8初中英语课堂生生互动模式的研究.doc

初中英语课堂生生互动模式的研究课题研究报告课题负责人：蔡 玲 周 霏我校英语教学以“培养学生的创新精神和实践能力”为核心，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生个体的独立思考、刻苦钻研精神及团队之间的合作精神，我们开展了“生生互动”的课堂教学模式的课题研究。本课题自开题以来，课题组负责人多次召集课题组成员会议，进行详细分工；对学生的学习现状进行细致的研究；对课题组组员进行理论培训，组织成员对收集的材料归纳整理；开设观摩课相互学习、认真写读书心得、撰写论文等，两年来取得较大进展。一、课题提出的背景我国近年来，基础教育不尽如人意，效益不高，学生创新意识、实践能力差引起社会各界的关注，应试教育的诸多弊端没有得到纠正。传统的英语教学方式即教师讲、学生听，搞填鸭式、满堂灌，不能巧妙而有针对性地运用多种教学方式，无法充分调动学生的积极性、主动性和创造性，难以激发学生的学习兴趣。因此，积极探索新的教学方式，尽快提高外语教学水平，已成为外语教师面临的首要任务。改变这一现象最根本的是改变教师的教学方式和学生的学习方式。教师们努力将新课程的理念和方法渗透、运用到自己的课堂教学中。但经过一段时间的教学和实践，出现了一些新的问题。如：教材新、容量大，教师所需的课时数与课程设置之间存在一定的矛盾；教师通过努力提高了学生课堂表现的积极性，但学生成绩与教师的期望值还是相去甚远；新教材对教师的专业素养与能力要求较高。如何才能达到高投入、高效益？实践发现，教师、学生、课堂三者是问题的核心所在，好比三角形的三个顶点，互相依存、联系，同时互相影响。所以，寻找它们之间的联系点是解决问题的关键。经过调研，我们发现课堂教学设计是一个很好的切入点。我们计划通过课题研究和实验的方式，以课堂生生互动为突破口，寻找有效的课堂教学策略，切实提高课堂教学的模式，以期改变英语课堂教学中的一些低效现象。二、课题基本概念的界定1、互动互动是一个从社会心理学中引入到教学领域的概念，互动作为一种社会学的基本的概念表述，最早是由早期德国社会学家齐美尔明确提出的。继齐美尔之后，以美国著名社会学家乔治米德为代表，结合进化论与行为主义的研究成果，继承和发展了齐美尔的互动论，提出了个体通过运用语言符号进行社会互动的理论。“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或影响。互动，即相互作用或相互影响，存在于物与物之间、人与人之间、人与物(环境)之间。心理学关注的是人与人之间的互动(人际互动)和人与环境的互动。本研究所关注的是人与人之间的互动，即人际互动，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种关系的相互作用和影响。从本质上讲，互动的内涵包括三个方面的内容，即互动是一种作用与反作用；互动以“动”为特征；互动双方以引起和应答为目的。2、互动教学互动教学作为一种特殊的人际互动，指学校教学中一切相关人物的相互作用与影响，如备课互动； 讲、评课互动；学生作业互动；测验互动等。互动存在于师生间的互动、生生间和师师间的互动、课前准备工作互动、课程实践中的互动以及课后后续工作的互动，这一完整系列是构建互动式教学的组成元素。互动式教学理念包括认知、情感、思想、精神等方面的心灵沟通，其本质是强调教学参与对象的平等交流、互相尊重、共享课堂。 3、生生互动生生互动有广义与狭义之分。广义上是指学生和学生人际之间的一切相互作用和相互影响，不论这种影响是发生在学生群体之间还是学生个体之间，是发生在教育教学的情景下还是发生在教育教学情景之外的社会背景中，都会导致双方心理与行为发生同向变化或反向变化。狭义的生生互动是指在教育教学情景下学生个体与个体、学生个体与群体、学生群体与群体之间在活动中的相互作用和影响。本课题研究采用狭义的生生互动概念。学生之间的相互影响既有外显层面发生的行为互动(不涉及所谓的内隐行为)，也有内隐的心理互动，如情感互动、人格互动等。两者是相关联的，在多数情况下，外显互动与内隐互动具有一致性和同时性。所以，一般来说，我们可以根据一定的外显行为互动来判断其内隐的心理互动。课堂教学中的“生生互动”指的是在师生互动所营造的良好课堂氛围中，在教师的启发引导下，让学生相互讨论，相互切磋，学生与学生之间进行兴趣、情感、意志、思维等方面的交流，并不断地使这种互动交流超越或达到一致的状态。英语课堂上的“生生互动”是指学生与学生之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和相互影响，是学生与学生之间在课堂上用英语做事、用英语交流信息、用英语交换思想的过程。学生的听、说、读、写、译五大语言技能都能在生生互动中得到发展。生生互动的类型是多方面的，如学生个人与个人之间的互动，学生个人与小组之间的互动，学生个人与全班之间的互动，学生小组与小组之间的互动，学生小组与全班之间的互动等。三、课题研究目标1通过实效互动课堂活动设计的研究，引导教师不断更新教学观念，深刻认识“教学过程是师生交往，共同发展的互动过程”牢固树立正确的教学观和师生观。教师在教学理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学生学习情境、教学评价、教师角色的设计上能有所创新。2通过“互动情境创设”的探索与实践，创建良好的课堂互动环境，进一步突出和强化学生的主体地位，激发学生主体参与意识，提高学生主动参与学习的意识和能力，充分展现个性，从而提高英语课堂教学效率。3通过作业设计的研究，教师更明确如何去设计作业，促使和发展学生自主学习的能力，养成良好的学习习惯。4通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。四、课题研究内容1、中学英语课堂“生生互动”类型研究2、“生生互动”模式中师生的关系研究3、听说课“生生互动”模式研究4、阅读课“生生互动”模式研究5、写作课“生生互动”模式研究6、影响“生生互动”的因素研究7、“生生互动”的评价机制研究8、“生生互动”模式的应用研究五、课题研究的方法及步骤(一)、课题研究的方法1、文献资料法：我们将主要运用文献资料研究法来搜集、整理和运用现今国内外英语思维与中学英语教学方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。2、行动研究法：行动研究的本质是解决实践中碰到的问题，它的基本过程是“问题计划行动观察反思”的循环往复，我们在课程改革实践中始终要做到“在行动中研究”“在研究中行动”“为行动而研究”“为研究而行动”。要敏感地发现现实中产生的“问题”，并持续“关注”，进行有干预的“行动”，再通过“反思”形成清晰的教学思路。我们将运用行动研究法实实在在地通过实践探索中学英语高效能教学策略，行动者参与研究、研究者参与实践，边实践、边探索、边修改、边完善，使理论与实践有机地结合起来。3、案例研究法、经验总结法：案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学设计和课堂实践能力。我们将主要运用经验总结法和案例分析法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。4、叙事研究采用教学日记、教学报告对课堂活动进行记录、分析。教学日记即教师对自己所教内容的感受进行记录，教学报告之以一定形式根据一次课堂教学重要特点的回忆所做的记录。5、观察法通过听课，观察、记录、分析课堂生生互动的过程。（二）、课题研究的步骤及实施1、设计申报阶段(2009.11-2010.2)宣传发动，成立课题组进行师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集与相关研究设计。本阶段的研究内容是把握本课题在周边同一研究领域的现状与趋势，正确定位本课题的研究方向和目标。阶段成果：课题研究方案、课题申报表。2、实践研究阶段(2010.22011.2)此阶段主要研究听、说、读、写课生生互动模式，然后实验所研究的模式，探索不同课型中师生关系，影响生生互动的因素及评价机制，提高学生参与课堂活动的时间，有效合作，提高课堂教学效率，并形成我校及我市英语教学特色，并撰写具有一定水平的教学论文。3、结题鉴定阶段(2011.22011.11)：本阶段进行经验总结、理论提升和经验推广，接受课题鉴定组的评估验收。阶段成果：课题研究报告和结题报告。六、 课题研究的具体措施1、研究导入设计的模式。在中学英语课堂中，兴趣是教学的主线，即要让孩子有兴趣，又要让他们对学习充满激情，巧妙的课堂导入是有效教学的良好开端。一个好的（warm-up）能为接下来的教学内容顺利地搭梯架桥，形成良好的教学氛围，提高学生的参与率，达到生生动起来的效果。热身活动与导入是关键。导虽“无一定之法”，但“有一定之妙”，在设计时应遵循以下原则：（1）、紧扣教学内容，有的放矢。导入与教学内容联系紧密，达到承上启下，新旧知识“衔接”。在教going shopping 时我直接拿个shopping bag 引起学生购物话题。（2）、形式灵活多样，引人入胜。要达到激趣和启智的作用，导入就在较短的时间里激活学生的兴趣，所以应形式多样，灵活变化。可以问答式，叙事式，视频展示，歌曲播放等等，根据实际情况灵活选择。（3）、流程明快流畅，简短精悍。“节奏快，易操作，时间短”是warmup的特点，教师应保持它的活泼气氛和明快节奏。时间一般控制在5分钟左右。2、研究互动情境创设的模式所谓情境，即教学活动进行的过程中，由师生主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素，（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境既可以激发学生的求和兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融合的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。从以下几个方面进行探索、实践。运用自然情境，激发学生情趣。教师利用身边现成的自然环境，让学生在自然情境中学习和使用英语，学生处于现实自然情境中用学英语，身心更放松，兴致更强烈，体验更真切。获得感性认识会更深刻持久。教生词borrow时，我就很随意的在教室走动交谈，向学生借某文具，学生感觉很真实，听懂后都跃跃欲试。创设活动情境，突出交际过程。教师组织各种形式的课堂教学活动，让学生进行讨论，做猜谜游戏、采访、竞赛、问答、扮演角色。创设活动情境，使传统的封闭讲解型课堂教学模式转变为启发、发现、研究、讨论型的开放型教学模式，让学生唱主角，学生不断地学习、表演、伴之以教师的启发和指导。运用形象情境，增强直观效应。形象情境即利用图片、动画等结合文字、声音，主要通过刺激学生的视听觉，而达到教学目的的手段，包括挂图、直观教具、录像、电影、投影、幻灯、多媒体技术等多种形式。形象情境具有其它情境不可替代的作用。一方面，图表、动画具有直观、生动、形象的特点，学生感受强，印象深，另一方面形象情境不受课堂时空所限，可大大提高课堂信息容量，动画、声光、色彩更吸引了学生注意力，大大激发学生的学习兴趣。运用问题情境，启发诱导思维。学习自质疑开始，即有疑则思，有思则学，问题情境不是一般的提出问题，更重要的在于创造引疑，导思之境，使学生产生急于解疑，求知之情。一堂成功的英语课必然贯穿着激疑、导疑、释疑的层层深入过程，教师设置的问题必须新颖有趣，有适当的难度，并富有启发性。创设问题情境要求教师能预测学生接受知识时可能存在的问题，抓住学生认知上的矛盾，选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生积极探求；激化思维，引导学生深入思考，最终排疑解难。例如，教学中操练“too much / many ， too little ， not enough ”这样一些词组的用法。在上课时，我提出学生讨论我们的学校的学生午餐，分别讨论现状和希望，学生平时对午饭就议论纷纷，现在正好用上这些词组，气氛也很热烈，平时不常举手的人，在讨论中也表现积极，效果非常好。3、研究课堂活动的模式课堂活动设计，是在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需要，对教学活动的目标、内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导及整个教学质量和效益，实现在可能条件下的教学过程最优化。从范围来看，它包括对一个学习单元的教学设计，一堂课的教学设计，也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计；从教学设计的特点来看，既包括课前进行的教学设计（或称预设性教学设计，相当于备课），也包括课中进行的教学设计（或称生成性教学设计）；从课型来看，包括对话教学设计，阅读教学设计，单词、句型教学设计，复习教学设计等。它对“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战，创新了课堂教学设计。课题组经过教案收集，听课，查找资料，归纳了以下一些体现“生生互动”教学模式的主要课堂教学活动：教学环节活动设计课文内容复习学生互相就课文提问角色扮演（Role play）单词复习猜词游戏 （Hot seat）新课导入对某一主题自由发言（Free talk）结构操练两人对话 （Pair work）小组（三至四人）对话 （Group work）根据所给图片或情景自编对话根据所给图片自由发言巩固拓展短剧表演 （Short play）小组或全班讨论（Discussion / Brain storm）小组竞赛 （Composition）考前复习小组间互相出题学生归纳知识点其中，我们要重点进行以下几种活动：（1）猜词游戏 - “Hot seat” 。这个游戏是我们一位高中老师处学习而来，经过自己的改动，更加适合初中生的特点。游戏的规则是这样的：一个学生自愿来到黑板前，背对黑板，面向全班坐下，而后教师在黑板上写下一个单词。这时，班内的其他学生就要开始用英语描述这个单词，可以用句子、短语或单词，只要不直接说出这个单词和不说中文即可。为了加强对抗性，我们也曾经尝试着将全班一分为二，进行比赛，看哪一组用时最少，即为胜者。这项活动适合在刚教完词汇的一课的热身部分，作为复习词汇使用。从实践效果看，学生的气氛热烈，且能更好地了解语意，长期坚持的班级在初二初三年级可以说是得心应手了。（2）角色扮演也是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。它可以使学生在模拟的情景中扮演不同的角色，并在真实交际中提高语言运用能力和交际能力。牛津英语教材中有许多交际项目，如打电话、问路、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材。（3）话题讨论就是指小组成员围绕某一话题或就找到某一问题的解决方法展开讨论，小组成员各抒己见，畅所欲言，最后，经过综合，加工成为小组意见。再进行组际交流。（4）任务型的调查研究。牛津英语教材中有很多任务型的调查研究，这些任务都涵盖了所学的知识点，同时也着力培养同学的交际能力。教师可以安排学生在课堂上对其他同学进行采访，也可以向课外延伸，让小组成员向老师、家人或其他班学生开展实际调查，经过资料收集、信息处理后，推荐一位代表向全班汇报交流。（5）学生演讲课前510分钟的时间，由一位学生事先作好准备，挑选自己感兴趣的话题，从杂志和报纸上选中自己喜欢的文章，调整文章的长度和语言难度，把生词控制在一定的范围内，用学过的同义词和结构替换部分偏难的词汇和结构，然后把材料呈现给全班其他同学，其他同学则适当地作些笔记。材料呈现完后，演讲者和听众之间可以就材料内容相互提问，进行讨论或辩论。4、研究作业设计的模式作业是巩固和消化知识的有效形式之一。新颖，独特和具有吸引力的开放性作业，不仅能激起学生的求知欲望，发挥其内在的动力，使他们积极参与活动，而且能为课堂生生互动提供语境，给教师带来活教具，减轻教师负担。比如，可以布置学生带“家庭照”、“旅游照”到课堂上，让学生与学生进行交际；可以布置他们画“裙子、牛仔裤、T恤衬”等带到班里，有的可以贴在墙上，画文具或鞋类并标上价格，可以为课堂创设购物的情境；也可以布置搜集家里电话号码、手机号、门牌号、自行车牌号等为课堂提供数字教学内容。还可以布置他们编儿歌，这些开放性的作业，使学生兴趣盎然，积极参与。有效地促进生生互动。作业设计要遵循几个原则：（1）开放性原则（2）趣味性原则（3）灵活多样性原则5、研究互动评价的模式为了保证“生生互动”活动的质量，应该给准备充分、表现出色的学生应进行表扬和鼓励，而对表现不好且准备不认真的学生相应的惩罚，使学生明确自己的成绩和不足。鉴于学生对分数很重视，笔者对学生在课堂上的表现进行打分。打分时综合考虑学生表现：学习态度、学习进步、语言能力、内容、风格和交际策略的应用、风度、应变能力、创造力等。这样做可以对学生有一个全面的评价，使每个学生都体验到成功的喜悦，同时也使学生意识到自己的弱点，有一个努力的方向。另外，打分应与讲评有机地结合起来。讲评在学生的进步中起着不可忽视的作用。讲评时要充分肯定学生的优点，也要提出其不是，更重要的是给学生提出切实可行的建议。构建课堂生生互动模式可以从实际出发,能够使学生形成主动学习,和谐发展的态度,形成自觉能动,自主自律,开拓创新等良好的主体性品质,培养学生自主学习的兴趣与能力,保证课堂在“我学”，“我能”，“我会”的气氛中。八、课题研究获得的成果1、学生方面：活动开展以来，提高了学生对英语学习的兴趣，许多同学在活动中始终有一种兴奋感、满足感，由原来的厌学变成了现在的乐学，学得主动, 学得轻松，学生的主体性得到回归，学生成为学习的主人翁，具有英语学习的热情和信心，养成良好的学习习惯、学习品质，转变了学习方式，提高了学习能力。某些所谓的“差生”也在活动中跃跃欲试，使得其他同学刮目相看。上课举手发言的人多了，课后用英语交流的人多了，学生间的相互合作多了，关系更融洽了，更自信更富于挑战了。例如，教学中操练“too much / many ， too little ， not enough ”这样一些词组的用法。由于书本上的内容比较少，学生也比较喜欢模仿书上的例子，因此，操练的效果一般。课后经过调整，在上课时，我提出学生讨论我们的学校的学生午餐，分别讨论现状和希望，学生平时对午饭就议论纷纷，现在正好用上这些词组，气氛也很热烈，平时不常举手的人，在讨论中也表现积极，效果非常好。生生互动开发了学生的非智力因素，培养了学生的听、说、读、写的综合能力，互相学习的团结精神，因此各班的优秀学生小组合作的作品在校举行的各类活动中取得傲人的成绩。例如：学了Halloween这课后，我让学生根据一单元所学内容自制一份宣传海报，要写要画要版面设计等等，一个人完成费时又费力，效果也不好；我一般让学生自找伙伴编成小组自主分工，周五布置下去，利用双休日完成，下周张贴展示评奖。这样让每个同学都有参与的机会，能各竭所长，互相帮助。在校各类比赛中获奖。2、教师方面：教师是一切教学改革的潜在领导者，教师的发展最终将促进学生的发展。经过多年的学习与讨论，课题组全体成员更新了教学观念，并实现了从理论到实践的转化，努力争做“学者型”的英语教师，课堂教学开放而实效，优化了课堂教学，提高了教学效率。蔡玲老师获得溧阳市优秀教师的称号，朱娟老师获溧阳市优秀课一等奖。7篇论文发表或获奖，教研气氛浓厚，青年教师茁壮成长，3人去年考核优秀。大家积极进取，努力钻研教学理论，不断提高自身的业务素质，已成为学校教学上的骨干。九、课题研究的体会及反思从我们课题组开始实施生生互动研究两年以来，老师们本着边学习边总结、边改正、边提高的方法，由初步的接触课题研究，到深入地展开理论学习、教学实践，我们课题组的每一位老师都感觉到自己在理论和业务上较之以前有了质的变化。通过调查研究以及总结组内同仁的经验，我们感觉到“生生互动”教学模式在实践中确实起到了明显的作用。主要体现在以下几个方面：1.将“生生互动”这个新的理念引入课堂教学，活跃了课堂气氛，调动了学生主体参与的积极性，其价值不单是提出了一种教学形态、教学方法和教学原则，而且提供了一种有助于学生整体性发展的教学模式，是对当前英语教学中素质教育的深化，最终将实现对传统英语课堂教学的变革。 2.过去的英语教学，教师总是将语法放在至高无上的地位，学生的成绩是在“题海”遨游之后得来的，可是遇到外国人却又开不了口。通过互动教学，学生们学会的是功能性很强的语言。在每一个情境下，学生都要进行对话操练。这样一来，学生掌握的英语就是具体的，鲜活的，也是能够学以致用的。3.实践证明，“生生互动”的教学模式具有可行性，不仅适用于七八年级牛津教材,而且对九年级同样具有积极地指导作用。九年级教学任务重，时间短，要阅读的课文又长，生生互动是个最好的高效的解决办法。生生互动：先找准生词，再找准重点词组和句型，最后说明段落大意等；接着：第一步，让学生设计出几句陈述句，让其他同学判断正误；第二步，再请学生用