善待意外涌动生命之花.doc

善待意外，涌动生命之花 案例背景：新理念下的课堂是活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。课堂上有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，在冷场的时候及时调整，在出错的时候重构共建，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。“非预设性教学”是新课程课堂教学的最重要特征。教师在意外情况上作文章，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟，认知同时也会在意外中深化。情境描述：记得我在教100以内数的认识一课时，在学生利用仅有的20根小棒不能摆出老师要求的数，再感悟通过自由合作摆出45。师：在遇到困难的时候，懂得合作来解决，真不错！无论在学习上还是生活中遇到难题时，如果我们自己无法解决，可别忘了可爱的同学和亲人朋友。好的，再摆一个67。（此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作）我也为自己的这一环节的设计沾沾自喜，新课标的“初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感”也在我的脑海里不停地浮现着。生1：老师，生2不和我们合作，他还玩彩笔！（生2不仅没有生气，还趴在桌上窃笑）我迟疑了一下，心想不合作还窃笑，带着一丝恼火，很想训斥几句，但又不想影响正常的上课，于是：师（亲切地）：生2，有什么高兴事，说给我们听听好吗？（生2先摇摇头，看到老师满怀期待地看着自己，他站了起来）生2：老师，我不合作也能摆出67来。师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！生2：我用1根彩笔表示十，用一根小棒表示一，6根彩笔和7根小棒合起来就是67。这时我才如梦初醒，这不是对100以内数很好的认知深化吗？真庆幸自己没奖学生训斥一番，那样可能不会达到这样的教学效果，更不会听到学生后面精彩的发言。此时可是一个很好的教学时机，于是师：谁听明白他的意思了？（一生重复生2的方法）师：这样摆，行吗？（老师请学生讨论）师：同意这种方法的举手。（几乎全都举手）师：是啊，这种方法完全可以，生2，你真了不起，创造了假设的方法，用手中很少的东西表示很大的数。这种方法怎么样？（“好！”学生异口同声）下面大家再来表示98。生3：我有两种颜色的小棒，我用1根红色的小棒表示十，1根绿色的小棒表示一，9根红色的小棒和8根绿色的小棒合起来就是98。生4：我左手的每根小棒表示十，我拿了9根，右手里每根小棒表示一，拿了8根，合在一起就是98。生5：我折断了4根小棒，我用9根长的表示90，8根短的表示8，这样我就不用那么多小棒了。案例分析：通过对这意外问题的讨论，学生对数的表示认识更加丰富了，不但没影响教学效果，还让学生得到了意外的收获。勿庸置疑，小学生数学学习的差异是客观存在的，他们所获得的数学感受和经验积累也就存在着天然的差异，会形成他们自己的活动经验。不同的经验，由于来自身边的伙伴，比较贴近学生的“最近发展区”，也有利于学生间进行合作交流。在个体经验交流中感受彼此的思维方式，共享学习成果，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。把原有的认识进一步深化。课后反思：1、善待意外，让学生个性飞扬。前苏联教育家乌申斯基说过：“教育教学是教师个性和学生个性之间的影响过程，教师一刻也不能忽视个性问题。”数学课程标准（实验稿）指出：应尊重学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表示自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教，是促进每一位学生充分发展的有效途径。在课中。学生2根据自己已有的知识经验，提出了富有个性化的计数方法，是他创新学习、发散思维的表现。教师在课堂教学中要十分重视学生个体经验的积累与交流，为学生搭建个体经验交流的平台，并在学生学习活动中加以指导和培养。首先，教师要捕捉创新信息，提炼学生独特的见解，儿童的世界是五彩缤纷的，儿童年龄越小，想像就越丰富，课堂上也常见学生的自言自语，小声嘀咕，其间不乏有价值的数学猜想，尤其在学生智慧的火花闪现之时，教师要意识到这是启迪学生思维的最好契机，这时教师要以一个学习者的身份介入课堂，放大亮点，和学生一起探讨、研究，充分肯定学生，促进学生的进一步探究。其次，学会耐心等待，鼓励学生自由畅想，课堂上出现了非预设的生成。为避免教师急于根据自己的经验进行评价，挫伤学生的自尊或把学生引入误区，我们要延迟评价判断，先听听学生的想法，并努力想办法弄清楚学生真实想法。这样做，一方面尊重学生，鼓励学生发表自己的见解和认识。另一方面，也激起了学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。2、树立课堂资源意识树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。学生在数学教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好的教学契机”的意识。惟有如此，才会去正确对