《小学数学问题解决课堂教学模式及策略的研究》自我评估报告.doc

小学数学“问题解决”课堂教学模式及策略的研究自我评估报告饶河县第三小学 课题组小学数学问题解决研究课题自2006年3月立项以来，课题组全体成员齐心协力，围绕研究主题，按照课题预定目标，采用行动研究法、文献研究法、经验总结法等方法，有条不紊地展开了研究工作，迄今课题研究进展较为顺利，也取得了一些阶段性成果。现将有关工作向各位领导、专家汇报：一、研究背景：2004年9月开始，我县从一年级开始使用课改教材，这时的数学教材是北师大版，以后又开始使用人教版教材，这些教材在编排体系上与过去有很大不同，增加了许多实践应用的内容。教材以大量的图片资料来给学生展示丰富多彩的数学的生活世界，让学生充分感觉到了我们的数学的确就存在于现实生活中。教材对于教师的教、学生学不能起到一定的示范作用。一节课下来，往往所设计的任务却难以按时完成，多数的课，不得不再续一小节才能完成，这种情况让任课教师非常困惑。使用了新教材，教师们也开始重视学生的主体地位，课堂教学中也积极开展自主合作的教学方式，也让学生通过小组合作的形式进行学习。但教师对学生的思维潜能缺乏信心，往往设计思维梯度很小的问题展开教学，并以一个个子问题的解决代替核心问题的解决。问题及问题呈现的系列都是教师设计的，学生很少获得提问和质疑的机会；即使学生的思维活动碰到困难，个别优等生的回答和教师“迫不及待”的提示，同样使他们的思维失去锤炼的机会。通过对学生问题意识现状的调查分析，我们发现课堂教学中学生问题意识呈现出：1、无疑可问。主要表现有二种形式。第一种是过分依赖老师和书本。传统的结论性教学，教师讲，学生听，学生习惯于教师给出现成的结论或答案。同时，学生的练习和测试也通常是建立在一个问题只有一个正确答案的原则上，这种封闭式教学的结果必然使学生从不怀疑老师给出的结论，而且面对本来就有多种答案的大多数问题也不可能产生探究多种答案的意识。第二种是：由于部分学生基础差或缺乏思维能力，碰到问题时就不往下想了，或根本就没有提出问题的意识。2、不敢问。从学生心理角度分析，主要是由于他们存在自卑紧张的心理。许多学生怕提不出“好问题”而被老师看轻或被同学取笑，因此他们宁可把问题放在头脑里，也不愿将它提出来。3、没有机会问。课堂上由于时间的紧迫教师为了完成自己的教学任务，所以大多数的教与学均由教师或部分优生包办代替，其他学生得不到发言的机会。据以上现状分析和思考，我们提出了构建小学数学“问题解决”课堂教学模式及策略的研究课题。二、目标的确立目标是教师展开课题研究的出发点，更是研究的主方向，确定好目标有利于课题研究工作的有序展开。此课题以弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展，学生的问题意识、质疑精神、创新思维、创新能力和独立人格为宗旨，通过该课题的研究达到：1、能力上培养。学生提出问题，和处理问题的能力，分析和解决问题的能力，合作交流的能力，养成了爱提问、会提问、和处理问题的能力。学生具有较强的问题意识，质疑精神和创新思维，独立人格。2、情感上培养。通过研究，让学生体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性。使学生自觉形成对数学有好奇心和求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验。3、应用上培养。通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践生活中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。4、通过课题研究，锻炼和培养教师，提高了教师教学能力，增强科研氛围，培养和锻炼教师的科研水平，提高课题组成员的科研能力。形成有一定的研究经验与成果的教师队伍。三、研究步骤及具体工作首先、加强理论学习，转变观念提升素养 。我们有计划地组织实验教师学习交流相关的教育理论和教改经验，做好学习笔记和资料的搜集整理。主要组织教师学习“教学模式、教学评价、教学设计”等方面的理论书籍，及时摘录有关的先进理论和经验，对合理的进行科学总结。如学习了学习了基础教育课程改革纲要（试行）及其解读、数学课程标准及其解读等有关课改的材料，要求全体组员坚持每学期学习一本有关教育理论书籍或每月学习一本教育类杂志，聘请教研员对教师进行培训和指导，单周三下午集体理论学习，有时安排看录像。为了帮助教师对现行数学教材的整盘通识，我们课题组先后组织全体成员数学教师多次通读1至12册教材，要求教师在平时的备课、上课能从全局考虑，全面地、系统地把握教材，以避免教学中的盲目性和随意性，做到行动有备，心中有底。 其次，认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平 自课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。 课题组抓氛围的创设：首先确保课题组集体研讨的时间。每两周一次课题组活动，时间不少于两课时（包括集体备课）。组织教师认真学习本学科课改精神，学习有关教学理论，同时进行集体备课，共同研讨上课技能，提高教师的专业素质。双周三组织实验教师集中研讨活动一次，单周三理论学习及备课，交流学习资料、实验体会，讨论并优化教学设计，做到每次活动有专题、有主持人、有中心发言人、有记录，注重实效，不搞形式，走过场。教师之间互相听课，课题组成员集体听课，并与兄弟学校互动教研，课后对由其形成的不同生成点及有效度进行分析、比较、归纳，便于下一步实验工作有的放矢。课题实施以来，我们课题组首先确定把 “解决实际问题的策略”领域内解决实际问题作为研究重点。培养小学生的解决问题的能力一直是小学数学教学的主要目的之一。我们加强了这方面的理论研讨，每月确定一项具体内容，定时、定人，有序、有效地开展了专题理论学习和论坛研讨活动，具体有：“提高小学生口算水平策略方法谈”、“笔算错误探因”、“估算，怎样为好”和“简算习惯培养方法议”等。 教育科研根植于课堂，课堂是研究的试验田，实验过程中，我们课题组成员都能从研究重点出发，结合理论学习，自觉地在各自的课堂中去实践。薛怀杰老师的“解决问题的策略圆的周长、宋淑萍老师的“分数的加法和减法”等，都是高质量的研究教学课。 第三、教研员引领指导，打造科研的生力军。如果说“学而不思则罔，思而不学则殆”是对学习而言，那么对于课题研究则是“教而不研则退，研而不教则废”。只有培养出了研究型的教师，才能有质量地开展课题的研究工作。为此，我们积极参加课题组各项活动，不断提高理论素养塑造教师。每学期进修学校的教研员都来校对课题实施情况进行跟踪指导，特别是对实验骨干的课更是在环节上，解决问题的策略上进行面对面的讲解。通过进修学校教研员的讲座、报告，促进了实验教师的快速成长。在实验过程中还实行校领导推门听课作指导，年级组教师随堂听课等，加强对青年教师的培养，对数学青年骨干教师制定规划，搭建平台，拜师结对。对于教学经验丰富的教师，引导他们不断总结提高，提高其教科研能力，对一些正逐步成熟的教师，加强对他们的考核工作。五、课题研究成效经过全体教师的努力，课题组取得了初步成果，表现为三个方面： （一）课堂教学中初步建构了“问题解决”教学法模式。课堂教学方式发生显著变化。本模式包括四个环节：一是创设情境、提出问题，二是引导探索、解决问题，三是巧设练习、开发潜能，四是归纳总结、完善认知。教学目标重视“问题解决”能力的培养。教学过程体现“问题解决”能力的培养。学法指导重视“问题解决”能力的培养。 在进行问题解决学习的数学课堂教学中，教师主要是起催化剂的作用，教师必须精心挑选提供给学生的材料和探究问题，让学生按他们自己的方法自由的探究，而不是把知识强加给学生。教师要成为学习的参与者，作为参与者，教师就要经常深入到学生中间去，了解学生的需要，教师的教学方式已经发生显著变化，教师提问能力显著提高，引导学生提出问题已经成为教师的自觉意识。不断实验过程是教师学习与提高的过程。实验前，大多数教师都把传授知识当作教学的唯一任务，忽视学习能力培养。实验伊始，不少教师，特别是一些中老年教师，对课题研究持怀疑态度，在开始几次研讨活动时，教师有各种各样的疑问：“教师不讲，学生能明白吗？”“学生动起来了，控制不住怎么办？”“让学生探索太费时间了，课上不完怎么办？”但通过多次的研讨，老师们欣喜地看到，不但学生完全有能力自己探索、掌握知识，而且，教学过程中，学生的思维十分活跃，不断迸发出创造性的火花。实践已经使教师认识到，“会学”比“学会”更重要，教师的任务不仅是“传道、授业、解惑”，更为重要的是应该积极引导学生提出问题，自主探究问题，成为知识的“再发现”者。现在，“问题解决”教学得到绝大多数教师的认可，教师们较好地掌握了组织教学的基本策略。讲授、问答不再是教学唯一重要的方式，“问题解决”教学已经更多、更清晰地体现于教师的“常态课”中。中老年教师也在逐步尝试“问题探究”教学，并取得理想的教学效果。探索中也加深了教师对“转变学生学习方式”丰富含义的理解和把握，现在，教师在实践“问题解决”的过程中已经开始重视多种教学方式整合和灵活运用，使学生的学习方式得以不断丰富。（二）学生各方面的能力得到了更进一步地培养。 对学生不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。通过本课题的研究，使学生掌握了学习方法，自学能力明显提高，主要表现在以下几个方面：一是学生选择学习方法的能力。学生在认识自我的基础上能独立自主地选择适合自己的方式和方法，如问题研究、探究学习、讨论辩论、互教互学等，使他们主动地学、生动活泼地学，由不会到会学，在问题解决的过程中，既掌握知识，又掌握技能。 如学习分数的大小比较一课，学生通过自主研究，可以通过画表格对两个分母不同的分数进行比较，而这种方法比较直观但操作麻烦，这时学生通过相互讨论，互教互学，又发现可以通过把分数化成小数，还可以利用约分化简，通分等多种方法进行分数的比较，多种方法让老师感到吃惊，并欣喜地体会到学生完全有能力自己探索，掌握知识。二是学生获取信息的能力。在问题解决的过程中培养了学生收集、分析、归纳、整理和利用信息的能力，学生知道到哪里去寻找所需要的，比他能够记忆的更多的知识，并具有综合运用这些知识进行新的创造的能力。如教学“百分数的意义和写法”一课，学生事先主动收集“生活中的百分数”，衣服的成分标签上的“100%棉”、“55%棉、45涤纶”；啤酒瓶包装上的“酒精度3.1%”；方便面的包装袋上的“加量20”通过课前的调查，学生对百分数的表现形式和意义有了初步的了解，又知道了生活中处处有百分数。正是由于学生在课前能主动收集信息并进行储备，所以课堂教学内容更加丰富，学生在课堂上想要说的就更多，从而更能充分调动学生学习的积极性。三是学生合作学习的能力。通过问题的提出，学生增强群体意识和合作意识，主动学会合作学习，通过小组讨论或辩论、意见交流、实验研究等形式合作解决问题。例如学习“统计”知识一章，在搜集数据和整理数据的环节，在播放录象片段（一个十字路口十分钟之内通过的各种车辆的数量）后，教师要求学生用正字法收集数据，但播放后学生觉得整理不出来，因为来来往往的车辆较多而杂，有要求收集的车，也有不要求收集的车辆，怎样解决那，这时学生提出建议说：“我们可以四人合作，每人数一种车的辆数，然后汇集在一张统计表里。”这样通过学生组内分工合作，终于得到了正确的数据。四是学生应用知识解决实际问题的能力。本课题提倡教师在教学中推广“问题解决”的经验，指导学生结合生活实际提出研究的小课题，并通过查阅文献、调查访问等方式收集数学问题，主动进行研究。 例如元旦联欢，学生能就班级同学发奖品问题进行实际应用解决,让学生计算班费能买那些奖品，如何搭配发放，自己设计实施方案，培养了学生实践应用的能力。通过本课题研究，我们欣喜地看到，我校学生各项能力的全面提升，在各类竞赛中成绩突出，如在06年镇内小学25年级数学竞赛中，我校获得非常优异的成绩：二年级组共录取73人，我校占35人，占总获奖人数48%，其中10名一等奖我校占5人；三年级组共录取70人，我校占31人，占总获奖人数44%，其中7名一等奖我校占6人；四年级组共录取60人，我校占20人，占总获奖人数33.3%，其中6名一等奖我校占2人；五年级组共录取64%，其中6名一等奖我校占5人。08年全市小学全市小学数学创新学习能力检测中，我校有19人获一等奖，占三校获一等奖总数的53%。在07年08年全市小学生综合能力测试中分别有16人和23人获奖。（三）促进教师专业发展。 我校数学课题组主要成员7名，平均年龄32岁，参加本课题研究之前，90的教师未曾参加过课题研究。因此，对全体数学教师而言，本课题研究将教师们引领到了教学实践与科学理论的学习研究探索中。通过学习实践，教师掌握了基本的教科研方法，学习怎样撰写课题方案，怎样进行研究分析。数学教研组围绕课题研究目标开展活动，先后组织了“说课、讲课、评课”课堂教学研讨“问题解决”案例撰写，“课题骨干教师上示范课”等一系列的研讨活动，教师们研究热情高涨，“问题解决”意识逐步增强。从教师座谈中可以看出，教师们普遍认为通过参与课题研究，进步较大。例如曲艳丽老师认为：“通过参与研究，在课堂教学中已不知不觉地用问题解决的思想影响学生。”宋淑萍老师说：“在平时课堂教学中，结合子课题研究，尽可能地精心设计问题情境，教学效果有了明显改善。” 课题研究首先使教师的教学理念得到不断更新，课题组认真组织成员学习交流课题研究的相关理论。正如老师们所认识到的，“问题解决”的核心内容就是要让学生创造性地解决问题。学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题，教师决不暗示。教师们在教学设计中开始关注教法学法，运用“问题解决”策略实现学生自主学习，创造性的学习。 例如曲艳丽老师在执教北师大版二年级体育中的数学一课时，能结合具体生活场景，使数学问题生活化。薛怀杰老师执教的长方形的表面积一课，能精心创设问题情境，使学生通过观察、分析、判断、比较、讨论，自主发现问题，解决问题。 其次，在专题的学习与研究中，由学校行