教育教学基础理论知识及相关内容的应用参考.doc

22教育教学基础理论知识及相关内容的应用竞赛知识点1、 教育及其产生与发展 1.现代教育的发展趋势；培养全面发展的人正由理想走向实践教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一教育民主化向纵深发展人文教育与科学教育携手并进教育普及制度化，教育形式多样化终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念实现教育现代化是各国教育的共同追求 2.孔子论教育原则与方法的主要思想观点启发诱导因材施教学、思、行相结合温故知新3.学记论教育教学原则的主要思想观点 教学相长 尊师重道藏息相辅：正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，互相补充。豫时孙摩：豫是预防，在不良倾向尚未发作时就采取预防措施，时是及时，把握教学的最佳时机，适时进行。孙是循序，教学要遵循一定的顺序进行。摩是观摩，学习中要互相观摩，取长补短。启发诱导 长善救失 学不躐等：教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。4.苏格拉底的主要教育思想苏格拉底发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法，也叫“产婆术”或“苏格拉底法”，这种方法分为三步：讽刺、定义和助产术。5.杜威的主要教育思想杜威的理论是现代教育理论的代表，他提出“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的“新三中心论”。论教育的本质。教育即“生活”、“生长”和“经验改造”。学校即社会。论教育的目的。“教育无目的论”教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的；教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。“从做中学”。要求以活动性、经验性的主动作业取代传统的书本式教材的统治地位。思维五步说或五步探究教学法，即创设疑难情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。二、教育目的与功能6.我国当前的教育方针全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。 7.素质教育的概念、内涵、特点素质教育的概念：是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。 素质教育的内涵是：素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育素质教育的特点是：全体性 全面性 基础性 主体性发展性 合作性未来性8.创新教育概念与基本特征概念：创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，是使中小学生作为一个独立的个体，通过教育能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物和新方法，掌握其中蕴含的基本规律和特征，并获得相应的能力，为将来成为创新型人才奠定全面的素质基础。基本特征：相对于传统教育而言，创新教育是一种超越式教育。相对于现存教育而言，创新教育是一种我国现存教育的主体性教育，是脱胎于计划经济的教育。相对于应试教育而言，创新教育是一种健全人格教育。相对于素质教育而言，创新教育是高层次的素质教育，是素质教育的最高体现。9.教育与个体发展（个体的主观能动性）个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。个体在与环境相互作用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。由三个层次构成： 人作为生命体进行的生理活动 个体的心理活动 社会实践活动（最高层次）三、学校教育制度10.校园文化的概念、组成与建设策略概念:校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。组成：物质文化、精神文化、制度文化和行为文化建设策略：主题统揽策略 个性塑造策略 传统拓展策略 分步推进策略重点突破策略四、教师与学生11.教育机智的理解教师的教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。四个词语概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。三个关键词： 教学的“复杂性”教学的“情境性”教学的“实践性” 12.教师权利与义务权利： 教育教学权 科学研究权 管理学生权 获得报酬权 民主管理权 进修培训权 义务： 遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； （遵纪守法义务）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； （教育教学义务）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； （教书育人义务） 关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；（尊重学生人格义务） 制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； （保护学生合法权益义务）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。（提高业务水平义务）13.教师劳动的特点教师劳动的复杂性和创造性复杂性：a教师劳动性质的复杂性b教师劳动对象的复杂性 c教师劳动任务的复杂性 d教师劳动过程的复杂性e教师劳动手段的复杂性创造性 ：a因材施教 b教学方法上的不断更新 c教师需要“教育机智”教师劳动的连续性和广延性连续性（时间） 广延性（空间）教师劳动的长期性和间接性长期性：a教师的劳动成果是人才，人才培养的周期比较长。b教师对学生所施加的影响，往往要经过很长的时间才能见效果。间接性：以学生为中介实现劳动价值。教师劳动的主体性和示范性主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。示范性：教师的言行举止会成为学生学习的对象。教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性14.教师职业素养的理解 教师的职业道德素养a对待事业：忠于人民的教育事业 b 对待学生：热爱学生c对待集体：团结协作 e对待自己：为人师表（良好的道德修养） 教师的知识素养a政治理论修养 b精深的学科专业知识（本体性知识）c广博的科学文化知识 d必备的教育科学知识（条件性知识）e丰富的实践知识 教师的能力素养a语言表达能力 b组织管理能力c组织教育和教学的能力 d自我调控和自我反思能力（较高的教育机智） 职业心理健康a高尚的师德 b愉悦的情感c良好的人际关系 d健康的人格15.学生身心发展的规律与教育要求学生身心发展的规律表现教育要求顺序性个体身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的过程遵循量力性原则，循序渐进地施教；“拔苗助长“、”凌节而施“的做法都是为被该原则的阶段性不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”；最近发展区不平衡性个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的把握施教的关键期或最佳期，视时而教、及时施教互补性包括生理与生理之间的互补和生理与心理之间的互补长善救失，扬长避短个别差异性性别差异、 不同个体同一方面发展速度和水平之间的差异、不同个体不同方面存在差异、不同个体具有不同的个性心理倾向因材施教整体性学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一16.学生的学习规律 学习态度：低年级儿童难以理解学习的意义 学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖 学习兴趣与学习习惯 对学习结果的重视随年龄而增强17.现代学生观学生是发展的人，要用发展的观点认识学生a学生的身心发展是有规律的b学生具有巨大的发展潜能c学生是处于发展过程中的人d学生的发展是全面的发展 学生是独特的人a学生是完整的人 b每个学生都有自身的独特性 c学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人a每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在b学生是学习的主体 c学生是责权主体18.现代师生关系的主要形式与主要特点主要形式： 师生在教育内容的教学上结成授受关系 师生关系在人格上是平等的关系 师生关系在社会道德上是互相促进的关系主要特点： 人际关系：尊师爱生 社会关系：民主平等 教育关系：教学相长 心理关系：心理相容19.教师如何建立良好的师生关系 了解和研究学生 树立正确的学生观 提高教师自身的素质 热爱、尊重学生，公平对待学生 发扬教育民主 主动与学生沟通，善于与学生交往 正确处理师生矛盾 提高法制意识，保护学生的合法权利加强师德建设，纯化师生关系五、课程20.课程内涵的理解课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。21.课程标准的设计原则 课程标准关注的对象是学生，是对学生学习行为的要求。 课程标准设计的范围是学生综合的发展领域，如指出是“知识与技能、过程与方法和态度的规定”。 课程标准的要求是所有学生基本要达到的要求，而非最高要求。 课程标准的目的是促进学生更好地发展，而不仅仅是应付某一事件。它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师“用教科书教，而不是教教科书”。22.综合实践课程与学科课程的区别综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。相对于学科课程而言，综合实践活动是一门经验性课程，不存在内在的知识逻辑和知识体系，按主题的形式来展开设计。综合实践活动的特点： 整体性 实践性 开放性 生成性 自主性六、教学23.好课应体现在哪些方面好课的标准： 要使学生的注意力集中 要使学生的思维活跃 要使学生积极参与到课堂中来 要使个别学生得到照顾好课的基本要求： 教学目标明确 教学内容准确 教学结构合理 教学方法适当 讲究教学艺术 板书有序 充分发挥学生的主体性24.教学基本规律（基本特点）间接经验与直接经验相结合（间接性规律）a以间接经验为主是教学活动的主要特点b学生学习间接经验要以直接经验为基础c贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向。一种过分强调书本知识的传授和学习；一种是只强调学生通过自己探索去发现、积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。教师主导作用与学生能动性相结合（教师主导作用与学生主体作用相结合，又称双边性规律）a充分发挥教师的主导作用b充分发挥学生主体参与教学的能动性c教师的主导作用和学生主体作用之间的关系d贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）a知识和智力是两个不同的概念。知识是人们对客观世界的认识，智力是人们认识客观事物的基本能力。b传授知识与发展智力是相互统一和相互促进的。传授知识与发展智力统一于同一个教学活动之中，统一于同一个认识主体的认识活动之中。知识是发展智力的基础。发展智力又是掌握知识的重要条件。c要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。内容上，传授给学生的知识应是规律性的知识。量上，一定时间范围内所学知识的量要适当，不能过多。采用启发式教学。培养学生良好的个性，重视学生的个别差异，注重因材施教。d贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向。传授知识与思想品德教育相统一（教学的教育性规律）a知识是思想品德形成的基础b思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力c贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题25.新的教学观 全面发展的教学观A教学重结论更要重过程。a让学生经历过程。b要创设生活情境，生活情境要具有含而不露、显而不僵、生动形象且符合实际的特点。c要善于引导，教学的本质在于引导。B教学关注学科更要关注人a关注每一位学生b关注学生的情绪生活和情感体验c关注学生的道德生活和人格养成 交往与互动的教学观教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程新课程提倡的师生关系是合作伙伴关系。 开放与生成的教学观教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程26.教学原则 直观性原则 是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。 启发性原则 在教学过程中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。 巩固性原则 教师在教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的利用。 循序渐进原则 教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行教学，使学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。 因材施教原则 教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放失地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 理论联系实际原则 教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。 量力性原则 指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。27.巴班斯基的最优化教学理论巴班斯基是苏联当代很有影响的教育家、教学论专家，提出了教学过程最优化理论。“最优”是指一所学校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。巴班斯基认为教学最优化就是从特定的标准出发，有科学根据地进行探索，选择并实施这种场合是最好的教学方案。具体做法： 选择经验 优化 还原 基本标准： 效果标准 时间标准28.有效教学的特点与原则特点： 引起学习者学习的动机 明晰学习目标和学习内容 基于学生的接受方式授课 引导学习者投入学习过程 知道学习者的自主学习原则： 以学生发展为中心 a关注学生的兴趣与需要 b注意教学内容与方法的适切 c差异教学与统一要求相结合 d指导学生自我组织学习 以学科内容为载体 以融洽师生关系为基础 以学生良好状态为保障7、 学校德育29.德育过程的基本规律 德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程 德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程30.德育的基本原则导向性原则疏导原则尊重信任学生与严格要求学生相结合原则教育影响的一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则 集体教育和个别教育相结合原则正面教育与纪律约束相结合的原则依靠积极因素，克服消极因素的原则31.德育的方法 说服教育法 榜样示范法陶冶教育法 实际锻炼法品德修养指导法 品德评价法 角色扮演法 合作学习法32.国内德育改革的思路 实现由约束性德育向发展性德育转变 实现由单向灌输德育向双向互动德育转变 实现由单一德育模式向多样化和个性化德育模式转变 实现由封闭式德育向开放式德育转变八、班主任工作33.班集体的形成与培养（班集体建设的内容）确定班集体的发展目标一般可分为近期、中期、远期三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。建立得力的班集体核心是带动全班同学实现集体发展目标的核心。建立班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。组织形式多样的教育活动主要由日常性的教育活动与阶段性的教育活动两大部分组成。培养正确的舆论和良好的班风34.如何了解与研究学生 分析书面材料法 调查法（基本方法） 观察法 谈话法35.班级管理方法 目标管理法 情境感染法 舆论影响法 心理疏导法 心理暗示法 九、教育研究与教育改革 36.个案研究个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法，也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。其任务是揭示研究对象形成、变化的特点和规律，以及影响个案发展变化的各种因素，并提出相应的对策。考虑七个“W”问题：who谁、what什么、where地点、how如何、why原因、when时间、whom受谁影响。特点： 研究对象的单一性 研究方法的综合性 研究内容的深入性步骤： 确定研究对象 收集研究资料 诊断与假设 分析与指导 形成结论 37.行动研究行动研究是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。特点：“为教育行动而研究”“在教育行动中研究”“由教育行动者研究”步骤：计划、行动、考察和反思 38.“为了每位学生发展”的内涵理解我国当前课程改革的核心理念是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。就是说，课程改革既要满足社会发展的需要，又要满足儿童发展的需要。“为了每位学生发展”的内涵为： 关注学生作为“整体的人”的发展。“整体的人”包括两层涵义：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味着认识一个智力和人格和谐发展的有机整体，生活的完整性意味着学生的生活是学习生活和日常生活有机交融的整体世界。人的完整性植根于生活的完整性，并丰富和改善生活的完整性。因此，国家、地方和学校要为学生提供谋求其整体发展的课程。 统整学生的生活世界和科学世界。生活世界是最值得重视的世界，是通过知觉可以直观体验的世界，是一个有人参与其中，保持着目的、意义和价值的世界。对学生的整体发展而言，生活世界至关重要。因此，除了对科学世界的学习外，对生活世界的探究和意义建构同样重要。为了统整学生的生活世界和科学世界，当前的课程改革提出了“增强课程的生活化、凸显课程的综合化”的理念。 寻求学生主体对知识的建构。首先，基础教育课程确立了新的知识观，视知识为一种探索的行动或创造的过程，从而使人摆脱传统知识观的钳制，走向对知识的理解和建构。其次，基础教育课程强调个性化的知识生成方式。基础教育课程改革要求在所有学科领域的教学中渗透“自主、探究与合作的学习方式”。最后，基础教育课程构建发展性的评价模式。 十、认知过程39.知觉选择性受客观方面影响分析 刺激物的绝对强度 对象和背景的差别性，也即差异律 对象的活动性，也即活动律 刺激物的新颖性、奇特性40.教学中的感知规律 强度律。指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模像或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。 差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易。 活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。 组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，其易于构成一个整体为人们所清晰地感知。41.引起无意注意的客观条件刺激物的强度。刺激物之间显著的对比关系。刺激物的活动和变化。刺激物的新异性。42.维持有意注意的条件 加深对目的任务的理解合理地组织活动对兴趣的依从性排除内外因素的干扰43.影响注意稳定性的条件 注意对象的特点 有无坚定目的 个人的主观状态44.运用注意规律组织教学根据注意的外部表现了解学生的听课状态运用无意注意的规律组织教学a创造良好的教学环境b注重讲演、板书技巧和教具的使用c注重教学内容的组织和教学形式的多样化运用有意注意的规律组织教学a明确学习的目的和任务b培养间接兴趣c合理组织课堂教学，防止学生分心d运用多种教学手段运用两种注意相互转换的规律组织教学45.影响识记效果的因素 识记的目的与任务识记的态度和情绪状态 活动任务的性质材料的数量和性质识记的方法46.遗忘曲线遗忘曲线由德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律。曲线表明，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，成负加速，且到一定的程度就不再遗忘了。 47.系列位置效应系列位置效应就是接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。其开头和结尾记忆效果较好，分别叫首位效应（开头部分）和近因效应（结尾部分），而其效果较差的中间部分称为渐近部分。48.过度学习过度学习是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。实验证明，过度学习达到50%，即学习的熟练程度达到150%，学习的效果最好。例如：读一篇外语课文，30分钟刚好背诵并正确回忆，为了巩固记忆，又增加了15分钟的学习时间，这就是过度学习，其过度量为50%。49.有效复习的方法 复习时机要得当a 及时复习 b 合理分配复习时间 c间隔复习 d循环复习 复习方法要合理a 分散复习与集中复习相结合 b 复习方法多样化c 运用多种感官参与复习 d 尝试回忆与反复识记相结合 复习次数要适宜 重视对记忆品质的培养 注意用脑卫生50.影响问题解决的因素 问题情境是指问题呈现的知觉方式。 定势与功能固着定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。 原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。 已有知识经验 情绪与动机51.促进创造性思维发展的创造技法 头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。遵循四条基本原则：a让参与者畅所欲言，对提出的所有方案禁止批评，延迟评价。评价必须在所有的想法出来之后再进行。 b 鼓励标新立异、与众不同的观点，提倡自由奔放的思考，充分发表自己的看法。 c 以获得方案的数量而非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善。 d 鼓励提出改进意见或补充意见，提倡对他人的设想进行组合和重建以求改善。系统探求法 联想类比法 组合创新法 对立思考法 转换思考法 检查单法 有“创造技法之母”之称。十一、情感与意志过程52.情感的信号功能与感染功能 信号功能：情绪和情感在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。情绪的信号功能体现在个体将自己的愿望、要求、观点、态度通过一定的情感表达方式传递给别人并加以影响。这种功能是通过表情实现的。它是非言语沟通的重要组成部分，在人与人之间的信息交流中具有信号意义。感染功能：人类的情绪和情感可以互相传递和感受，具有感染性。人们之间的感情沟通正是通过情绪和情感的易感性功能才得以实现的。这种易感性，具体表现为“共鸣”和“移情”作用。共鸣是指某人已经发生的情绪与情感引起他人相同或相似的情绪与情感，是指情绪与情感的互通现象，如所谓“掬一把同情泪”。移情则是个人将自己的内心感受赋予他人或物，如“爱屋及乌”。53.自我防御机制自我防御机制这一概念由精神分析心理学家弗洛伊德提出自我防御机制是自我在精神受干扰时用以避开干扰，保持心理平衡的心理机制。它包括：压抑、否认、退行、幻想、置换、文饰、投射、代偿和升华。54.良好情绪的标准 能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受。 能对引起情绪的刺激作出适当强度的反应。 具备情绪反应的转移能力。 要符合学生的年龄特点。55.意志的品质一直是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。意志的品质：意志的自觉性意志的果断性意志的自制性意志的坚韧性十二、人格心理56.独特的人格系统结构分析人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。人格结构十分复杂，它是一个多水平、多层次、多侧面的复杂的有机统一体，主要包括： 人格倾向性是一个人对现实的态度和积极性行为的动力系统。它是最积极、最活跃的人格因素。 人格心理特征 是人格结构中最稳定的、经常表现出来的特征因素，是具有决定意义的成分，它表明一个人比较典型的心理活动和行为特征。 认知风格 是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。 自我调控系统 这是以自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。57.马斯洛需要层次理论马斯洛是当代美国人本主义心理学家。他根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分为：生理需要、安全需要、归属于爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现的需要。前四种称为缺失需要，后三种称为成长需要。教育启示：人的各层次需要都与学习有一定的关系。生理需要和安全需要虽然并不直接推动学习，却是保证学生进行有效学习的前提条件。归属与爱的需要是学生交往的动力，在学校环境中，师生交往、同伴交往既是学习的条件，也是学习的内容。尊重的需要是推动学生学习的重要动力，学生努力学习以求获得他人的尊重，并从中感受到自己的能力和价值，获得自信心。求知的需要就是学习动机，审美的需要在很大程度上也是学习动机，他们推动人去求真、求善、求美。自我实现的需要推动人发挥自己的潜能，是学校教育应该重点加以培养的。58.根据气质不同开展因材施教 对待学生应克服气质偏见 针对学生的气质差异因材施教a对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但不宜轻易激怒，对其严厉批评时要有说服力。b对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。c对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间。d 对抑郁质的学生，应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评。 帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质 特别重视胆汁质和抑郁质学生组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型。59.对性格的理解性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。是人格特征中最具核心意义的心理特征。性格的类型:根据理智、情绪、意志三者在心理机能方面哪一个占优势，性格可分为理智型、情绪性和意志型。除了这三个典型的类型外，还有中间类型，如理智意志型。按照心理活动的指向，性格可分为外向型和内向型。按照个体活动的独立性程度，性格可分为独立型和顺从型。60.钟形曲线智力发展水平差异（即一般能力差异）指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。正态分布函数曲线呈钟形，因此人们又经常称之为钟形曲线。Iq超130为智力超常，超140为天才，低于70为智力落后。另外，iq在110119的为优秀（中上或聪明），90109的为中等，8089的为中下（迟钝）61.加德纳多元智力理论多元智能理论是由美国心理学家加德纳提出。按他的解释，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。 言语智力。 包括说话、阅读、书写的能力。 逻辑数学智力。 指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。视觉空间智力。 包括认识环境、辨别方向的能力。音乐智力。 包括对声音的辨识与韵律表达的能力。（多系天赋）运动智力。 包括支配肢体已完成精密作业的能力。人际智力。 包括与人交往且和睦相处的能力。自知智力。 包括认识自己并选择自己生活方向的能力。认识自然智力。 十三、人生全程发展62.个体心理发展的一般特征连续性与阶段性 定向性与顺序性 不平衡性 差异性63.皮亚杰的认知发展阶段理论认知发展理论是著名发展心理学家让皮亚杰所提出的，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。他认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。 感知运动阶段（1岁2岁）特点：a 感觉和动作的分化 b “客体永久性”（即知道某人和某物虽然现在看不见，但仍然是存在的）c 问题解决能力开始得到发展d 延迟模仿的发生 前运算阶段（2岁7岁）特点：a 早期的信号功能 b 自我中心性（中心化） c 不可逆运算d 不能够推断事实 e 泛灵论 f 不和逻辑的推理 具体运算阶段（7岁11岁）特点：a 去自我中心性（去中心化） b 可逆性 c守恒d分类 e 序列化 形式运算阶段（11岁成人） 是儿童思维发展趋于成熟的阶段特点：a 命题之间的关系 b 假设演绎推理 c类比推理 d 抽象逻辑思维 e 可逆与补偿 f反思能力 g 思维的灵活性 h 形式运算思维的逐渐发展64.维果斯基最近发展区理论维果斯基的“最近发展区理论”，强调环境和社会因素在儿童发展中的重要作用。他提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。核心思想是内话说。维果斯基认为儿童有两种发展水平：一种是儿童的现有水平；另一种是可能达到的发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。教学的可能性由学生的最近发展区决定，“教学应该走在发展的前面。”含义： 教学在发展中起主导作用。 教学创造着最近发展区。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。十四、心理发展特征65.认知发展的特点 感知觉发展的特点A小学生感觉的发展主要体现在视觉、听觉、运动觉等方面。a 视觉发展的特点：主要表现在颜色视觉、视敏度和视觉感受性等方面。b 听觉发展的特点：包括对纯音听觉的发展和语音听觉的发展。c 运动觉的发展。包括大肌肉运动觉和小肌肉运动觉（如手指、手腕）。B知觉发展的特点a 知觉的有意性、目的性明显发展。b知觉的分析与综合水平提高c 知觉的策略性逐渐发展C观察发展的特点观察是人们认识世界、增长知识的主要手段，是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，也是知觉的最高形式。a 观察的目的性较差b 观察缺乏精确性c 观察缺乏顺序性d 观察缺乏深刻性和概括性 记忆发展的特点A 小学生记忆量的发展B 小学生记忆质的发展a 小学生的有意记忆明显增强b 小学生的意义记忆迅速发展c 小学生的抽象逻辑记忆水平逐步提高d 短时记忆的容量发展迅速 C 小学生记忆能力的发展保持再认回忆D 小学生记忆策略的发展复述组织 智力与思维发展的特点A 智力发展的特点B 思维发展的特点a 小学生思维发展的基本特征从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡b 小学生思维过程的发展：分析与综合比较与分类概括c 小学生思维形式的发展：概念的发展；判断的发展；推理的发展d 小学生思维品质的发展：广阔性与深刻性；灵活性与敏捷性；独创性与批判性e 小学生思维监控的发展：元认知能力的发展。 言语发展的特点A 小学生口头言语的发展：对话言语逐渐变为独白言语B 小学生书面言语的发展C 小学生内部言语的发展：大致经历了出声思维时期、过渡时期和无声思维时期。66.情感发展的特点 情感体验的内容日益丰富 情感表现的深刻性逐步增加 友谊感逐渐发展 情感的动力特征明显 高级情感得到进一步发展 情感稳定性明显增强 情感自控力不断增强67.个性与社会性发展特点个性发展的特点： 小学儿童自我意识的发展a 小学儿童自我意识发展的趋势：随年龄的增长从低水平向高水平发展，但不是均速的。b小学儿童自我概念的发展：从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心理特征的描述发展。c小学儿童自我评价的发展d小学儿童自我体验的发展e小学儿童自我控制的发展 小学儿童性格的发展6年级是性格发展的关键期。 小学儿童兴趣的发展a 从直接兴趣想简介兴趣转变b 兴趣广度逐步扩大c 兴趣的稳定性有所增强，兴趣效能性不断增强。 小学儿童态度的发展态度不够稳定社会性发展的特点： 社会性的发展主要包括社会认知发展和社会行为方式发展。社会认知发展主要是指小学生对友谊和权威有了新的认识及对性别角色的理解更加深刻。社会行为方式发展是指小学生与父母、教师、同伴之间关系上的变化。68.道德发展的特点小学生品德发展具有明显的形象性、过渡性和协调性。 良好行为习惯（自觉纪律）的养成在小学品德发展中占有显著地位。 小学生品德发展的形象性。 小学生品德发展的过渡性。由简单、低级向高级、复杂过渡，由具体形象向抽象概括过渡，由生活适应性水平向伦理性水平过渡，由依附性向独立性过渡，由他律向自律过渡，由服从向习惯过渡。关键年龄：三年级下学期前后 小学生品德发展的协调性。a 品德心理各种成分之间的协调b 主观愿望与外部要求、约束的协调69.学生不良行为矫正的心理学策略(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;(2)保护自尊心，培养集体荣誉感;(3)讲究谈话艺术，提高道德认识;(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;(5)注重个别差异，运用教育机智。十五、学习理论70.学习的内涵 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。内涵： 学习实质上是一种适应活动 学习是人和动物共有的普遍现象 学习是由反复经验引起的 学习是有机体后天习得经验的过程 学习的过程可以是有意的，也可以是无意的 学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。71.行为主义学习理论操作性条件作用斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。操作性条件作用的基本规律有： 强化 逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚72.强化理论强化理论是美国心理学家和行为科学家斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）等人提出的一种理论，也叫操作条件反射理论、行为修正理论。强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程。强化有正强化和负强化之分。正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快