大班科学教育活动案例.doc

大班科学教育活动案例有趣的车东陵区教师进修学校 雷镝活动区活动时，孩子们总是按着自己的兴趣和需要选择自己喜欢的活动，玩得非常开心。可是，最近一段时间，我却发现活动区被冷落了，白伊伟和佟雪等几名小朋友经常从家里带来各式各样的玩具汽车。当时，我并没有在意。可是，渐渐地我发现越来越多的孩子也加入了这一行列，他们带来的车的种类和样式也越来越多，而且，他们还总是三三两两地聚在一起玩开车、比车速。通过“暗访”，我才知道，原来是最近电视台正在播放动画片四驱兄弟。看着孩子们每天自发地、饶有兴趣地讲着车、玩着车，我便及时地抓住这一教育契机，恰当地组织了一次集体讨论活动。讨论时，孩子们都争先恐后地表达自己的观点。有的说：“我的车好，它跑得最快”。有的说：“我的车才好呢！它还能帮人做事呢！”一时间，孩子们争得面红耳赤，谁也无法说服谁。这时，我马上提出建议说：“你们的车都很有趣，不如我们把活动室的墙壁布置成有趣的车怎么样？”在我的提议下，大家都拍手同意，孩子们的兴趣和积极性一下子就高涨起来。为了使每个幼儿都有机会参与到活动中来，我便问他们：“你们见过哪些有趣的车？车的什么地方最有趣？它有什么用处？”由于我们以往的活动经常采用查找和收集资料的方式，因此，孩子们马上就想到并一致决定回家收集并查找资料。（分析：1、教育内容是教育目标得以实现的中介。喜欢做事、喜欢探索又是幼儿的普遍特点。在内容选择上，教师能认真去观察、去倾听。当发现幼儿带车、讲车、玩车，并对车产生强烈的探索需求时，教师能及时抓住进行教育的最有利时机，将幼儿的兴趣转化成有意义的教育活动。这样，在活动内容的选择上改变了以往死背教材的做法，尊重了幼儿的兴趣和发展需要，体现了“以幼儿发展为本”的教育理念。2、集体讨论为幼儿提供了发表观点的机会，加强了幼儿间的相互交流，扩大了他们的信息量，激发了他们主动探索的积极性。3、活动及问题的设计具有开放性。每个幼儿都可以根据自己已有的经验和收集的资料，多方面去探索问题的答案，培养了幼儿开放的思维及探索的兴趣。）收集资料、布置环境在家长的支持下，孩子们带来了许多有关车的资料，如汽车世界、简笔画车、剪贴图片等。这些资料的收集与展示，使孩子们的眼界大开。自由活动时，他们经常自由地围在一起，彼此相互介绍自己的资料和自己知道的有关车的知识。在互相交流中，由于意见不统一，他们还会争吵。在这时，他们总是想方设法地用自己收集的资料去说服别人。活动中，孩子们表现的专注和认真劲儿，使我更加深刻地体会到“发挥幼儿主体性”的价值所在。在活动区活动时，我与幼儿一起翻阅他们带来的各种资料。此时，孩子们已迫不急待地要动手制作了。他们用废旧的药盒、方便盘、饮料瓶、橡皮泥、挂历纸等做出了许多轿车、面包车、跑步车等各式车。孩子们兴奋地将自己的作品粘贴在墙上，构成了“有趣的车”这一主题壁画。就这样，墙壁布置在孩子们的主动参与下完成了。但是，他们并没有满足。李思远小朋友又提出用大家带来的玩具车举办“汽车展”。立刻，孩子们又被吸引到另一个情境中。一开始，孩子们总是举着自己的车，一会儿摆在这儿，一会儿放在那儿，丝毫没有考虑到这是一个团体分工合作的事。于是，我问他们：“举办汽车展要做哪些工作？”张吉元说：“要把大家的车摆在一起。”祝飞说：“要把相同的车摆在一起。”范明明说：“还要给车写上标签。”这时李思玉说：“我们不会写字怎么办？老师帮我们写吧！”我高兴地接受了他们的要求。面对这些准备工作，小朋友各自选择了自己的工作。有的把展柜擦了一遍又一遍，有的则聚在一起互相商量如何摆放车。当我把写好的标签交给他们时，大家又在一起边看边认，把这些标签一一贴在相应的车前边。在这种轻松的游戏活动中，孩子们认识了摩托车、吊车、跑车、赛车等等语言文字符号，为幼儿的早期阅读提供了支持。“汽车展”的准备工作完成了，可是没人参观又成了困扰孩子们的难事。于是在我的建议下，他们仨一群俩一伙地搭伴到其他班级宣传，并把自制的宣传单发给他们，请他们来参观。面对参观者，我班幼儿总是不厌其烦地为他们讲述着各式车的特征和功能，简直就是一个“解说员”。在这样愉快、自由的语言环境中，孩子们的表达能力得到了发展，其交往能力也大大增强。（分析：1、教师能充分地发掘家庭教育资源。通过引导幼儿回家收集、查找资料的活动方式，变教师直接灌输式学习为幼儿主动探索式学习。幼儿在活动中表现出的专注、疑惑都是其主体性的体现。调动家长参与活动，不仅使幼儿在与家长的互动中得到发展，同时也促进了幼儿园与家庭间的同步教育。2、幼儿在互相介绍资料、自由交流的活动中，彼此丰富了经验。而在发生争吵时又总是想办法用自己的资料去说服对方，这一过程培养了幼儿自己协商、处理和解决问题的能力。3、此活动提高了幼儿的动手能力，发挥了环境创设的教育价值。无论是墙壁布置，还是举办车展，从主题来源（尊重幼儿的兴趣与选择）到收集资料（发挥幼儿的主动性），再到动手制作（幼儿与教师共同参与），实现了师幼互动、幼儿与幼儿的互动，使环境创设真正成为教育过程的一部分。4、教师的角色定位体现了新型的师幼关系。活动中，没有教师对幼儿居高临下的控制与灌输，有的只是与幼儿的平等对话与成就感的分享。孩子们交流时，教师是倾听者；孩子们争吵时，教师是引导者；孩子们制作时，教师是支持者、合作者，随时给与幼儿必要的帮助，启发他们进行有意义的探索活动。此活动是师幼共同探索与互动的过程。在这一过程中，充满了自然与和谐，创造与快乐的气氛。5、自选与分组操作活动，改变了以往“一刀切、齐步走”的教学方法，幼儿可以按照自己的需要选择制作内容。但是，幼儿个体的差异表现在许多方面。从活动形式上，我们不难看出，仅有手工制作还没有发挥出全体幼儿的个性，内容和形式还不够丰富，如能根据幼儿的个性，引导他们用更多的不同的形式和手段参与活动，表达情感，就更能体现“促进每个幼儿富有个性地发展”的精神。）外出参观随着活动的进行，为满足孩子们的愿望，增强他们对社会生活实践的感性认识，我便决定组织幼儿参观我市中华路交通岗。临行前，我问孩子们“你想了解马路上哪些事情？”他们马上抢着说：“马路上还有哪些车？”“警察指挥是什么意思？”“不一样的车都在什么道上走？”带着参观的任务，我又向孩子们提出了安全的问题，我一改以往我要求的做法，请他们自己说一说应该怎么做？孩子们立刻列出了四五条“要怎样、不要怎样”。六月十二日上午，我和孩子们愉快地来到我市著名的交通岗中华岗。看到交警认真地指挥，标准的动作，孩子们早已按耐不住激动的心情。执勤交警刚走到孩子们身边，他们就迫不急待地提出了各种问题，还教给了他们几种指挥的动作。此次活动，不仅丰富了幼儿的知识经验，激发了幼儿热爱和尊敬交通警察的情感。同时，也增强了幼儿自觉遵守交通规则的意识。（分析：1、参观活动发挥了社会教育资源的作用，变过去围在教室里上课的单一模式为今天的走出去，到社会中参与实践的活动模式。孩子们边看边数路上的车，与警察叔叔自由地交流，边问边听边做着指挥动作，这是集科学、语言、社会等多领域教育目标和教育内容于一体的整合活动。它不仅丰富了幼儿的知识经验，开阔了幼儿的视野，更主要的是调动了幼儿的主动性，激发了幼儿情感，促进了幼儿能力的发展。2、注重幼儿的学习过程。教师没有把知道交通规则作为幼儿学习的结果，而是在“幼儿是怎么知道的”上面划问号。通过为幼儿创设参与实践活动的条件，让幼儿主动与环境接触、交往。尤其是参观前教师没有代替幼儿提问，而是请幼儿自己发问，一句“你想了解哪些事情”为幼儿的主动探索起到了支持与引导的作用。）游戏活动参观结束后，有的孩子想当司机，有的孩子想做警察。看到他们的兴奋劲儿，我又组织了一次游戏活动。游戏准备中，我请幼儿根据参观所见自己动手，准备游戏材料。他们分成小组，有的制作出指挥台;有的画出车线;还有的做出了信号灯。虽然他们自制的玩具与真实的不太像，但是，他们发挥了想象，在制作中体验到了成功。游戏活动中，孩子们按照自己的兴趣选择角色。一会儿是交警，指挥着马路上的车辆安全行驶，动作特带劲；一会又当司机，开着自己的小汽车在街上跑。遇到有的司机违反了交通规则，小警察还学着交警的样子，走过去，敬个礼，并对他进行一番教育，有的还被罚了“款”。孩子们不但体验到了游戏的快乐，而且还自觉地接受了一次安全教育。（分析：游戏是幼儿最