设了质疑与探究的情境，营造合作与交流的学习氛围。 通过巧妙设置疑点激发好奇心理质疑、解疑讨论、争辩点拨、提升等教学过程，实现了自己预定的教学目标。 三、跳出文本，突出学生情感、智慧与品德的升华。 建设开放的语文课程，是第八次课改赋予语文教学改革的一个重要任务。 反思过去的语文教学，之所以受到了各种各样的非议，其中有一个重要的原因就是“把语文课教死了”。 所谓“死”，是指老师们在教学时就教材教教材，曾有人形象化地比喻教材就像如来佛的手掌，教师和学生就像在那手掌中翻筋斗的孙悟空。 所谓“活”，则是要从文本出发，而又不拘泥于文本的桎梏，做到入乎其内而又能够灵活地出乎其外。 仔细地回味陈老师的课堂教学，正是在这个意义上体现了他的个性特点。 跳不出文本的教学过程，只能是一个教学生读死书的过程。 本节课是教者敢于创新，大胆跳出文本，引导学生联系生活实际，展开想象，放飞思想的一次实践。 尽管教者引导学生跳出文本的教学过程是短暂的，但给学生的收益却是很大的。 它激活了学生的智慧，培养了学生正确的人生观与价值观，让学生的情感、品质播种在知识的土壤上，让学生初步感知历史与现实的距离。 使学生在现实地体验与感悟、思索与想象中碰撞出知识、智慧、品德、志向的火花。 虽然陈老师的课堂教学过程还有一些值得商榷和研究的地方，诸如像教学流程设计的紧凑性