幼儿的区域活动指导策略.doc

教学资料范本幼儿的区域活动指导策略编 辑：_时 间：_一种开放的指导方式.所以他没有固定的模式来供参考.而是要凭老师长期积累的经验来判断、分析并断定来处理事情.所以很难.因此有时也难免会出现像文中出现的不适宜的行为方式来。另外.更重要的是老师要学习新的观念。有时老师凭自己以往的经验来做.却做得不对.变成好心办坏事.比如老师在区域活动中充当“救火员”、老师贸然进入区域成为活动区不受欢迎的人、老师成为活区成果的“权威评判官”等等。这些都说明我们在做的时候凭的是自己以往的经验.我们的观念还没有真正从孩子出发.让孩子成为活动的主人。老师对孩子了解不够.老师有时还是会把自己的观念强加给孩子；老师对孩子尊重不够；老师对孩子本身所具有的学习能力信任不够；诸如此类的错误我们也是会经常犯的.值得我们认真地去反思。看了这本书.我也知道了.作为教师在区域活动中的指导应该做到一个字那就是“适度”。何为“适度”？首先.教师不要急于去干预孩子的行为.而是要积极地观察、发现。观察孩子在这一实验中的兴趣点、关注点是什么.会出现怎么样的问题。在观察的过程中捕捉教育的契机.在观察中开发教育目标和内容。这其中最重要的是老师要不断地去了解孩子的需求。孩子的需求是我们作出决策的前提。其次.是老师要多支持孩子.引导孩子。给孩子更多的自己探索、发现的空间与机会。区域活动作为孩子的一种自主的学习活动.就要充分地让他们自己学习。他们在自己学习的过程中会出现错误.孩子正是在发现错误的过程中进行学习的.因此作为老师要允许孩子犯错.又要鼓励孩子自己去纠正错误。老师要鼓励孩子大胆地提出疑问.启发孩子在实验中不断地自发调整材料与方法.为幼儿的问题解决提供线索与思维的步骤。我们最忌讳的是直接把答案告诉幼儿.那样等于孩子没有学习.是没有效果的。孩子在区域活动的学习过程中.他们对实验的过程与结果进行反思、调整.进而提升为新的经验.这样的学习方式有助于孩子在获得知识与行为方式的同时.发展探究的精神、训练解决问题的思维方法和培养实事求是的人生态度.在问题解决的同时.幼儿会产生成功的情感体验.进而增强自信心。最后.区域活动中.教师还需要注意积极的评价。那种评价并不只是一种简单的对结果的优与劣的区分。评价同时也要让幼儿获得继续学习的动力。我们说了区域活动是孩子的自主学习活动.所以老师的每一项决策都应该要促进孩子继续去学习.继续去探究。所以老师的评价应该为达到这一目的而进行。评价随时可以进行.那要看当时情况而定。评价还可以让幼儿之间互相来评.那是一个相互幼儿学习的过程。评价还可以让孩子自己来评.老师可以事先给予操作的流程.孩子会根据流程自己去判断是否完成.也就是说在学习以前就有一个目标.让他向着这个目标去做.很容易让他达到成功。总之.区域活动中并不是不要老师的指导.老师的的指导也不是一种直接的指导.而是一种见间接的指导.是一种有策略的指导。老师要考虑孩子的个别差异、要适宜地投放材料、老师要学会耐心地等待孩子、给予孩子更多的解决问题的时间、顺应孩子的发现及时调整目标。区域活动的指导一文让我学到了很多.我相信文章中说的.在区域活动的师幼互动中.老师同时也和孩子一起在成长。区域活动作为一种自由的学习活动.让为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开辟了一个新的天地。区域活动可以满足孩子个体之间的不同需要.区域活动中不同的材料、教师不同方式的指导等.使孩子之间存在的诸如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异.都能得到不同程度的尊重.因此区域活动必然是以幼儿自主学习为主的师幼互动过程.在这个过程中.教师的指导是一