以《山中访友》为例探究导学卡在小学语文教学中的实践.doc

小学语文论文 优化导学，“卡”出精彩 以山中访友为例探究导学卡在小学语文教学中的实践【摘要】笔者在实践中发现导学案存在的问题，结合教育教学理论，优化导学案教学，改用导学卡的形式，在阅读教学中设置微型话题，精要导学，导在恰当时。导学卡在课前预习时，以生为本，调动储备，使得课堂教学更有针对性和有效性；导学卡融入课堂，重视学生的学习方法指导、能力培养，通过合作交流，学会学习；导学留在课末，注重个性差异，层次多样，自选探究。导出学生的学习兴趣、能力，导出精彩。一篇课文不同时间运用导学卡，践行着自主合作探究的方式，让小学语文教学真正有效。【关键词】导学案 以学定教 导学卡近几年导学案教学已经成为诸多中小学教师课堂教学的重要依托，在有些方面起到了一些积极的作用，但教育理想的实现不可能一蹴而就，一劳永逸。在操作实践中暴露出了诸多问题：有些导学案成了学生的“习题集”；有些将导学案等同学生的认知；有些狭义简单理解了语文学习等。操作时每每在上新课前，发下一大张的导学案，让学生在没学新课前把应该掌握的知识自己先学了一遍，不仅增加了学生的学业任务，对于有学习困难的学生而言，这张导学案反而更是一种负担，达不到快乐自主学习的效果。笔者实践中反思：是不是所有学段和所有课型都适用“导学案”教学模式？如何在改革中保持语文教学的特色，去练习化？如何将导学案和小学语文教学有机结合？如果单纯复制优秀的“以学定教”导学方式，照搬照用，很容易水土不服。借鉴已有的“先学后教”的导学卡的研究，结合自身实践，在小学语文教学实践中尝试推行导学卡。首先从体积上进行了缩小，把导学案做成卡片的形式，其次卡片上的任务进行删减，不一定面面俱到，尝试进行阅读教学中“微型话题”的设置，在课文的阅读教学中引出学生们内容广泛、形式自由、带有创见、带有思想与情感特点的交流，达到有趣味的对话。导学卡设计既以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖的问题情境，以探究方式提出问题，引导学生探究语文知识、方法，起到“牵一发动全身”的导学力量，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中，形成课前，顺学而导，调动储备，主动学习；课中，暴露问题解决难点，合作学习；课末，创设情境迁移运用，创造性学习。 一、卡示课前-调动储备，有效自主。课前自主预习就是让每个学生根据自己的储备，用自己的原初体验去思考、发现、探究有关知识的过程。设计导学卡，教师要精心钻研课标的本学段目标和教材编写意图，在此基础上拟订教学目标和教学内容。每课时既要完成一般性教学目标，如字词、整体感知、质疑等，同时又应突出一两个重点。这一学期下来在实践中还设计了形式丰富多样的预习导学卡：诵读型、练习型、表演型、讨论型、收集资料型、观察实验型等形式，以充分调动学生学习的主动性，发挥学生的主体作用。如诵读型山中访友导学卡：山中访友预习导学卡友情提示：充分读课文，不认识的字查字典，难读处做上记号，多读几遍，争取读正确、读流利。 1、通过认真朗读课文，我能扫清文字障碍： 2、初读课文后我有几点收获，我想写在下面： 3、初读课文后我有几点疑惑想在课堂上与同学交流: 疑问: 小学六年级学生已经基本具备了课前预习的能力，所以导学卡中基础知识的认知稍微淡化，充分体现学生的自主性。第二小点是为学生整体感知课文而设计的题目，是让学生通过预习对课文大意有所了解，为进一步学习做好铺垫。读后疑惑是学生在初读课文后还有哪些主要疑问记录下来，以供课上学习探究中共同解决，以此培养学生形成发现问题、提出问题的能力问题的能力。这样简要的三个小问题，合理控制了课前预习时间，同时又能尊重学生的初读体验，体现学生的个性化阅读，又可使教师更好以学定教。学生提前一两天用导学卡进行预习，教师根据导学卡上反馈的学情调整教案。利用自修时间报送自己的疑难，小组长筛选出有代表性的两三个，最后由课代表将全班的共性问题汇总。教师用这些问题开始二次备课，剩余的个性问题则贴到班级问题墙上，供同学们互助解答。课前引进预习卡，引导学生自学，让学生建立起已有知识经验与新知识间的联系，带着对新知识的思考进入课堂，使得课堂教学更有针对性和有效性。还对一些学习有困难的学生进行帮助、指导、督促，使他们也能产生预习的成功喜悦，体验到预习的快乐和成功的喜悦，产生预习的兴趣。 二、导融课中-学法指导，合作交流。有效的小学语文课堂教学都是针对学生的需求和发展而言的，课堂环节中合作交流也就成为主流。合作交流是在学生个体独立学习的基础上，通过交流互动解决学习中的疑难问题，并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。简约精要的导学卡，让学生在已有的独特体验基础上，能够积极主动地参与学习；更容易促进课堂的互动生成，探索着师生和生生中的学习的有效提升。以山中访友为例，设制了如下这样一张导学卡片：山中访友课堂导学卡1、小组合作交流，抓住文章重点部分，体会表达的思想感情。学法提示：反复朗读课文，画出有感触的词或句子，边读边思考: 从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？如：“我脚下长出的须根，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”我从中体会到了： 我感受深的句子还有： 我从中体会到了： 2、通读全文，看看文章的开头和结尾，你能总结出课文有怎样的写法？ 3、预习导学卡中存在的未解决的问题。 如果说初读课文主要是利用课前预习引导学生从整体上把握课文的话，那么，合作学习就是利用这份导学卡品读、研读课文。依据课文的特点和高年级语文学段的特点，将本节课的教学重点融合设计于导学卡中，使学生在课堂上完成目标，学到好的方法。“反复朗读课文，画出有感触的词或句子，边读边思考。”题目的设计主要抓住重点语句的理解感悟，落实高年级语文赏析文本的训练重点，学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。一方面轻松地将学生的注意力集中到文章和课堂的重点上来；另一方面用导学卡在课堂互学交流，可以在预习的基础上，进一步融合他人思维的闪光点、教师的适当引导，提升自己。问题二的设计向学生提示阅读方法，强化学法指导和总结。同时，问题三的设计还可以让教师根据学生的预习和课堂交流存在的问题，做补充，真正做到以学定教。卡片的教学自身不仅具有趣味性，也能够与课本最大限度地结合在一起，通过有效的卡片导学方法，将课本知识有力的传输到学生的大脑中，使学生在有限的时间内最快地消化吸收以及理解知识，从而提高了语文教学课堂实效性，提高学生思维品质。总之，紧抓文本特点，用导学卡引领课堂就会学得有趣，学得有效。课堂导学卡是落实“以学定教”理念的有效载体。它强调对学生学习的多视角诠释，着眼于提升自主、合作的学习能力。导学卡充分关注学生的需要，而不仅是教师的或课程的需要，促使教师从“只见教材不见学生”的备课模式中转变过来，在考虑“教师教”时更关注“学生的学”，关注学情差异了。关注“学生的学”，关注学情差异，了解学生课堂实际所需，切切实实将学生的“学”提到重要的位置上，保证教师站在学生学习的角度设计教学过程，真正体现了以学生为本的教育理念。 三、导留课末-层次多样，自选探究。如果说语文课程致力于达到的目标是一个理想的“彼岸”的话，那么作业便是通向这理想“彼岸”的重要途径。课后作业就是把所学知识运用于解决问题的实践中，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。因此优秀的作业，除了要关注学生对语言文字的掌握外，还要承载起激发学生学习兴趣、养成良好学习习惯、形成语文学习能力，为全面提高学生语文素养以及完善学生人格发挥积极的作用。事实上我们的学生正处于游戏的年龄，每天的学习一结束，各门功课的老师总会给学生留下这样、那样的作业。以语文学科为例，语文学科传统的作业有抄生字、抄词语、抄课文、写日记、写摘记等等，类目繁多，一节新课上下来，学生可能会做到四五个不同种类而又大同小异的作业，每天看到的景象是优秀学生足不出户，牺牲了下课休息时间，埋头苦干，懒惰学生经常被抓办公室补写作业。怎样让作业可爱起来，让作业不再成为学生的负担呢？笔者根据新课标的教育理念，针对学生的个性差异，设计开放性作业，称之为“自助餐”式卡片导学作业。山中访友课后导学卡1、这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学习语言、积累语言的好材料，细读课文选自己喜欢的句子或段落背下来。2、假设你是文中的一处景物,与游人互诉心声,你最想成为什么景物?你最想与游人说什么?(发挥联想,50字左右) 3、我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验？在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友？ 在导学卡作业设计时，紧扣教学重难点，全盘考虑，让作业效度最优化在卡片中体现。同时作业设计时考虑到不同学生的需求，根据不同学生的基础和掌握知识情况做针对性设计，因材施教，使不同水平的学生都有收获。“美读课文，背诵你喜欢的段落”就是对课堂的巩固，对文本的再次感悟，是每个学生都可以做到的。第二题使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点，进行细致的对话式描写，在写作中要注意仔细地观察周围的事物，掌握写作技巧，提高自己的写作水平。第三题侧重完成教学目标，感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。这一题的设计是对学生学完本课后的感悟和思考，更多的是自身的突破，让课堂文本成为引子，激发出学生思考阅读的可持续发展。作业导学卡成为课本的延伸，课堂教学的延伸，引导学生打破空间上的限制，与社会生活紧密联系起来，让它成为联系文本与社会生活的纽带，培养学生在生活中学语文、用语文的好习惯。根据自己的实际能力挑选适合自己的作业，同时设置激励机制让不同程度的学生挑战更高层次的作业，这样既减轻了学生的课业负担，又激发了学生的学习兴趣。当作业不再是一项任务，而是自身的一种自觉的学习需要、生活需要、成长需要，那么这样的作业就会像一把火点燃起学生心中熊熊的学习热情。作业中的导学卡就能做到不仅巩固知识，增强学生信心，还能让所学的知识和能力获得可持续发展。引领作业把学生置于一个动态、开放的学习环境中，让学生在无拘无束的环境中，学的主动、学得积极。 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”任宝祥等译,任钟印选编.夸美纽斯教育论著选M. 人民教育出版社, 2005一个教室坐着四十多个孩子，每个孩子的心智发展不一样，四十多个孩子存在着个性的差异，教师的教学成功离不开对学生的充分了解。一切为了学生的发展，依据小学生认识发展规律和心理特征根据导学案存在着实践中的问题，优化导学案，设计导学卡课堂以问题为楔子，引导学生开展自主学习活动课始，教师反馈导学案预习效果，梳理学生在学习过程中提出的问题，敏锐地提取出有价值的问题作为本节课探究的重点。以此指导学生进行自主学习，小组合作探究，以及全班交流，特别要注意学生的个性化体验，引导学生深入课文，抓住关键词句，在自主合作探究中解决问题，这样既保持了语文课程的基本特征，又发挥了以学定教的导学功能。用导学卡的形式，精要导学，导在恰当时。在课前预习，以生为本，调动储备，使得课堂教学更有针对性和有效性；导学在课堂中，重视学生的学习方法指导、能力培养，通过合作交流，学会学习；导学留在课末，关注个体差异层次多样，自选探究，延伸课堂学习。导学卡，让教师可以激发学生学习兴趣，引导学生融会贯通；让学生逐步学会自主学习，形成自主学习能力，提高了语文教学课堂实效性。践行着优化导学，收获着导学卡带来的实效性，开启小学语文有效教学之门。【参考文献】【1