《教育管理学》第九章 德育管理.doc

第九章 德育管理第一节 德育管理概述一、德育与德育管理1德育的涵义德育有狭义与广义之分。狭义的德育仅指道德教育；而广义的德育则泛指教育者把一定社会的政治原则、思想观点和道德规范，转化为受教育者的思想品德的社会实践活动，即一种培养学生社会理想人格，造就优秀道德品质、调节社会行为，形成良好社会舆论和社会风气的重要教育活动。2德育管理的涵义德育是教育者通过学科教学以及一系列专门的活动对学生施加综合影响的过程。为了使这种综合影响能符合社会的要求并取得相应的成效，各级教育行政部门和学校组织应当分别从宏观和微观层面上，加强对德育的管理。所谓德育管理，就是根据德育的目标、任务和学校教育教学以及管理的总体要求，对德育工作系统以及德育活动过程进行的规划、组织、指挥、监督与协调等活动。3德育与德育管理的关系（1）德育与德育管理的区别从本质属性看，德育是一种教育活动，旨在向受教育者施加影响；而德育工作管理是一种管理活动，旨在组合各种要素，以实现预期目标。从主要矛盾看，德育面临的主要矛盾是社会对受教育者的品德要求和受教育者品德现状之间的矛盾；而德育工作管理所要处理的主要矛盾是有限的德育资源与提高德育质量之间的矛盾。从基本内容上看，德育需要做好爱国主义教育、集体注意教育、社会主义教育、理想教育、社会主义民主和遵纪守法教育以及良好的个性心理品质教育；而德育工作管理的内容包括树立正确的德育工作指导思想，建立与完善德育工作体制和规章制度，加强德育工作队伍建设，组织与协调各方面的教育力量。（2）德育与德育管理的联系德育是为了培养学生具备合乎社会规范的个人品德；德育工作管理旨在保障德育的有效实施，其根本目的也是促进学生良好品性的形成。可见，两者在终极目标上具有一致性。离开了德育活动的开展，德育管理就没有了存在的理由；失去了德育管理的支持，德育也就难以正常进行。因此，两者彼此依附，是同一过程中的两种活动方式。德育工作，给德育管理明确了方向、提出了要求；德育管理，为德育创设了条件、奠定了基础。学生品德的发展，既有德育工作的成绩，也包含着德育管理的成果。因此，两者在工作成效上具有明显的关联性。二、德育管理的价值1有利于保证社会主义办学方向管理是一种有目的的活动。不论是在什么国家、不管处于哪个年代，任何管理活动总是有着预定的进程指向的。德育管理亦不例外。在我国，德育管理是以社会主义为其行进方向的。加强德育管理，有助于保证学校的社会主义办学方向。我国的德育管理具有鲜明的目的性，要求管理者要引导广大教师，在其教育教学过程中结合各项活动和教材内容，对学生进行世界观、价值观和人生观教育，教育学生把自己的理想、抱负与祖国的前途、民族的命运紧密联系起来，从而促使学生健康地成长。2有利于摆正德育工作的位置德育是学校教育的重要组成部分，这种重要性在实际工作中能否得以体现，在很大程度上还取决于德育管理的力度。在办学实践中，德育“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象依然存在。这一现象表明：如果轻视或忽视德育管理，德育的时间与空间就有可能被挤占，德育的重要地位也就难以真正得到落实。强调确保德育的重要地位，并不意味着放弃其他各育。教育管理必须德、智、体、美等一起抓，因为各育原本就是不可分割的有机整体。在智育、体育、美育中蕴涵着德育的因素，因而德育除了通过德育过程加以实施外，还可通过其他各育来实现。而有效的德育，也会对智育、体育、美育产生积极的推动作用。这就要求管理者通过德育管理，协调好德育与其他各育的关系，努力形成德、智、体、美各育和谐发展、相互促进的局面。3有利于协调德育工作的各种因素德育的实施涉及学校党组织、行政、工会和教导处、总务处以及年级组、教研组、班主任、科任教师等各部门、组织和人员，涉及课堂教学、课外活动、社会实践等多种途径，涉及人、财、物等各种资源的配置与使用。德育工作的这种多因素特点，决定了德育工作管理的必要性。只有通过科学有效的德育工作管理，才能将参与德育活动的各个部门、各级组织、各类人员以及各种德育活动有序地组织到一起，使它们在各自合适的位置上充分体现其价值，并且形成强大的教育合力，更好地发挥德育工作的整体功效。三、德育管理的目标与任务1德育管理的目标 根据青少年的心理特点和德育规律，加强对德育工作的组织领导，调动一切积极因素，使它们形成强大的合力，以有效地推进德育进程，不断提高德育工作的效能。2德育管理的任务（1）加强德育思想管理，树立正确的德育观 思想具有先导的作用，任何行为都是在思想的支配下进行的。德育管理的首要任务就是加强思想管理，使全体教职员工确立教书育人、服务育人、管理育人的意识，形成正确的德育观，为德育的有效实施提供思想上的保障。（2）研究和制定德育管理的目标系统 德育管理是一项复杂的工作，单一的目标不足以将德育工作纳入规范有序的轨道。因此，管理者应当构建一个由目标系统、目标考评系统和目标保障系统组成的德育管理目标系统，以此统摄德育工作的各个部门和整个流程。（3）建立和健全德育管理的组织体系 要使各部门、组织和人员为同一目标协同动作，必须科学地设置德育管理的机构和层次，确立它们的职权和相互关系，组成健全而高效的管理组织体系。一般认为，完善的德育管理组织体系应当由五个子系统构成，即德育管理的指挥系统、执行系统、协调系统、支持系统和监督系统。（4）抓好德育的队伍建设 德育工作和德育管理都要依靠人去开展，是否有一支高素质的德育队伍，在相当程度上决定了德育管理的最终成效。因此，教育行政部门和学校管理者必须高度重视德育队伍建设，努力造就一支政治思想坚定、工作责任心强、业务能力出色的德育队伍。（5）探索德育管理规律 教育行政部门和学校管理者要倡导教职员工开展德育研究和德育管理研究，总结德育工作和德育管理中的经验教训，尤其要探讨新形势下学生的特点和德育工作、德育管理的对策，不断提高德育管理的科学化水平。第二节 德育管理的实施一、德育思想管理1德育思想管理的涵义德育思想管理就是要提高全体教育者对德育和德育管理的认识，帮助他们树立正确的德育工作观，激发其从事德育工作的热情，提高其德育管理行为的科学化程度，从而增进德育管理的质量与效率。2德育思想管理的内容德育思想管理的内容十分广泛，当前教育行政部门和学校管理者应着重引导教职员工确立以下一些德育工作的思想观念：（1）德育核心地位观教职员工要充分认识到德育在素质教育中的核心地位，真正理解德育是关系到学生成长、国家发展的大事，增强作为德育工作者的使命感和责任感。（2）学生主体观在德育管理中，要摒弃不顾学生实际、单向灌输传统德育观念和做法。确认学生的主体性，充分尊重学生的需求，认真研究学生的特点，鼓励学生进行自我教育和自我管理，引导学生参与学校的德育工作管理。（3）系统整体观要改变“头痛医头，脚痛医脚”的思维方式，通盘考虑涉及德育管理的各种因素，进行系统的设计和组织实施，注意各个部门、人员、活动之间的衔接与联系，努力发挥整体效应。（4）全员参与观要形成“人人都是德育工作者”的意识，政治课教师、少先队辅导员、共青团书记、班主任等是德育管理的主力军，其他科任教师、职工等也应积极配合学校的德育管理工作，形成全员参与的德育管理格局。（5）开放互动观认清社会与家庭对学校德育及德育管理的影响，理解学校、社会、家庭之间的开放互动关系，消除试图将学校封闭起来的陈旧观念。既坚持学校在德育工作中的主导地位，同时又注意发挥社会各界和学生家长的作用。3德育思想管理的实施（1）开展理论学习为确立上述德育工作观，教育行政部门和学校管理者要在广大教师中倡导理论学习之风，通过邀请专家讲课、自学有关书籍等途径，让教师了解现代德育的基本理念，逐步转变陈旧的德育思想和观念。（2）倡导工作反思学校管理者要鼓励教师及时进行工作反思，总结工作中的得失。尤其是对未能达到预期目标的情况，应要求教师认真剖析其中的原因，并反省自身的德育观念是否存在着偏差。通过工作反思，可以促使教师更为自觉地形成科学的德育观。（3）进行专题研究教育行政部门和学校管理者要高度重视德育思想管理，经常性地开展这方面的专题研究，分析教职员工德育思想的基本状况，找出其中的普遍性问题，通过会议、培训等途径加以解决。二、德育组织管理1德育组织管理的含义所谓德育组织管理，就是指建立必要的德育管理机构，形成完善的组织系统，制定行之有效的管理程序。2德育管理组织的设置类型（1）二级制和三级制二级制是在校长领导下，设立校级德育管理职能机构一一教导处或政教处，班级作为学校德育工作的基层单位，构成校、班二级德育管理系统。学校的共青团、少先队、学生会，隶属于党支部领导系统。教学班建立班委会、团支部、少先队中队等学生基层组织。 三级制与二级制的区别在于：在校与班之间增设了年级组，统管本年级的德育工作，形成校、年级、班三级德育管理系统。通常，二级制适合年级数和班级数都较少的学校，而三级制适合年级数和班级数都较多的学校。（2）教导合一制和教导分立制德育管理机构在确定了纵向上采用二级制还是三级制后，还需要明确在横向上采用教导合一还是教导分立。教导合一制是指在校长之下只设立教导处，作为校级德育管理职能机构。在这种模式中，教导处既管教学又管德育，既管教又管导，教和导合二为一。不过，在教导处教务工作和德育工作一般分别有专人负责，分工管理，只是分工不分家。教导分立制则是在校长之下分设教导处和德育处或政教处，前者管教学工作，后者管德育工作。一般来说，规模较小的学校常采用教导合一制，而规模较大的学校可实行教导分立制。3德育管理组织体系的构建无论按照何种类型设置德育管理机构，都要使各个机构相对独立、互相联系、彼此支持、相互制约，形成一个功能完善、运行有序的体系，这一体系应当由以下一些子系统所构成：（1）指挥系统这一系统的主要职能是制定学校德育计划和政策，指导工作实施，检查工作的进程和效果。指挥系统应由校长统一领导，党支部处于政治核心地位，参与决策。（2）协调系统这一系统在以校长为首的决策中心领导下，负责落实全校德育工作计划，协调各部门在德育工作中的关系，制定德育工作制度和学生行为规范，运筹大项德育活动，联络校外德育公共关系，组织校内德育科研。协调职能主要由教导处承担，规模较大的学校可考虑专门设置政教处担任此项工作。共青团委员会和少先队大队部，也承担部分协调职能。（3）执行系统这一系统的职能是按照学校计划开展集体的或个别的教育活动，并根据自身特点和需要独立工作。这一系统主要由各年级组、教研组、班级、职能部门及所有师生员工组成，其运作状况和工作质量直接关系到德育管理的成效。（4）支持系统这一系统的功能是向学校德育提供各种形式的支持，以保证德育工作的顺利进行。它包括四个主要方面：领导机关支持系统。这是以直接上级领导机关为主的各级领导机构，它们向学校德育提供物质、信息、政策及行政上的支持。专家支持系统。它能为学校德育决策科学化提供基础。家长支持系统。家长是参与学校德育工作的一支力量，能为学校德育提供多种形式的帮助。社会支持系统。包括新闻媒介、社区有关单位等，应当为学校德育创设良好的外部环境。（5）监督系统这个系统的职能是检查督促德育工作的开展，提出改进建议，对德育工作开展评价。它包括有内部监督系统和外部监督系统两个部分。内部监督系统由党支部领导和教职工代表大会组成，其优点是对情况掌握具体，缺点是可能产生自我保护的倾向；外部监督系统由主级领导机关、学生家长、社区公众、舆论机关组成，其优点是易于做到客观公正，但监督的连续性和深入程度受到客观条件限制。在实践中，两个监督系统应互相配合。三、德育制度管理1德育制度管理的涵义德育制度管理是指教育行政部门和学校管理者建立和健全德育工作的各项规章制度，并通过规章制度的执行对德育工作实施规范化的管理。2德育管理的基本制度（1）岗位责任制度学校的德育工作队伍由校长、教导处主任、年级组长、班主任、团委书记、少先队辅导员等人员组成，各人的工作岗位不同，工作范围、职责要求、岗位权限等也不相同。这就需要制订明确的岗位责任制度，以规范每个人的工作行为。（2）检查评比制度德育工作的进度如何，需要通过检查以及时地了解情况；德育工作的质量如何，需要通过评比以区分优劣高下。如果没有健全的检查评比制度，德育工作就会陷入放任自流的境地，各项工作的动态难以把握，德育的最终质量也就无从保障。（3）奖惩制度检查评比的结果应与奖惩措施挂钩，这样才有利于调动人们的工作积极性。在检查评比中居于先进行列的，要予以适度的奖赏与表彰；在检查评比中处于落后位置的，应给予一定的处罚。合理的奖惩制度，具有激励先进、鞭策后进的功效。（4）协调制度德育工作需要学生家长和社会各界的支持与配合，因此，学校管理者要建立与完善德育的协调制度，通过家长委员会、社区教育委员会等机构加强与家庭、社会的沟通，使学校德育、家庭德育和社会德育协调一致。（5）工作研究制度 德育和德育管理都是科学，把握其中的规律有助于工作的开展。因此，学校管理者应定期研究德育和德育管理的现状，分析德育工作面临的形势，剖析学生的思想动态，探讨改进德育和德育管理的具体方案。3德育制度管理的实施（1）完善德育的规章制度完善德育的规章制度是德育制度管理的第一步。德育的规章制度中既有上级颁布实施的，也有学校自行制订的。对于上级颁布的规章制度，学校应拟订具体的实施细则，使之能在学校中得到真正的落实；而学校自行制订的规章制度，不能与上级颁布实施的规章制度相冲突。 （2）严格执行各项制度建章立制，仅仅是迈出了制度管理的第一步；严格执行，才是制度管理的中心环节。为了更好地执行规章制度，学校管理者要加大宣传的力度，使人们了解规章制度的内容、理解规章制度的意义，从而自觉地遵守规章制度。在规章制度的执行过程中，要有必要的检查措施和信息反馈，促使师生员工更好地遵循规章制度的要求。（3）及时修订规章制度规章制度具有一定的稳定性和严肃性，但这并不等于说规章制度不可更改。随着形势的发展，规章制度中的有些内容会变得落后于现实，如果实践证明这些条款已经不再适用，那就要及时地进行修订。如果死守着旧的制度不变，那就会使德育制度管理走向僵化。四、德育渠道管理1德育渠道管理的涵义德育目标的实现必须通过一定的渠道去完成，在德育工作中存在着众多的工作渠道，对这些渠道的开拓、完善、协调等活动即德育渠道管理。2德育工作的渠道德育工作的基本渠道有政治课和各科教学、班主任工作、学生的自我管理和德育活动等，其中政治课和各科教学是德育工作的主渠道。3德育渠道管理的实施（1）政治课和各科教学的管理学校领导应派专人负责政治课的建设，保证教师的配备和教学时间。在此基础上，要加强政治课的教学改革。在教学内容上，要打破书本和课堂的局限性，增加时代气息强、学生普遍关注的内容；在教学方法上，要改变单纯灌输的老方法，尝试课堂讨论、案例分析、实践体验等方法；在考试评价上，要摆脱“应试教育”的束缚，不仅检查学生对知识点的掌握，更好关注他们分析现实问题的能力和平时的表现。其他各门学科则要克服教学中德育一般化、随意化的倾向。学校要组织力量在学习研究课程标准和教材的基础上，归纳出各学科、各章节的德育“渗透点”，供教师在备课、上课等教学环节中参照执行。（2）班主任工作的管理班级是学校进行教育教学及管理活动的基本单位，而班主任是班级教育工作的组织者和领导者。作为德育工作的骨干力量，学校大部分的德育任务和要求必须通过班主任去贯彻落实。因此，班主任工作的优劣直接关系到德育工作的成效，影响到学生的成长历程。班主任工作管理首先要做好班主任的选择和配备，学校要选思想品德好、业务水平高、组织能力强的教师担任班主任。其次，要建立健全班主任工作制度，如班主任例会制度、班主任家访制度、班级评优制度、班主任岗位职责考核制度等，使班主任工作有章可循。另外，在工作中要对班主任充分理解、信任，帮助他们解决工作中的实际困难，并且提供进修培训的机会，不断提高班主任的业务水平和管理能力。（3）学生的自我管理共青团、少先队、学生会是学生开展自我管理的重要舞台，这些组织要在学校党政和上级有关部门的领导下，团结全体学生，积极开展学习、科技、文体、公益劳动等各种活动，使学生得到全面的发展。团队会组织的性质，决定了对其管理要防止两种不良倾向：一是纯政治化倾向，即一味进行政治说教，忽视学生的特点；二是纯文娱化倾向，即热衷于文化娱乐活动，放弃对学生进行必要的政治思想教育。教育行政部门和学校要把团队会的管理，作为自身工作的有机组成部分来对待。要注意将团队会的活动计划，与班级计划、学校的教育计划、教育行政部门的工作计划协调起来，提供一定的物质条件，配备合适的辅导教师，支持和指导团队会开展有意义的活动。此外，要协调好团队会三者之间的关系，使之能在根据学生特点、按照教育规律、遵循组织原则的前提下，独立自主地开展工作，充分发挥各自的组织职能。学生社团是学生根据自己的兴趣、爱好和特长，按自愿原则自由组成的课外群众组织的总称。它对发展学生独立工作能力，扩大知识领域，丰富课余生活，发挥学生的兴趣、爱好和特长都有重要作用。学生社团的类型多种多样，如学术、社会问题的研究会，文学艺术、体育、音乐、美术等活动小组，话剧团、运动队等。对学生社团的管理，要坚持正确的政治方向，促进学生的全面发展。要定期开展内容丰富、形式多样的有益活动，使学生每次参加活动都感到新鲜、获得满足。要充分发挥学生的主动性和积极性，同时要争取有关教师的指导。此外，学校还可通过值周班制度、“一周班长”制度、班干部轮换制度等措施，将班级建设成学生自己管理自己的基本阵地。（4）德育活动的管理德育活动是学校开展德育工作的重要途径，是学生思想品德获得充分、全面发展的必须。精心设计和实施的德育活动能满足青少年的心理需求，能为他们提供一个施展才华的好机会，能为他们开辟一个进行思想对话、感情交流、建立友谊的好场所，使学生在不知不觉中愉快地接受教育。德育活动的管理，应着重做好以下几方面的工作：做好德育活动的规划工作。德育活动的设计应体现有序性原则，根据学生年龄特征、知识范围、紧密联系政治课的内容进行精心设计。每次活动内容之间要有连续性，可把每个学期作为一个阶段。每个阶段的活动有铺垫、有高潮、有发展。在活动的安排上应坚持以学生为主体，要充分考虑学生的需要和兴趣，并且还可以适当吸收学生共同参与德育活动的规划。提供人力、物力的保障。学校的德育活动主要有政治教育活动、课外活动、校外活动、社会实践活动、团队活动、学生活动以及经常性的校会、班会、各种纪念会、庆祝会等。这些德育活动的开展，均要求管理者对人、财、物、时间、空间、信息进行科学地组织，使德育活动能获得必要的资源。对德育活动加以指导。各种德育活动都应体现学生的自主性，但这并不意味着彻底排斥教师的作用。在德育活动的组织与实施过程中，教师不应包办代替，而应起到指导作用。第三节 提高德育实效性的管理对策一、提高德育实效性是德育管理的重要任务1德育实效性的涵义德育实效性是指德育工作预期目标任务的达成率和完成率，它包括德育工作效果和德育工作效率两个方面。前者是指一个德育过程结束后德育工作所得到的结果，一般可将分为正效果型、零效果型和负效果型三种类型；后者是指德育工作所得到的效果与取得这一效果所用的教育工作量之比。就其本质而言，德育实效性是德育的现实功效与期望功效的吻合程度。所谓的德育实效性差，是指以下几种情况：德育的现实功效与期望功效相差甚远；德育的正向潜在功效不能转化为正向显性功效；德育的负向功效大于正向功效。2提高德育实效性的必要性与紧迫性近年来，学校的德育工作进行了一系列的改革，如加强爱国主义和行为规范的养成教育、改革政治课教学、探索思想品德评价的新方法等。这些改革措施都产生了一定的作用，但德育工作实效性不佳的状况还没有得到根本性的改变。德育实效性差，不仅意味着投入德育的各种资源无法产生应有的效益，导致教育资源的浪费；更主要地是影响了学校所培养出来的人才的质量，这将危及国家各项事业的发展。如果实效性差的局面不尽快扭转，就会使人们对德育的地位与作用产生怀疑，这将进一步降低德育的实效性，从而造成恶性循环。因此，提高德育实效性是德育工作管理中一项必要而且紧迫的任务。二、影响德育实效性的主要因素1德育目标存在偏差德育目标是德育活动所要达到的预期结果的标准，它与德育的实效性之间有着直接的关联。在科学合理的德育目标指导下，德育工作就容易取得理想的效果；反之，德育活动就会变成“无用功”。当前德育目标的设定存在不合理之处，突出地表现在以下两个方面：其一，标杆过高。即教育者没有考虑学生的年龄特征和接受水平，以及社会主义初级阶段全体国民的思想觉悟、道德水平、文化素质等现实情况，制定出高不可攀的政治和道德标准。过高的标准使得学生丧失了实践的信心、兴趣和动机，甚至养成言不由衷地说假话和空话的习惯。其二，顺从取向。在德育目标的价值取向上，明显地偏重于顺从取向，即把“将学生训练成为顺从的人”作为德育的价值追求，将是否“听话”作为衡量学生品行的价值尺度。这种取向忽视了学生的主体性，使学生沦为德育的被动受体，导致他们选择能力的退化，难以独立作出价值判断和自主选择发展道路。2德育内容脱离实际受教育制度的“过滤”作用，学校的德育内容远离学生的日常生活，与学生所处的社会实际生活相脱节，以致学校德育与学生的社会实际生活处于一种隔离状态。学校德育所认可的道德知识是体系化逻辑化了的“科学知识”，学校德育所认可的德育观念是与社会主导意识形态相一致的观念，学校德育所认可的道德行为和活动是有助于学校教育制度保存下来的行为和活动，是校长和教师便于管理的行为和活动。网络道德、基因工程中的伦理问题、社会主义市场经济下的价值观等，这些现实生活中为学生所关注的鲜活的德育内容，往往被排斥在课堂以外、校门以外。这样，当学生走进学校、进入课堂时，不得不将他所感兴趣的问题搁置一旁，去接受学校德育的硬性灌输。由于德育内容与学生生活经验的割裂，德育对学生也就失去了吸引力。在这种情况下，德育的实效性显然难以保证。3德育方法过于简单学生的情况是千差万别的，德育工作在方法上理应是多样的、有针对性的，因材施教的原则在德育领域同样适用。然而，长期以来，我们的德育在方法上已形成了一种既定的模式，有人把它归纳为“约束压服控制”模式，其主要表现为：注重单向灌输而轻视启发引导，突出统一要求而忽略个别差异，强调外在管理而弱化主体作用。简单化的德育方法，是难以取得理想的德育实效的。只重单向灌输，就无法激起学生的积极思考和情绪体验，德育内容便难以内化为学生的个人品性；只重统一要求，就难以顾及学生个体间的差异性，导致德育工作的千篇一律；只重外在管理，就容易使教育者和被教育者之间产生距离，形成隔阂甚至发生对抗。总之，面对现代社会中的学生，过于简单的德育方法是无法奏效的。4德育工作者素质不高任何工作都是靠人去做的，从根本上讲，德育工作的实效性取决于德育工作者的素质。我国德育工作者的总体素质是好的，但也存在着与形势发展不相适应的方面，这就制约了德育实效性的提高。观念的滞后和能力的欠缺，是德育工作者素质中存在的主要问题。前文所提及的战略地位观、学生主体观、系统整体观、全员参与观和开放互动观等，还没有为所有的德育工作者所接受和理解。一些德育工作者仍然承袭传统的德育观与管理观，以此来指导当前的德育工作，其结果可想而知。现代德育除了要求德育工作者转变观念以外，对他们的能力也提出了新的要求，如与学生平等对话的能力、提高学生道德选择力的能力、引导学生作出价值判断的能力、敏锐洞察学生心理问题的能力等。而目前的德育工作者在这些能力上的缺陷是显而易见的，这也阻碍了德育实效性的提高。三、提高德育实效性的管理措施1加强德育的科研工作德育是一门科学，是有规律可循的，德育工作只有遵循客观规律才能取得实效。因此，德育工作者一方面要努力学习，提高自身的德育理论水平；另一方面要勇于实践，进行深入的探索与研究。在此基础上，认真探寻德育过程的规律、人的思想变化的规律、各类学生思想提高和转化的规律，并按照所揭示的规律去开展德育工作。在新形势下，社会在变、学生在变。如果德育工作者一味地凭借老经验而不去研究新情况，那么德育工作就会失去针对性。因此，德育工作者必须认真地研究新形势下的德育工作规律，在德育目标的设定、德育内容的选择、德育方法的运用等方面作出相应的调整，以顺应形势变化的要求。学校管理者要鼓励和支持德育工作者结合自身的工作开展德育的课题研究，并将课题研究的成果运用到工作实践中去，以德育科研推动德育工作的改进。2抓紧德育的质量管理通常管理者对于教学的质量管理抓得较紧，而对于德育的质量管理不太重视。在一些人的头脑中，存在着“智育是硬指标，德育是软指标”的错误思想，德育的质量意识较为淡薄，这势必影响德育工作的实际效果。因此，若想提高德育实效，就必须抓紧德育的质量管理。德育的质量管理应重点抓好以下几方面的工作：制订德育工作的质量标准。标准应符合德育工作规律，既要具体明确又要保持适度的弹性，体现出科学性与可行性、先进性与现实性的结合。抓好德育工作的检查与督促。为了提高德育实效性，必须以德育工作计划和标准为指导，随时评定德育工作的进展，及时了解工作中的困难和问题，提出改进工作的具体建议，尽快采取措施纠正出现的偏差。认真总结德育工作的得失。每一项、每一阶段德育工作完成后，都要对工作中的成败得失进行认真的总结，以便更好地汲取经验教训，在今后的工作中避免重犯以往的错误，从而使德育工作的质量不断跃上新台阶。3提高德育队伍的素质建设一支高素质的德育工作队伍，是搞好德育管理、提高德育实效性的重要保证。为此，学校管理者应着力做好以下几项工作： 第一，慎选人才。从事德育工作的人员必须政治立场坚定、思想觉悟较高、道德情操高尚，有着强烈的事业心和责任感，懂得教育学、心理学、管理学等理论知识，具备较强的组织与协调能力。学校管理者要严